一、在生物实验教学中培养创新能力的探索（论文文献综述）
萨如拉[1]（2021）在《生物化学实验教学中培养学生创新能力的探讨》文中研究表明生物化学实验教学是一门实践性非常强的内容,为切实有效地提升学生的创新能力,不断优化学生的动手能力,应该积极有效地改进实验教学方式。本文通过分析生物化学传统实验教学模式存在的问题,总结培养创新能力的意义,提出生物化学实验教学改进的方向,培养创新能力的详细路径等几个方面展开讨论,为生物化学实验教学的全面提升和进一步优化提出了建议。
吕彬[2]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究说明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
张薇[3]（2021）在《用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究》文中研究表明2016年我国《中国学生发展核心素养》正式发布,提出要以培养“全面发展的人”为核心,分为三大方面、六大素养。生物学科核心素养是培养学生核心素养的重要组成。《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》指明发展高中学生生物学科核心素养包含四大素养,但是最新的初中阶段生物学科《义务教育生物学课程标准》还在草拟阶段,常态生物课堂的教学又由于课改的惯性思维,难以顾全发展初中生生物学科核心素养的各个方面,初中阶段的生物学科核心素养的发展相对滞后,培养初中学生生物学科核心素养的教学策略研究也是目前研究的热点问题。本研究设计并实施了四种类型的生物社团案例,研究开展生物社团活动对初中学生生物学科核心素养的影响。主要研究结果如下:1.参加生物社团活动学生的生物学知识内化、生物学原理应用素养提升最为明显。说明社团活动有利于学生学到更多的生物学事实、概念、与生物相关的科技自然、生物经典实验,并且能更好地将学到的生物学知识应用于辨识生物现象、解决问题、运用到日常生活。2.参加生物社团活动学生的生命科学思维、生命科学实践素养提升很大,其中学生的制定计划、操作能力、活动态度、合作意识层面提升最大。但生命科学思维、生命科学实践素养比生物学知识内化、生物学原理应用素养的提升要慢。3.参加生物社团活动学生的生命科学态度素养有提高,说明社团的开展确实能提高学生学习生物学的兴趣、更有助于学生形成合作意识、生态意识、形成健康的生活习惯、树立社会责任感。但与其他素养相比提升较小,说明生命科学态度的养成不是一年的社团活动就能显着提升的,需要持续地开展社团活动。本研究从理论探索到教学实践证明了通过社团活动提升初中生生物学科核心素养的可操作性和有效性,希望能为广大一线初中生物教师在生物社团活动中落实发展学生生物学科核心素养提供参考和借鉴。
曹珏杰[4]（2021）在《初中生物学探究性实验教学的改进与实践研究 ——以淮安市淮阴区某中学为例》文中进行了进一步梳理初中生物学实验课是课堂教学的重要组成部分,更是培养初中生生物科学素养的重要途径。实验课采用探究式教学模式既能体现新课改教学理念,也能全面改善和提升学生的自学能力和探究能力,对学生生物科学素养的培养有积极意义。调查发现,淮安市被调查四所学校初中生物学实验课中应用探究性实验模式存在如下问题,学生对生物学探究性实验的认识不足、自主探究积极性不高、学校无法提供自主探究性生物实验平台、教学内容单一等,进而直接影响到了探究性生物实验教学的效果。本文针对八年级上册《生物学》（苏科版）“种子的结构”和“种子的萌发”两个案例进行改进探究性实验教学,为教学一线教师改进探究性实验教学提供参考。本文针对淮安市初中生物学探究性实验教学的现状,提出如下改进建议:首先,要多方位地为学生创设生物学实验课探究氛围,以培养学生科学探究意识;其次,教师要基于“最适发展区”教育理念,积极整合教学模式,以达到培养学生探究能力的目的;第三,教师应借助科学论证活动来培养学生科学思维能力,进而为提高探究性生物学实验课模式的实施提供保障;第四,学校在为学生提供更多的自主探究性实验机会的同时,教师也要通过整合安排相应的课外活动来弥补课堂实验的不足。实践结果表明,本文中初中生物学探究性实验课教学的改进对强化学生间合作意识和提高动手能力有促进作用;也有利于激发学生的生物学学习兴趣,有效改善了生物学实验课课堂教学效果。
张利[5]（2021）在《初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究》文中指出新一轮课标明确提出要提高学生的核心素养,其中科学探究既能提高学生的探究能力,也能在探究过程中锻炼学生的科学思维能力,落实对概念的深度构建。探究性实验在其中扮演着至关重要的角色,是实现生物学这门课程的教育优势的重要途径之一,本身就具有重要地位。但是,目前中学阶段开设的实验以验证性实验为主、评价不足、实验过程缺乏教师指导等现象普遍存在。此外,在探究性实验教学过程中,学生所做的实验往往仅限于动手,而学生所探究的问题、所实施的方案全都是由教师一手指定的,并未真正实现“探究”。本文在建构主义学习理论、认知主义学习理论等相关理论的指导下,依据实验设计的科学性、主体性、创新性、可行性等原则,开发人教版初中生物“动物与人体”的探究性实验,对探究性实验的每个环节提出具体的指导,整理形成指导手册,指导探究性实验的开展,逐步提升初中学生的探究性实验能力。