一、加强课外阅读 提高学生阅读理解能力（论文文献综述）
涂晔[1]（2020）在《“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究》文中研究指明培养学生的阅读、写作能力是小学语文教学的根本目的,阅读能力既是语文的核心能力,也是学习各种学科的基础能力。我国大部分小学生阅读能力受制于阅读资源不足、阅读环境不佳,阅读氛围不浓等因素,加之缺乏科学系统的阅读能力培养策略,导致学生阅读水平低下。研究通过对成都市A小学多位师生、家长开展问卷以及访谈形式获取了大量数据,在数据、问题现状分析归因基础上,以文献研究为主,开展了“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养的策略研究。研究以建构主义理论、钱伯斯的儿童阅读理论为基础,以一线教师阅读教学案例为支撑,围绕解决阅读能力培养的现实问题,探索在“一对一”数字化学习环境下,学生课内外阅读能力培养的策略。主要研究“一对一”数字化学习环境下的阅读内容、方法,阅读方式的选择与优化,构建起了“一对一”数字化学习环境下小学语文课内外阅读教学模式。师生根据阅读目标,共创情景化数字资源并上传阅读平台。教师利用平台资源,明确阶段阅读任务,加以指导引领、排疑解惑和检测评价。学生根据阅读任务和个性阅读需求,开展自主阅读、互动交流,展示分享。学生在任务导学、定点、定时的阅读模式与氛围中拓宽对阅读材料的认知广度,激发并保持阅读学习兴趣。同时,通过更新阅读观念,构建家校阅读共同体,线上线下混合式阅读,运用有效的阅读方法达成阅读的深度理解与应用,形成科学的数字化阅读评价办法,激励学生阅读的自我意识与管理等相关策略的落实,为提高学生的阅读素养打牢基础。“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究,是用信息化手段推进个性化教育和主体教育的尝试和探索,实现了阅读教与学方式的变革,培养了学生检索、理解、运用、评鉴、质疑和创新五个维度的能力。对学校来说,信息技术资源得到了有效利用,助推学校信息技术在教学改革与管理方面的进一步应用。对教师来说,“一对一”数字化学习研究丰富了阅读资源,提升了教师的阅读教学指导水平和信息技术应用能力,有效促进教师专业发展。
张翠翠[2]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中指出随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。
韩丽荣[3]（2020）在《小学生英语阅读理解能力影响因素的调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》》文中研究说明学生阅读理解能力的高低对其英语学习有至关重要的作用。在阅读的过程中,学生能不断汲取新的语言信息,开阔视野,提升英语核心素养,提高自己分析问题和解决问题的能力。我国教育部、国家语言文字工作委员会于2018年4月12日颁布《中国英语能力等级量表》并于6月1日起开始实施。该量表对小学阶段学生的英语阅读理解能力提出了新的参考标准。本研究采用测试卷调查、问卷调查和访谈等研究方法,基于《中国英语能力等级量表》对小学高年级学生英语阅读理解能力的影响因素进行研究。以期了解小学高年级学生英语阅读理解能力影响因素、阅读理解中存在的问题以及问题背后的原因,并提出相应解决策略。从而提高小学生英语阅读理解能力,也为一线小学英语教师的阅读教学提供一定的参考。笔者采用测试卷调查,从理解书面描述、理解书面叙述、理解书面说明、理解书面指示、理解书面互动五个方面设置题目;自编问卷,从英语阅读情感态度、英语阅读习惯、英语阅读常见问题、英语阅读策略、对英语阅读教学的评价及改进建议、英语阅读自我计划共六个维度了解小学高年级学生的英语阅读理解能力的影响因素;从小学英语教师对《中国英语能力等级量表》中的阅读理解能力的认识、对阅读理解能力的训练情况、采用的训练手段等几个方面对一线小学英语教师进行访谈。通过以上研究方法对收集到的数据和访谈结果进行剖析。发现在实际英语阅读教学中确实存在许多问题,如:不良的阅读习惯;英语阅读理解技巧和策略使用意识不强;忽视学生主体地位;对不同题材的阅读理解能力差异明显;教师专业发展意识淡薄。本研究所收集的数据,使用SPSS 22.0软件进行处理和分析。通过各项数据对比分析以及教师访谈结果提出了提高小学高年级学生英语阅读理解能力的策略,教师方面:（1）更新教学理念,优化英语阅读课的教学模式;（2）转变教师的阅读教学观念,树立学生正确的阅读观;（3）教师针对不同题材选择合适的教学方法;（4）增强教师专业发展意识。学生方面:（1）培养良好的阅读习惯;（2）加强英语课外阅读。