在初中二年级进行实践研究,对45名学生使用探究性实验指导手册的教学刺激前后进行的相同纸笔测试数据表明,学生整体成绩平均分提高13.91,前后测成绩显着性差异P<0.01,说明学生整体提升明显。经过各项探究能力试题成绩的分析发现,探究性实验指导手册对学生问题提出能力、信息收集能力、提出假设能力、设计实验能力、得出结论能力与表达与交流能力以及对“动物与人体”主题知识的理解都有积极影响。此外,还对30位一线生物教师的访谈,从实验指导手册各环节设置的合理性、评价标准的有用性以及实验指导手册在教学过程中的可操作性三方面探查了探究性实验指导手册在教师的探究实验教学中是否有指导作用。整个研究得出如下结论:（1）实验指导手册中开发的探究性实验具有可操作性与可重复性;（2）探究性实验指导手册中的实验开发提供了新模式;（3）探究性实验指导手册对生物教师的探究实验教学具有指导作用;（4）探究性实验指导手册能帮助学生对“动物与人体”知识的理解;（5）探究性实验指导手册能整体提升学生的探究能力,特别是学生作出假设、设计实验、得出结论与表达交流的能力。并针对使用探究性实验指导手册的教学活动提出如下建议:（1）在探究性实验教学中,教师可根据实际情况适度创新;（2）让学生真正理解探究实验环节的内涵,注重学生的实践;（3）探究实验教学过程中教师要及时评价学生,使学生形成正确的探究思维;（4）关注学生不同的探究能力的水平,因材施教。
吴程程[6]（2021）在《基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例》文中认为2017年版《普通高中生物学课程标准》提出了学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,并要求教师在课堂教学中引导学生深度学习,培养核心素养。深度学习是培养学生学科核心素养的有效途径,一线课堂教学中教师对深度学习研讨的深度有待提高。本研究基于深度学习,采用课堂志研究方法,深入到课堂中进行观察、记录、描述及课后访谈,帮助教师发现引导学生深度学习困难的因素,对教师引导学生深度学习和培养生物学学科核心素养具有实际指导意义。本研究对深度学习和课堂志的基本概念进行了界定,基于深度学习的本质、内涵、特征,编制调查问卷、深度学习评价量表以及教师访谈提纲,对高中生深度学习现状进行了调查。调查结果显示:学生学习、掌握知识的方式单一,多为简单记忆;对知识的整合能力有待提高,在构建系统全面的知识体系方面存在学习困难;学生的高阶思维能力,如批判思维、迁移和反思能力亟待提高。根据上述深度学习现状的调查结果,采用课堂志研究方法,对教师进行访谈并深入课堂进行观察。研究表明:基于“生长素的生理作用”教学的课堂志案例,教师在生物教学中对建构数学模型的引导不足,且在课堂教学中渗透的探究性实验教学不够深入。基于“免疫调节”教学的课堂志案例研究,教师在教学中创设的真实情境缺乏一定的连贯性,教师在生物学课堂中提问的有效性不足。基于“细胞核的结构和功能”教学的课堂志案例研究,教师在课堂教学中对模拟实验教学的渗透不充分。上述课堂志案例研究,明晰了不利于学生深度学习的因素,提出教师促进生物学课堂教学深度学习的实施建议:第一教师在生物学课堂教学中应该创设真实的问题情境式教学,培养学生的批判、迁移能力;第二教师通过在课堂教学中建构数学、概念和物理模型的学习方式,创设主动、自主的学习氛围;第三教师在生物学课堂教学中渗透实验教学,培养学生的科学探究和科学思维能力。课堂志的研究方法能客观反映课堂教学中深度学习的各项表征,直观呈现生物课堂中引导学生深度学习困难的不利因素,进而指导教师根据不利因素提出生物学教学改进策略,引导学生达成生物学学科核心素养。
孔娟娟[7]（2021）在《高中生物学实验教学的创新和思考》文中研究指明生物学实验的理论知识来源于生物学的实践运用,通过理论知识的实践运用促进生物学的发展。高中生物学新课程明确了课程目标和教学内容,教学目标上注重理论与生活联系,培育学生获取和运用知识的能力,促进课程改革取得新的成效。然而,由于高中生物学教学任务重、教师和学生对生物学实验不够重视、生物学实验室条件有限等诸多因素严重影响了生物学实验教学的有效开展,为全面落实新课程改革对高中生物学教学提出的新要求,有必要对影响教学效果的要素开展研究,提出创新方法和措施。本文通过文献研究法查阅梳理了研究现状及教学研究相关的基本理论,采用问卷调研法从嘉鱼县城三所重点中学的老师和学生的角度梳理了当前的生物学实验教学、实验室设备配置、学生学习、实验课程开设、实验创新等情况,并对收集反馈的数据进行了整理和信效度分析,了解到当前高中生物学实验教学主要存在教学配置不够、教学创新意识不够、实验课程开设情况不够、学生对生物实验课的兴趣不够、考核评价机制不建全、实验操作改进创新不够全面、交流学习渠道缺乏等七方面的问题,结合高中生物学实验教学相关要求,系统性地提出了实验操作和教学保障相关的改进创新方法和措施,并在高中部分班级进行了试点应用,取得较好的效果,为创新成果的推广应用打下了坚实的基础。本文的创新点:对实验材料、试剂、装置、条件、方法和设计等六个方面进行了创新性的改进研究,并提出加强实验创新教学保障的措施要求。本文研究得出的结论为:高中生物学实验教学创新应注重提高学生的探究和动手能力,强化对实验操作环节进行改进创新,强化教师和学生的创新意识。本文的研究对生物学实验创新教学的推广应用具有一定的参考借鉴作用。