王语秋[4]（2020）在《小学生英语课外阅读现状调查研究 ——以N市Y小学为例》文中研究说明二十一世纪的今天,随着现代化的不断推进,中外交流也越发频繁。英语作为国际化语言,在我国的国民教育当中受到越来越多的关注。英语课外阅读作为语言输入的重要途径之一,既有利于提高学生的英语语言综合能力,又有助于开阔学生的国际视野。小学生英语课外阅读对整个小学阶段的英语学习也起着至关重要的作用。2016年全国首届中小学英语阅读教学研讨会发布的《全国中小学英语课外阅读倡议》以及同年出版的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》更凸显了小学生英语课外阅读的重要性。本研究主要采用问卷调查和访谈两种形式对N市Y小学的小学生英语课外阅读现状进行调查。本研究主要借鉴北京师范大学王蔷教授等人归纳出的我国中小学生外语阅读素养的九个基本要素,从中选取了部分要素设计了本次的小学生英语课外阅读现状调查问卷。调查主要从小学生的英语课外阅读习惯、英语课外阅读体验、英语课外阅读材料、英语课外阅读方法、英语课外阅读过程中阅读阻碍因素等五个维度进行。通过调查,本研究发现目前小学生英语课外阅读主要存在的问题:小学生未养成良好的英语课外阅读习惯、缺少选择英语课外阅读材料的方法指导、阅读策略使用不恰当、英语语言文化知识欠缺以及学校教师、家长重视程度不够。针对这些问题,本研究进行了详细的原因分析,并从老师、家长和学校三个角度出发,最终提出了改进小学生英语课外阅读现状的建议措施。首先,教师需要调动学生主观能动性,激发英语课外阅读兴趣,帮助学生明白英语课外阅读的意义,并转变自己的思维方式,注重引导英语课外阅读,通过追求开放的阅读方式,给学生营造宽松氛围。其次,家长需转变思维方式,并同步强调英语课外阅读的重要性,与此同时,家长也应当培养与孩子一起阅读的习惯,保障孩子的阅读时间,让孩子养成良好阅读习惯。教师应当担负起阅读材料推荐的责任,家长则应是阅读材料选购的角色,充分合理利用便捷的网络资源,为孩子选出最适合阅读的英语课外读物。在学校层面上,学校应积极倡导,逐步优化英语课外阅读活动,例如利用学校集体活动的空窗期,不定期地组织全校读书会。同时加强不同班级、不同学校之间的交流,鼓励学生之间相互交流推荐。
罗玲[5]（2020）在《初中英语深度阅读教学研究》文中进行了进一步梳理阅读是获取信息和了解世界的重要途径,看一句话、浏览一段文字或读一篇文章都是阅读,阅读无处不在。英语阅读不仅能够帮助学生获取信息,还能帮助学生习得语言知识,英语阅读对学生未来学业的发展和自我提升都有极大的帮助。对学生来讲,初中阶段是系统学习英语、接触英语阅读的重要时期,此阶段阅读能力的培养直接影响学生在高中、大学甚至工作后的发展。经过长时间的实习观察,笔者发现大多数英语阅读课堂都以符号知识教学为主,教师对文章的教授只是简单地用问题引导学生了解、思考文章说了什么,缺乏对文章的深度剖析,忽视学生阅读能力的培养。英语阅读研究的侧重点在阅读教学实践上,阅读教学停留在文本表层,忽视了学生在阅读中的主体地位,几乎没有研究者关注深度阅读教学。探索和研究深度阅读对提高阅读课堂质量、培养学生阅读能力、促进学生可持续发展有着重要作用。本研究主要基于深度学习理论和阅读相关理论来探讨深度阅读的表现及价值,并结合笔者对深度阅读课堂的理解,在相关理论和原则基础上设计一堂英语阅读课,最后结合当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的问题对英语深度阅读教学提出建议。本研究采用课堂观察法与访谈法调查当前英语阅读教学现状和学生英语阅读学习现状以及展开相关研究。课堂观察对象为长沙市某初中三个年级的英语阅读课堂,共观察了26节阅读课。访谈是对课堂观察的补充,笔者主要利用午休时间与学生和教师进行交流,访谈对象为该校初中三个年级的学生和英语教师。在任课教师的帮助下,笔者面对面采访了英语水平为优秀、良好、较差三个层次的学生共10名,也采访了3名英语教师。收集完材料后,笔者立即对资料进行统计、整理和分析。通过课堂观察和访谈发现:当前英语阅读教学存在如下问题:阅读教学以符号知识为主,教学浮于表面;阅读教学模式固定,教学方法单一;阅读缺乏审美和情感体验,也缺乏反思和评价;学生处于被动阅读的状态,思维发展受到限制;课堂明显是教为主,教师引导次之,学生的学置于最末。阅读教学缺乏深度的原因如下:应试教育导致阅读教学以知识灌输为主;教师教育理论水平不高,学科专业知识束缚教师的阅读教学观;忽视课外阅读的重要性。针对以上问题和原因,本研究从阅读教学方面提出促进英语深度阅读教学的建议:教师要加强专业学习,提升理论水平;教师应增强对学生的阅读指导,拓展学生阅读的深度和广度;阅读教学要以激发学生阅读兴趣为主,调动学生的阅读主动性;构建有“生命性”、“生长性”、“生成性”和“生活性”的英语阅读课堂。
张爽[6]（2020）在《融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用》文中指出红河县甲寅镇哈尼族地区属于云南省偏远山区,教育资源落后,乡镇学校普遍使用传统黑板教学。近几年随着信息技术的发展,在义务教育均衡发展政策的支持下,全县13个乡镇的农村教育网络和教育信息化技术设备得以铺开与普及,而传统黑板教学早已无法满足农村中小学的教学需求。笔者在红河县甲寅小学任教多年,整理出哈尼族小学生阅读学习中普遍存在的部分问题。并根据其问题,大量查阅、学习、分析相关理论文献后,本论文将以融合性学习为理论指导,通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式,充分掌握学习者的学习风格、学习偏好和民族特性。结合学前分析,融合一切可利用的教育元素,合理设计融合性学习资源、教学环境、评价等五方面。并对所任教班级展开一学期的实验教学,探索哈尼族地区语文阅读教学中运用融合性学习方式,提高少数民族小学生的阅读兴趣和阅读理解能力的有效性。实验采取行动研究法,对比样本班实验前后的量表、问卷、访谈,获取分析数据从而得出结论。本研究结果证明,融合性学习对哈尼族地区小学生阅读能力和阅读兴趣提升有显着效用,可为融合性学习在少数民族地区的教学实践运用提供研究经验。
杨容[7]（2020）在《随文识字在小学低段课外阅读中的应用研究 ——以重庆X小学为例》文中认为汉字文化源远流长,作为一种语言符号系统,对人们的日常交流,书面表达等方面都有着至关重要的作用,正是汉字如此重要,奠定了其在义务教育阶段的教育基础。识字教学是小学低段语文教学的起点,是进行语文启蒙教育的开端,但识字的最终目的不是为了识字,而是以阅读为主的一系列运用。然而,教师的教只能授予学生学习的方法,能力的形成是一个长期的过程,因此,学生自学能力的形成对其终身发展的重要性不言而喻。随文识字是一种在具体的语言环境中识字的识字教学方法,随文识字坚持“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,自随文识字产生以来,一直被广泛运用于学生的课堂教学,很少将其拓展到课外阅读中,基于此,论文主要从理论层面和实践层面上,对随文识字在课外阅读中的运用展开探索。本文一共有六个部分。第一部分主要对随文识字在小学低段中的运用进行了宏观阐述,主要包括选题缘由;随文识字的起源与发展,随文识字与阅读的关系;识字与课外阅读的概念内涵;在此基础上剖析随文识字的理论依据和价值;并对此次研究的研究设计进行了简要的阐述。第二部分主要是对随文识字做了具体的阐述,包括随文识字的内涵,随文识字教学所要遵循的原则,以及随文识字在课堂教学中的主要步骤及其有效性分析。第三部分主要是对随文识字在小学低段课外阅读中运用的现状分析,调查发现随文识字作为一种识字教学方法,目前仍然还是广泛运用于课堂教学,很少有老师用该方法去指导学生的课外阅读。第四部分主要是探究如何将随文识字运用到小学低段的课外阅读中,如何更好的将识字与阅读结合起来,同时结合研究现状,提出以下教学策略:借助拼音,猜测字义;图画与文字语境,推测字义;结合语境,理解字义;随文识字阅读示范;实施随文识字阅读评价。第五部分则是根据上述教学策略进行实证分析,通过对比实验,结合教学案例,测评结果进行系统化结合、理论化分析。最后一部分则是通过调查研究后的一些反思及启示。