霍静[8]（2021）在《生物职前教师实验教学能力指标体系的构建研究》文中研究指明随着时代的发展,中学基础教育越来越重视对学科核心素养的培养,这对我国职前教师的培养提出了更高的要求。已有文献表明,科学实验能帮助学生获得科学知识与科学技能,是学生智力发展、科学思维、科学态度培养的重要载体;生物职前教师在大学学习过程中,并没有很好地掌握在中学成功开展科学实验教学的知识和技能。我国高等师范院校生物科学专业已经相继开设了与中学实验教学相关的课程,但尚无关于生物职前教师实验教学能力的指标体系。明确的指标体系不仅是评价生物职前教师实验教学能力的重要标准,更是培养生物职前教师具备实验教学能力的目标和依据。本研究共有三个主要的内容,（1）通过调查中学生物教师在实验开设中的实际困难和需求,为培养生物职前教师的实验教学能力提供方向;（2）根据评价者与被评价者共建指标体系的要求,在文献整理的基础上形成初步的生物职前教师实验教学能力的指标体系,通过专家咨询进行修订,经在职教师、职前教师的问卷验证后,确定各指标的权重。（3）结合构建的指标体系,探寻《中学生物学实验教学能力训练》的课程形式和内容,检验该课程形式对生物职前教师实验教学能力指标体系要求标准的培养效果。研究的具体结果如下:1.中学生物实验教学的情况并不乐观,初中50个实验中只有7个,高中33个实验中只有5个实验的开出率超过50%。实验开出率的高低与实验的类型没有明显的关联性。研究发现实验在中学教材中出现越早,开出率就越高。2.以构建“中学生物职前教师实验教学能力的指标体系”作为切入点,在文献研读的基础上初拟出一份中学生物职前教师实验教学能力指标的框架,经过2轮专家咨询和论证,利用问卷星发放问卷,调查在职教师和职前教师对该指标体系的重要性评价,结合AMOS结构模型检测,经过验证性因素分析,最终建立了具有6个潜变量,17个可观察变量及其具体评分标准的指标体系。并利用专家权重赋值法,确定了各指标的权重。通过调查职前和在职教师对实验教学在培养学生学科核心素养的认同度,发现职前和在职教师均高度认同实验在培养学生生物学科核心素养中的积极作用。而且中学生物教师普遍愿意投入精力开展实验教学,但由于教师缺少开出实验的基本能力,导致实验开出率低。急需进一步探寻生物职前教师实验教学能力培养的方法和途径。3.根据构建的“中学生物职前教师实验教学能力的指标体系”,结合教师学科知识（PCK）理论的指导,探寻了培养生物职前教师实验教学能力的课程开设基本形式,并在西南大学生命科学学院开设了《中学生物学实验教学能力训练》的选修课程,明确课程前、中、后,各阶段需要完成的基本任务,并利用相关问卷,追踪了生物职前教师实验教学能力的变化。进一步调查了课程教学的几个阶段对提升生物职前教师实验教学能力的作用,结果显示该课程开设的模式需要完整实施,才能有效提升生物职前教师实验教学的能力,缺少其中的任一阶段,都可能会影响到学生实验教学能力的提升。将构建的指标体系用于学生自评,发现学生自评的结果与教师评价结果具有一致性,证明了构建的指标体系能有效的评价学生的实验教学能力。在生物课程改革不断强化学科核心素养的今天,在生物职前教师的培养中开设一门有针对性的课程,培养生物职前教师的实验教学能力,可以有效地解决这个实际的困难。
高燕[9]（2020）在《与初中生物课堂互补的社团活动设计与教学实践研究》文中指出新课标提出,初中生物学教学应更注重学生的发展和社会的需求,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。中学生物课堂是学生学习生物学知识的主阵地,生物社团活动为学生动手实践提供了平台。为进一步丰富学生的实践经验、提高学生的动手实验能力,笔者尝试设计与初中生物课堂紧密联系的社团活动并进行教学实践。论文综合运用文献研究法、问卷调查法,对当前初中生物社团开展情况以及生物课堂教学的现状进行调查分析,提出了设计与课堂教学紧密结合的生物社团活动的价值。列举泰州市姜堰区实验初级中学“燕来芳草地”生物社团的活动设计案例,分析总结了与生物课堂教学紧密联系的社团活动的设计要点和注意事项。为探究社团活动的实施效果,笔者设计了一学期的社团活动并付诸教学实践,通过笔试和实验操作测试对两个班的社团活动效果进行评价。实验结果表明,将社团活动与课堂教学紧密结合提升了学生实验设计和动手实践的能力,同时对学生的学习兴趣和课堂教学效果有一定的促进作用。论文最后,笔者总结了几点实践心得,以期对提升初中学生的实验探究能力有所启迪和帮助,对其他学科的教学具有一定的借鉴作用。
陈玲[10]（2020）在《初中生物微实验教学促进学生概念形成的案例研究》文中研究指明在云南文山边疆落后地区中学的实际教学中,因实验室的仪器设备、用具不够齐全,实验材料受季节的影响和限制等原因,实验课难以按照理论课教学进度同步进行,导致理论课与实验课不能够紧密衔接,影响了学生进行生物学实验活动和学习生物学的积极性和兴趣,学生的生物学相关正确概念不易形成成为了人们关注的问题。随着新课程标准的颁布和新课改的不断深入,大量的文献资料显示,若将微实验引入到生物学实验教学中可能弥补常规实验教学的不足,依此开展了本项目研究。本研究从教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》和《义务教育生物学课程标准》出发,结合目前国内外关于微实验和概念教学的成果,依据情境认知理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等着名理论,剖析实验的概念内涵及要素,顺应学生从感性到理性的认知发展规律,针对目前生物微实验教学的现状,拟定了初中生物教学促进学生概念形成的微实验设计原则,设计创编了五个微实验教学案例,并应用到云南省文山州富宁县思源实验学校的教学中,通过对实验班与对照班问卷调查和生物学课程测验的对比分析显示,实验班学生对创设的微实验普遍认可,对生物学实验及生物学知识的积极性、兴趣和动手能力明显上升,对相关概念理解和掌握比较牢固,学习成绩有所提高。微实验引入实验条件不够完善的学校,是增进学生获取和积累生物学科知识的有效方法,有助于学生相关概念的形成和学生生物学核心素养的提升。该研究结果可推荐给本校及同类学校借鉴。