黄宇知[8]（2020）在《小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略 ——以武汉市S小学为例》文中研究说明《语文课程标准》明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”这表明具备较高的阅读能力已成为现代公民必备的基本素质之一。近十几年来,国内外学者对中小学生的阅读能力进行了大量研究。作为一线小学语文教师,我们对学生语文阅读能力状况了解多少?学生语文阅读能力难以提升的症结究竟何在?针对上述问题,笔者以自己所任教的S小学六年级学生为研究对象,结合语文课程标准与国际评价项目框架,尝试运用针对六年级学生语文阅读能力测量与评价的新方法展开调查研究。论文共六个章节。第1章阐明了选题缘由及意义,进一步梳理了相关文献,提出了研究思路与方法。第2章界定了阅读、阅读能力和语文阅读能力的概念,从阅读学习过程理论、阅读能力发展理论中获得启示。第3章以S校2018-2019学年第一学期语文期末考试的答卷为样本进行分析,发现学生组织连贯能力差异较大、模式辨别能力不足的问题,提出教学建议:（1）加强语文阅读关键能力训练;（2）强化学生阅读自主实践指导;（3）关注阅读能力不足学生发展。针对缺少阅读能力专项测查,遂以《义务教育语文课程标准》为基础,结合PISA测评动态,借鉴《小学语文阅读能力测评量表》（温鸿博,2005）中的部分试题,编制了《六年级学生阅读能力测试量表》。该量表从非连续文本、对比阅读和现代文阅读三种材料类型,对学生阅读能力结构进行测试,共28道题。经检验该测试卷难度适中,区分度显着,信度较为理想（α系数为0.615）,结构效度良好。第4章结合PISA学生问卷,从阅读动机、阅读态度和阅读策略三个方面编制了《小学生阅读能力问卷》。经检验该问卷信度理想（α系数为0.861）,结构效度良好。第5章通过《六年级学生阅读能力测试量表》与《小学生阅读能力问卷调查》的数据分析,结合师生随机访谈、日常教育教学观察等,发现S校六年级学生阅读能力主要存在三个方面的问题:（1）语言解码能力较薄弱,模式识别能力差异大;（2）学生阅读投入耗能高,阅读能力收益不明显;（3）阅读学习策略广而泛,迁移运用缺乏系统性。据此对S校提出了以下培养策略建议:（1）以比较策略为突破口,形成阅读策略小专题;（2）以合作推理为着力点,重视中小衔接序列性;（3）以跨界阅读为新方向,拓展阅读实践多途径。第6章对本研究进行了阶段性总结,由于缺乏图文类的混合文本等,存在一定局限性;调查尚未涉及到学校及家庭等因素,其全面性有待改进。今后,可从贯穿全学段阅读能力跟踪、丰富阅读情境多文本以及引进现代化阅读测评系统等方面继续深入研究。
刘欣[9]（2020）在《核心素养背景下高中生英语课外阅读现状的调查研究 ——以海南X中学为例》文中进行了进一步梳理英语学习需要足量的输入,但有限的课堂时间无法满足课标对英语阅读的要求,因此英语课外阅读在英语学习中显示出其重要性。传统概念中的英语课外阅读主要作用于帮助学生积累语言知识,但是随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的实施,在英语学习中培养学生的学科核心素养显得尤为重要。为了更好地促进学生英语课外阅读的发展,增加学生英语课外阅读效率,培养学生的学科核心素养,有针对性地给学生英语课外阅读提出相应的建议,应该首先对学生英语课外阅读现状有所了解。本研究结合问卷调查和访谈对高中生英语课外阅读现状进行调查,主要研究以下内容:（1）高中生对英语课外阅读重要性的认识和态度。（2）高中生英语课外阅读存在的问题。（3）教师对英语课外阅读的参与和指导情况。（4）针对高中生英语课外阅读现状和教师指导情况提出的建议。首先,笔者整理了国内外英语课外阅读以及核心素养研究的相关文献,介绍了相关理论基础。其次,本研究选取海南省某中学高一、高二的学生和8名英语教师作为研究对象,从学生对英语课外阅读重要性的认识和态度、进行课外阅读的频率和阅读量、课外阅读材料的选择和选择方式、课外阅读障碍和困难、教师参与和指导情况、课外阅读中核心素养的培养6个方面,从教师和学生2个角度了解当前高中英语课外阅读现状。最后,针对问卷和访谈结果分析出英语课外阅读所存在的问题:（1）学生课外阅读兴趣缺乏、课外阅读积极性不高;（2）学生课外阅读时间不足、课外阅读材料单一;（3）学生思维品质和学习能力的培养有所欠缺;（4）教师参与度和指导力度有待加强。并且针对问题提出相应的建议:（1）渲染良好英语学习氛围,培养学生阅读兴趣;（2）保障英语课外阅读时间,丰富课外阅读材料;（3）课内结合课外,加强学生思维品质和学习能力的培养;（4）增加教师课外阅读指导,建立监督、检测机制。此外,在研究的结尾处还提出了本研究的不足之处以及对未来研究的展望。
徐荣蓉[10]（2020）在《近五年江苏省中考语文课外名着阅读试题研究》文中研究表明文学名着凝结着人类历史上宝贵的思想文明和精神财富,阅读文学名着能够帮助学生丰富知识、发展思维、塑造人格。自课外名着阅读试题纳入中考至今,其地位不断提升,其价值也不断被挖掘,受到学者们的广泛关注。本文将2015-2019年的江苏省中考语文课外名着阅读试题作为研究对象,利用比较研究法、数据分析法、文献研究法等方法对试题进行深入研究。本文正文部分主要由四章构成。第一章中考语文课外名着阅读试题概述。首先对中考语文课外名着试题的概念进行梳理,其次对该类试题的功能进行分析,最后阐述该类试题的命题依据。第二章近五年江苏省课外名着阅读试题的统计分析。从试题的形式、试题的材料、试题的内容三个方面对近五年江苏省中考语文名着阅读试题的统计,并以以图表的形式呈现,分析试题的特点以及发生的变化。第三章近五年江苏省中考语文课外名着阅读试题的发展趋势。试题形式方面,分值设置逐步上升,题型组织灵活,命制去模式化;试题材料方面,考查范围扩大,注重呈现原着内容,多部名着同时考查,强调对比和勾连阅读;测试内容方面,基本考点设置多样化,考查能力综合化、层级化。第四章江苏省中考语文课外名着阅读试题的经验、问题及改进建议。江苏省中考课外名着阅读试题的主要经验包括认真贯彻课标、教材的要求,考察学生真实的阅读情况,坚持试题命制的不断创新。同时此类试题存在缺少真实的综合性名着阅读情境、忽略不同作品的文本特质和轻视对阅读方法的指导、轻视学生深层阅读思维能力的考查等问题。本研究结合其他省市的优秀试题提出改进建议:进一步创设真实的综合性试题情境,包括模拟生活情境、展现阅读情境、整合多元情境;进一步关注作品的文本特质,从作品的体式特征、作品的个性和核心价值两个方面入手,寻找合适的考查内容;进一步加强对阅读方法的指导,采取任务型驱动型命题模式帮助学生搭建阅读支架;进一步加大对学生深层阅读思维能力考查,倡导主题阅读以确定研究方向,加强读写结合以形成理性思维。
二、加强课外阅读 提高学生阅读理解能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强课外阅读 提高学生阅读理解能力（论文提纲范文）
（1）“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的目的与意义 |
| (三)相关概念的界定 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究的重点和难点 |
| (六)研究思路 |
| (七)相关研究综述 |
| 一、成都市A小学三年级阅读现状调查 |
| (一)A小学概况 |
| (二)研究对象及调查目的 |
| (三)调查时间 |
| (四)调查方法 |
| (五)A小学三年级学生阅读现状分析 |
| 二、A小学“一对一”数字化环境下阅读能力培养的实践探索 |
| (一)高速“通道”和数字化阅读平台建设 |
| (二)阅读应用模块建构及实践流程 |
| (三)信息技术与课堂阅读教学融合 |
| (四)家校联动的“一对一”课外阅读模式建构 |
| 三、“一对一”数字化环境下小学生阅读能力培养实施策略 |
| (一)精准把脉阅读问题并施以有效阅读改革措施 |
| (二)“一对一”数字化环境下的阅读理解与应用教学 |
| (三)家庭要创造良好的阅读环境 |
| (四)重视对学生数字阅读的指导与阅读评价建设 |
| (五)创造良好的数字阅读环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学困生 |
| 2.1.2 英语阅读障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 语块理论 |
| 2.3 国内外相关研究综述 |
| 2.3.1 有关学困生的国内外研究 |
| 2.3.2 有关英语阅读障碍的国内外研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具及设计 |