二、在生物实验教学中培养创新能力的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在生物实验教学中培养创新能力的探索（论文提纲范文）
（1）生物化学实验教学中培养学生创新能力的探讨（论文提纲范文）
| 1 传统生物化学实验教学模式的分析 |
| 1.1 学生按照教师既定的实验方案来完成实验步骤 |
| 1.2 以验证性实验为主，实验内容缺乏拓展 |
| 1.3 学生课前预习不足，存在被动等靠心理 |
| 2 生物化学实验教学中培养创新能力的意义 |
| 2.1 创新性实验提升学生的认知能力 |
| 2.2 创新性实验优化学生知识应用能力 |
| 2.3 创新性实验满足学生的需求 |
| 3 生物化学实验教学中培养创新能力的改革方向 |
| 3.1 制定合理的教学计划 |
| 3.2 制定精细化的实验评分标准 |
| 3.3 完善实验条件给予学生一定的自主空间 |
| 4 生物化学实验教学中开展创新性实验的路径 |
| 4.1 以设计性实验来优化学生的实验设计能力 |
| 4.2 以综合性实验来提升学生的知识综合运用能力 |
| 4.3 以开放性实验来培养学生的科学探索能力 |
| 4.4 以探究性实验来激发学生的创新能力 |
| 5 结论 |
（2）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（3）用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内外教育发展的趋势 |
| 1.1.2 生物学科课程目标的要求 |
| 1.1.3 初中生生物学科核心素养培养的现状 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.1 核心素养的国外研究现状 |
| 1.2.1.2 核心素养的国内研究现状 |
| 1.2.2 社团的研究现状 |
| 1.2.2.1 社团的国外研究现状 |
| 1.2.2.2 社团的国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 初中生物学科核心素养 |
| 2.1.2 初中生物社团 |
| 2.2 课题研究的理论基础 |
| 2.2.1 杜威“从做中学”理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 第3章 生物社团活动的案例设计 |
| 3.1 确定研究对象 |
| 3.2 研究对象的特征分析 |
| 3.3 活动案例设计 |
| 3.3.1 社会实践类活动案例 |
| 3.3.2 生活实践类活动案例 |
| 3.3.3 实验实践类活动案例 |
| 3.3.4 生态环保类活动课例 |
| 3.4 评价方案 |
| 3.4.1 评价原则 |
| 3.4.2 评价方式 |
| 第4章 活动案例的实施效果分析 |
| 4.1 学生访谈分析 |
| 4.2 生物学科核心素养纸笔测试卷成绩分析 |
| 4.2.1 实验前对照班和实验班生物学科核心素养差距 |
| 4.2.2 实验后对照班生物学科核心素养变化情况 |
| 4.2.3 实验后实验班生物学科核心素养变化情况 |
| 4.2.4 实验后对照班和实验班生物学科核心素养差距 |
| 4.3 生命科学实践、生命科学态度素养评价表的分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中生物学探究性实验教学的改进与实践研究 ——以淮安市淮阴区某中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外初中生物学实验教学现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 科学素养研究现状 |
| 1.2.4 生物学探究性实验研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 初中生物学实验 |
| 2.1.2 探究性实验教学 |
| 2.1.3 生物科学素养 |
| 2.1.4 初中生物学实验教学改进 |
| 2.2 本文研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 江苏省淮安市某些初中生物学实验教学现状调查 |
| 3.1 对初中生物学教师访谈的结果与分析 |
| 3.2 初中学生学习能力和对生物学实验课程的态度分析 |
| 3.2.1 初中学生对生物学实验课程的态度 |
| 3.2.2 初中学生学习主动性和处理生物学实验结果的能力 |
| 第4章 初中生物学探究性实验教学改进——案例研究 |
| 4.1 研究对象分组 |
| 4.2 初中生物学实验教学基本条件 |
| 4.3 对照班教学过程 |
| 4.4 实验班改进探究性实验教学过程和案例 |