| 3.2.1 测试 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.3.1 测试数据收集与分析 |
| 3.3.2 调查问卷数据收集与分析 |
| 3.3.3 访谈数据收集与分析 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学困生英语阅读障碍的类型 |
| 4.1.1 语言障碍 |
| 4.1.2 非语言障碍 |
| 4.2 学困生英语阅读障碍的成因 |
| 4.2.1 学困生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.3 相应的对策和建议 |
| 4.3.1 词汇方面 |
| 4.3.2 语法方面 |
| 4.3.3 语篇方面 |
| 4.3.4 阅读策略方面 |
| 4.3.5 阅读动机方面 |
| 4.3.6 阅读习惯方面 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语学困生阅读障碍调查问卷 |
| 附录B 学困生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学困生访谈记录 |
| 附录E 教师访谈记录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（3）小学生英语阅读理解能力影响因素的调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《中国英语能力等级量表》的发布 |
| 1.1.2 小学高年级英语阅读教学的需求 |
| 1.1.3 小初英语教学相衔接的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 英语阅读理解能力研究评述 |
| 1.3.2 小学生英语阅读理解能力研究评述 |
| 1.3.3 英语能力等级量表研究评述 |
| 1.3.4 已有研究的总结与反思 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 阅读理解能力 |
| 1.4.2 英语阅读理解能力 |
| 1.4.3 小学英语阅读理解能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 整体语言观 |
| 1.5.2 教育心理学理论 |
| 1.5.3 布卢姆认知能力分层理论 |
| 1.5.4 政策实施理论 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献法 |
| 1.7.2 调查法 |
| 1.7.3 访谈法 |
| 1.8 研究内容 |
| 第二章 小学高年级学生英语阅读理解能力影响因素分析 |
| 2.1 测试卷的编制、实施与结果分析 |
| 2.1.1 测试卷的编制与实施 |
| 2.1.2 测试卷的结果分析 |
| 2.2 问卷的编制、实施与结果分析 |
| 2.2.1 问卷的编制与实施 |
| 2.2.2 问卷的结果分析 |
| 2.3 访谈的编制、实施与结果分析 |
| 2.3.1 访谈的编制与实施 |
| 2.3.2 访谈结果分析 |
| 第三章 小学高年级学生英语阅读理解能力存在的主要问题及成因分析 |
| 3.1 小学高年级学生英语阅读理解能力存在的主要问题 |
| 3.1.1 不良的阅读习惯 |
| 3.1.2 英语阅读理解技巧和策略使用意识不强 |
| 3.1.3 忽视学生主体地位 |
| 3.1.4 对不同题材的阅读理解能力差异明显 |
| 3.2 小学高年级学生英语阅读理解能力问题的成因分析 |
| 3.2.1 教师对学生指导不足 |
| 3.2.2 教师阅读理解技巧和策略指导不足 |
| 3.2.3 教师自身观念落伍,思想陈旧,没有正确把握新课标的基本理念 |
| 3.2.4 教师阅读教学模式单一 |
| 3.2.5 教师专业发展意识淡薄 |
| 第四章 小学高年级学生英语阅读理解能力提升方略 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 更新教学理念,优化英语阅读课的教学模式 |
| 4.1.2 转变教师的阅读教学观念,树立学生正确的阅读观 |
| 4.1.3 教师针对不同题材选择合适的教学方法 |
| 4.1.4 增强教师专业发展意识 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 培养良好的阅读习惯 |
| 4.2.2 加强英语课外阅读 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（4）小学生英语课外阅读现状调查研究 ——以N市Y小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 重要性 |
| 1.1.2 必要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 英语课外阅读 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.7 文献综述 |
| 1.7.1 国外的有关研究 |
| 1.7.2 国内的有关研究 |
| 第2章 现状调查研究 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查工具的编制 |
| 2.2.1 小学生英语课外阅读现状调查问卷 |
| 2.2.2 三——六年级Sight words测试卷 |
| 2.2.3 三——六年级阅读材料 |
| 2.3 数据收集与分析 |
| 2.3.1 各年级小学生英语等第分布情况 |
| 2.3.2 小学生英语课外阅读习惯的调查研究 |
| 2.3.3 小学生英语课外阅读体验的调查研究 |
| 2.3.4 对小学生英语课外阅读方法的调查研究 |
| 2.3.5 对小学生英语课外阅读材料的调查研究 |
| 2.3.6 对小学生英语课外阅读过程中阅读阻碍因素的调查研究 |
| 2.3.7 调查研究小结 |
| 第3章 小学生英语课外阅读存在的问题 |
| 3.1 小学生未养成良好的英语课外阅读习惯 |
| 3.2 小学生缺少选择英语课外阅读材料的方法指导 |
| 3.3 小学生阅读策略使用不恰当 |
| 3.4 小学生英语语言文化知识欠缺 |
| 3.4.1 词汇量不足 |
| 3.4.2 句子理解困难 |
| 3.4.3 文化背景不了解 |
| 3.5 老师和学校不够重视英语课外阅读活动 |
| 3.6 家长忽略孩子的英语课外阅读 |
| 第4章 小学生英语课外阅读现状问题的原因分析 |
| 4.1 小学生自身的局限性 |
| 4.2 缺少来自学校的支持 |
| 4.2.1 缺少阅读指导方面的支持 |
| 4.2.2 缺少阅读材料方面的支持 |
| 4.2.3 缺少多元化阅读评价体系 |
| 4.3 缺少来自老师的引导 |
| 4.4 缺少适合阅读的家庭氛围 |
| 4.5 缺少合适的课外阅读材料 |
| 第5章 改进小学生英语课外阅读现状的建议措施 |
| 5.1 调动学生主观能动性,激发英语课外阅读兴趣 |
| 5.2 转变教师思维方式,注重引导英语课外阅读 |
| 5.3 转变家长思维方式,强调英语课外阅读重要性 |
| 5.4 学校积极倡导,逐步优化英语课外阅读活动 |
| 5.5 加强校际之间的交流,鼓励学生之间相互交流推荐 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 家长访谈实录 |
| 附录B 教师访谈实录 |
| 附录C 学生访谈实录 |
| 附录D 绘本图片 |
| 附录E 小学生英语课外阅读现状调查问卷 |
| 附录F SIGHT WORDS问卷 |
| 附录G 英语阅读材料 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）初中英语深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于深度学习的研究 |
| 二、关于阅读的相关研究 |
| 三、深度阅读的相关研究 |
| 四、关于英语阅读教学的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 初中英语深度阅读的理论审视 |
| 第一节 深度阅读理论探究 |
| 一、深度阅读的理论基础 |
| 二、深度阅读的表现形式 |
| 第二节 深度阅读的价值功用 |
| 一、训练逻辑思维,培养理性思维 |
| 二、培养阅读习惯,激发学习兴趣 |
| 三、提升课堂品质,促进持续发展 |