| 4.4.1 教学案例《种子的结构》 |
| 4.4.2 教学案例《种子的萌发》 |
| 4.5 教学改进策略 |
| 4.6 教学效果分析 |
| 4.6.1 生物学实验课考核成绩分析 |
| 4.6.2 学生生物学实验成绩分析 |
| 4.6.3 学生生物学实验课学习兴趣与态度分析 |
| 4.6.4 学生探究精神与创新思维能力分析 |
| 4.7 教学反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 新课改下初中生物学探究性实验教学现状调查问卷和访谈(教师卷) |
| 附录2 初中学生对初中生物学探究性实验教学的态度(学生卷 A) |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 学生对生物学探究性实验的态度调查表(学生卷 B) |
| 致谢 |
（5）初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法与过程 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 探究性实验开发 |
| 3.1 探究性实验设计原则 |
| 3.2 实验内容选择 |
| 4 探究性实验指导 |
| 4.1 实验指导手册编写指导思路 |
| 4.2 实验指导手册内容与编写步骤 |
| 5 应用探究性实验指导手册的教学实践研究 |
| 5.1 研究方案 |
| 5.2 初中生生物探究能力测试题与教师访谈提纲编制 |
| 5.3 教学案例实施及分析 |
| 6 实践研究结果对比分析 |
| 6.1 学生探究能力变化分析 |
| 6.2 学生生物知识掌握情况变化 |
| 6.3 探究性实验指导手册的指导作用分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验指导手册 |
| 附录2 初中生生物探究能力测试题 |
| 附录3 初中生生物探究能力测试题答案及赋值 |
| 附录4 探究性实验指导手册指导作用教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、高中生物学新课程改革的需求 |
| 二、基于深度学习的课堂志研究是落实核心素养培养的有效途径 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、元认知理论 |
| 四、情境认知理论 |
| 第四节 深度学习和课堂志的概念界定及国内外相关研究现状 |
| 一、深度学习概念界定及国内外相关研究现状 |
| 二、课堂志概念界定及国内外相关研究现状 |
| 第五节 基于深度学习的高中生物学课堂志研究方法和内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 高中生物学教学深度学习现状调查研究 |
| 第一节 高中生物学课堂深度学习现状问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的编制 |
| 四、调查问卷的实施 |
| 五、调查问卷的结果 |
| 六、基于高中生物学课程深度学习现状问卷调查的结论 |
| 第二节 基于高中生物学课堂深度学习现状的教师访谈分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈计划 |
| 四、访谈的结果和分析 |
| 五、基于高中生物学课堂教学深度学习现状的教师访谈结论 |
| 第三章 基于高中生物学深度学习的课堂志案例实践研究 |
| 第一节 文化环境分析 |
| 一、研究学校的自然与人文环境分析 |
| 二、研究对象的选择——昆明市第八中学高中生物学课堂 |
| 第二节 高中生物学课堂教学深度学习评价研究 |
| 一、深度学习评价量表设计 |
| 二、深度学习量表评价实施 |
| 三、深度学习量表评价结果与分析 |
| 四、深度学习量表评价结论 |
| 第三节 基于深度学习的高中生物学课堂志案例分析 |
| 一、基于“免疫调节”课堂教学的渗透情境创设分析 |
| 二、基于“免疫调节”的课堂教学提问分析 |
| 三、基于“生长素的生理作用”课堂教学的建构数学模型分析 |
| 四、基于“生长素的生理作用”课堂教学的探究性实验教学分析 |
| 五、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的模拟实验教学分析 |
| 六、基于“细胞核的结构和功能”课堂教学的知识整合性教学分析 |
| 七、基于“核酸是遗传信息的携带者”课堂教学的多媒体教学策略分析 |
| 八、基于“核酸是遗传信息的携带者”的课堂教学活动分析 |
| 九、基于“免疫调节”和“细胞核的结构和功能”课堂板书设计分析 |
| 十、基于深度学习的高中生物学课堂志案例研究结论 |
| 第四节 促进高中生物学课堂教学深度学习的实施建议 |
| 一、创设有利于开展深度学习的生物学课堂教学环境 |
| 二、促进深度学习的前提:提升教师对深度学习的理论研究 |
| 三、促进深度学习的基础:激发学生学习动机 |
| 四、促进深度学习的关键:有效实施课堂教学方法 |
| 五、促进深度学习的保障:营造和谐、良好的师生关系 |
| 第四章 基于深度学习的高中生物学课堂志研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生生物学深度学习能力有待提高 |
| 二、教师引导学生在生物学课堂教学中深度学习的有效性有待提高 |
| 三、外界学习环境影响深度学习的开展 |
| 第二节 研究反思和展望 |
| 一、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生深度学习现状调查问卷 |
| 附录 B 高中生物教师深度学习现状访谈提纲 |
| 附录 C 高中生物深度学习评价量表 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中生物学实验教学的创新和思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景和意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国外生物学实验教学及创新现状概述 |
| 2. 国内生物学实验教学及创新现状概述 |
| (三) 研究内容 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调研法 |
| 二、实验教学研究相关理论 |
| (一) 多元智力理论 |
| (二) 建构主义教学理论 |
| (三) 人本主义思想 |
| (四) “结构—定向”教学思想 |
| 三、高中生物学实验教学的现状调研与分析 |
| (一) 调研范围 |
| (二) 调研内容 |
| (三) 调研情况 |
| 1. 高中教师对生物学实验的教学情况 |
| 2. 学校生物学实验室设备配置情况 |
| 3. 高中学生对生物实验的学习情况 |
| 4. 高中生物学实验课程开设情况 |
| 5. 高中生物学实验创新情况 |
| (四) 调研结果分析 |
| 1. 生物学教学配置不够,影响生物学实验的正常开设 |
| 2. 对生物学实验教学创新的必要性理解不够透彻 |
| 3. 生物学实验课程开设情况不满足创新应用要求 |
| 4. 学生对生物学实验课表现出的兴趣不够 |
| 5. 考核评价机制影响学生对生物实验操作创新的重视程度 |
| 6. 生物学实验操作改进创新点不够系统全面 |
| 7. 生物学实验操作后的交流学习缺乏渠道 |
| (五) 关于生物学实验调研的结论 |
| 四、高中生物学实验教学的创新研究 |
| (一) 对高中生物学实验操作进行改进创新 |
| 1. 实验材料的改进创新 |
| 2. 实验试剂的改进创新 |
| 3. 实验装置的改进创新 |
| 4. 实验条件的改进创新 |
| 5. 实验方法的改进创新 |
| 6. 实验设计的改进创新 |
| (二) 加强高中生物学实验创新的教学措施保障 |
| 1. 改善生物学实验室软硬件条件,提高实验技术人员业务水平 |
| 2. 培养创新型教师,促进实验教学创新 |
| 3. 优化生物学实验教学模式,加强实验教学创新 |
| 4. 加强培养学生生物学实验操作的兴趣,重视生物学实验探索研究 |
| 5. 改进生物学实验评价机制,规范引导实验创新实施 |
| 6. 强化新技术在生物学实验教学中的应用,提升实验教学效果 |
| (三) 实验教学创新实施的效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表论文及科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）生物职前教师实验教学能力指标体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 职前教师教育面临的问题 |
| 1.1.2 职前教师在科学实验教学能力中的困境 |
| 1.1.3 生物职前教师实验教学能力课程的探索 |
| 1.1.4 生物职前教师亟待建立实验教学能力的培养指标 |
| 1.2 研究的概念界定 |
| 1.2.1 生物职前教师 |
| 1.2.2 中学生物实验教学能力 |
| 1.3 国内外相关的研究综述 |
| 1.3.1 实验教学的目的与作用 |
| 1.3.2 实验教学能力评价的分类与构成 |
| 1.3.3 培养生物职前教师实验教学能力的理论基础 |
| 1.4 研究的问题与假设 |
| 1.4.1 研究问题的提出 |
| 1.4.2 研究假设 |
| 1.5 研究设计与研究方法 |
| 1.5.1 研究设计 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 生物教师实验教学能力的现状调查 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 中学生物学实验的类型和数量统计 |
| 2.1.2 中学生物学实验教学能力现状调查的问卷设计 |
| 2.2 调查结果及分析 |
| 2.2.1 中学生物学实验的类型和数量统计结果 |
| 2.2.2 实验教学的现状及分析 |
| 2.2.3 生物教师实验教学能力的现状调查结果与分析 |
| 2.3 小结 |
| 2.3.1 中学实验教学的现状不容乐观 |
| 2.3.2 生物教师实验教学能力亟待提升 |
| 2.4 对研究的启示 |
| 2.4.1 提升教师实验准备和设计的能力 |
| 2.4.2 改进教学管理和评价体系 |
| 3 生物职前教师实验教学能力指标体系的构建 |
| 3.1 指标体系构建的方法 |
| 3.1.1 指标体系构建的原则和基本结构 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 基于文献研究的指标体系初选 |
| 3.2.1 实验属性 |
| 3.2.2 教学属性 |
| 3.2.3 评价属性 |
| 3.2.4 评价量表的初选 |
| 3.3 基于专家咨询的指标体系初构 |
| 3.3.1 第一轮专家咨询问卷的统计分析 |
| 3.3.2 第二轮专家咨询问卷的意见统计分析 |
| 3.3.3 指标体系初构小结 |
| 3.4 指标体系的因子分析与验证 |
| 3.4.1 问卷的描述性统计分析 |
| 3.4.2 指标的探索性因子分析与验证 |
| 3.4.3 综合分析与讨论 |
| 3.4.4 生物职前教师实验教学能力指标体系的构建 |
| 3.5 生物职前教师实验教学能力指标体系的权重分配 |
| 3.5.1 指标权重分配数值分析 |
| 3.5.2 二级指标权重分配数值分析 |
| 3.5.3 指标权重的小结 |
| 3.6 实验教学与学科核心素养关系的研究 |
| 3.6.1 职前教师对实验培养学生学科核心素养认同度分析 |
| 3.6.2 在职教师对实验培养学生学科核心素养的认同度分析 |
| 3.6.3 在职教师和职前教师对实验认同度的比较 |
| 4 生物职前教师实验教学能力指标体系的实践教学研究 |
| 4.1 课程开设模式的探索 |
| 4.1.1 课程开设的形式 |
| 4.1.2 实验对象的选取和问卷调查的设计 |
| 4.1.3 研究结果 |
| 4.1.4 小结和问题 |
| 4.2 指标体系的效果评价 |
| 4.2.1 研究方法 |
| 4.2.2 学生自评问卷的基础信息统计 |
| 4.2.3 学生自评成绩与真实平时成绩的差异性检验 |
| 4.2.4 课程各阶段对职前教师实验教学能力的影响分析 |
| 4.3 实践教学的小结 |
| 4.3.1 课程前自主训练是形成能力的基础 |
| 4.3.2 试讲试做是提升能力的关键 |
| 4.3.3 课中和课后的情境创设是达成能力的保障 |
| 5.研究的创新之处与不足 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 附表 1 重庆中学生物实验开设情况统计表 |
| 附表 2 第一轮专家咨询结果统计表 |
| 附录 |
| 附录1 生物教师的实验教学能力现状与存在困难调查问卷 |
| 附录2 问卷调查的咨询专家名单 |
| 附录3 第一轮专家咨询问卷 |
| 附录4 第二轮专家咨询问卷 |
| 附录5 生物职前教师实验教学能力指标体系重要性的观点调查问卷(教师问卷) |
| 附录6 生物职前教师实验教学能力指标体系重要性的观点调查问卷(学生) |
| 附录7 指标体系相对权重调查问卷 |
| 附录8 实验教学课程中的基本模式说明 |
| 附录9 生物职前教师“实验教学能力”基本情况调查问卷1 |
| 附录10 生物职前教师“实验教学能力”基本情况调查问卷2 |
| 附录11 课后教学能力评价问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间参加的学术会议及科研成果 |
（9）与初中生物课堂互补的社团活动设计与教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的技术路线 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 初中生物社团 |
| 2.1.2 生物课堂教学 |
| 2.1.3 生物社团与生物课堂互补教学 |
| 2.2 研究相关的文献综述 |
| 2.2.1 关于中学生社团 |
| 2.2.2 关于初中生物课堂教学 |
| 2.2.3 关于生物社团活动与生物课堂教学间的联系 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 杜威“从做中学”理论 |
| 2.3.2 建构主义教学理论 |
| 2.3.3 布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 第三章 初中生物社团活动与生物课堂教学的现状调研 |
| 3.1 调研目的与对象 |
| 3.2 调研方法与内容 |
| 3.2.1 调查问卷维度组成 |
| 3.2.2 问卷的发放与回收 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷信度 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.3.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 3.4 导致目前教学现状的原因剖析 |
| 3.4.1 受传统应试教育思维的影响 |
| 3.4.2 教学模式的固化 |
| 3.4.3 学科地位的边缘化 |
| 3.4.4 教师自身教学经验的限制 |
| 3.5 将社团活动与生物课堂教学紧密联系的价值 |
| 第四章 与初中生物课堂紧密联系的社团活动设计与案例分析 |
| 4.1 “燕来芳草地”生物社团简介 |
| 4.2 生物社团活动设计要点 |
| 4.2.1 深入研究教材内容,设计活动课题 |
| 4.2.2 关注学生兴趣和个性发展,优化课堂教学 |
| 4.2.3 校外活动因地制宜,拓宽课堂学习视野 |
| 4.2.4 活动过程以生为本,提升创新实践能力 |
| 4.2.5 引入线上智慧教学平台,实施多元评价促发展 |
| 4.3 提高生物社团活动有效性的注意事项 |
| 4.3.1 利用生物课堂端正学生对生物社团的态度 |
| 4.3.2 利用生物课堂夯实社团活动理论基础 |
| 4.3.3 利用生物课堂有效促进学生自主管理 |
| 4.4 社团活动设计案例 |
| 4.4.1 以《探究不同植被对空气湿度的影响》为内容 |
| 4.4.2 以《多种多样的生态系统》为内容 |
| 第五章 与生物课堂互补的社团活动效果实践研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验时间与实验对象 |
| 5.2.1 实验时间 |
| 5.2.2 实验对象 |
| 5.3 实验组和对照组的活动设计 |
| 5.4 实验数据统计与分析 |
| 5.4.1 调查(前测)结果与分析 |
| 5.4.2 调查(后测)结果与分析 |
| 5.4.3 测试结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究体会 |
| 6.2.1 研究心得 |
| 6.2.2 有待改进的方面 |
| 6.3 不足与展望 |
| 6.3.1 研究的不足之处 |
| 6.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 教师调查问卷 |
| 附录二: 学生调查问卷 |
| 附录三: 学生调查问卷(后测) |
| 附录四: 获奖证书 |
| 致谢 |
（10）初中生物微实验教学促进学生概念形成的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、《基础教育课程改革纲要》要求 |
| 二、《义务教育生物学课程标准》要求 |
| 三、发展学生学习能力的需要 |
| 四、教学的需求 |
| 五、初中生物教学现状分析 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、中学生特有的认知心理 |
| 第二节 相关概念的概述 |
| 一、初中生物 |
| 二、实验教学 |
| 三、微实验 |
| 四、概念 |
| 五、概念形成 |
| 第三章 微实验在初中生物教学中促进学生概念形成的设计 |
| 第一节 生物微实验的选题来源 |
| 一、选题原则 |
| 二、选题途径 |
| 第二节 微实验在初中生物教学中促进学生概念形成的可行性分析 |
| 一、学习者容易实施 |
| 二、教师教学容易开展 |
| 三、学习资源可以共享 |
| 第三节 微实验在初中生物教学中促进学生概念形成的设计原则 |
| 一、微原则 |
| 二、简单实用原则 |
| 三、完整性原则 |
| 第四节 生物微实验的活动设计 |
| 一、组织原则 |
| 二、注意事项 |
| 第四章 微实验在初中生物教学促进学生概念形成的案例 |
| 第一节 《探究植物叶片气孔的分布和作用》微实验案例 |
| 第二节 《制作呼吸运动模型》微实验案例 |
| 第三节 《观察茎的输导功能》微实验案例 |
| 第四节 《观察脊椎动物骨的结构》微实验案例 |
| 第五节 《模拟性别决定》微实验案例 |
| 第五章 微实验在初中生物教学中促进学生概念形成的应用和教学效果分析 |
| 第一节 教学过程 |
| 一、富宁县思源实验学校初中生物实验教学现状调查 |
| 二、初中生物微实验教学的实践 |
| 第二节 教学效果分析 |
| 第三节 学生微实验能力分析 |
| 第四节 微实验教学中促进学生概念形成对成绩的影响分析 |
| 一、微实验前成绩可比性分析 |
| 二、微实验后成绩可比性分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、在生物实验教学中培养创新能力的探索（论文参考文献）
- [1]生物化学实验教学中培养学生创新能力的探讨[J]. 萨如拉. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(09)
- [2]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究[D]. 张薇. 扬州大学, 2021(09)
- [4]初中生物学探究性实验教学的改进与实践研究 ——以淮安市淮阴区某中学为例[D]. 曹珏杰. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究[D]. 张利. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]基于深度学习的高中生物学课堂志研究的方法和案例[D]. 吴程程. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]高中生物学实验教学的创新和思考[D]. 孔娟娟. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]生物职前教师实验教学能力指标体系的构建研究[D]. 霍静. 西南大学, 2021(01)
- [9]与初中生物课堂互补的社团活动设计与教学实践研究[D]. 高燕. 扬州大学, 2020(04)
- [10]初中生物微实验教学促进学生概念形成的案例研究[D]. 陈玲. 云南师范大学, 2020(07)