| 四、培养审美情趣,获得情感体验 |
| 第三节 英语深度阅读的影响因素 |
| 一、语言障碍影响,阅读兴趣不高 |
| 二、母语定势思维,英语思维难形成 |
| 三、阅读面狭窄,课外阅读积累少 |
| 四、传统教学阻碍,解题为主,理解次之 |
| 第二章 初中英语阅读教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中英语阅读调查设计 |
| 一、访谈提纲及观察表的设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查实施过程 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师阅读教学现状 |
| 二、学生阅读学习现状 |
| 第三章 初中英语阅读存在问题及原因分析 |
| 第一节 初中英语阅读存在的问题 |
| 一、阅读教学浅层化,符号知识教学为主 |
| 二、教学模式固定,教学方法单一 |
| 三、情感体验缺失,缺乏反思评价 |
| 四、阅读主体被动,忽视思维发展 |
| 五、课堂“教”为主,“导”次之,“学”为末 |
| 第二节 英语阅读缺乏深度的原因分析 |
| 一、传统应试教育,分数唯上的教学压力 |
| 二、教师理论知识水平不高,“学科”专业知识束缚 |
| 三、忽视课外阅读对阅读能力的促进作用 |
| 第四章 初中英语深度阅读教学设计 |
| 第一节 教学设计理念和原则 |
| 第二节 教学设计案例 |
| 第三节 教学设计分析 |
| 第五章 初中英语深度阅读教学的实施建议 |
| 第一节 加强理论学习,提升专业素养 |
| 一、加强教育理念学习,改变传统教学观念 |
| 二、丰富教师知识结构,提升阅读教学智慧 |
| 三、增强反思评价意识,促进阅读教学思考 |
| 第二节 增强阅读指导,促进深度和广度 |
| 一、增强阅读意识,加强阅读督促评价 |
| 二、探寻阅读方法,尊重学生学习差异 |
| 三、探索阅读资源,拓展阅读渠道 |
| 第三节 激发阅读兴趣,调动阅读主动性 |
| 一、丰富教学内容,创造轻松阅读环境 |
| 二、增强阅读动机,促进阅读自主性 |
| 第四节 构建“四生性”英语阅读课堂 |
| 一、构建有“生命性”的英语阅读课堂 |
| 二、构建有“生长性”的英语阅读课堂 |
| 三、构建有“生成性”的英语阅读课堂 |
| 四、构建有“生活性”的英语阅读课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（6）融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题的提出 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究问题的提出 |
| (一)少数民地区语言环境问题 |
| (二)哈尼语与汉语的语言结构存在差异性 |
| (三)小学低年级语文阅读理解学习过程中存在的问题 |
| (四)“部编本”语文教材变革对哈尼族小学生带来的新挑战 |
| 第二节 融合性学习的启发 |
| 一、提升教学有效性的途径:融合性学习及概念界定 |
| 二、融合性学习案例研究 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 一、融合性学习理论的研究 |
| 二、融合性学习教学设计研究 |
| (一)教学环境的融合 |
| (二)教学方法的融合 |
| (三)教学资源的融合 |
| (四)教学策略的融合 |
| (五)教学评价的融合 |
| 三、融合性学习教学案例 |
| (一)分析环节 |
| (二)融合性学习教学设计方案 |
| (三)案例实施 |
| (四)融合性学习实施效果分析 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法、量表 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 五、行动研究法 |
| 第六节 论文组织结构 |
| 第二章 研究的相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念研究 |
| 一、融合性学习 |
| 二、分层教学 |
| 三、小组合作学习 |
| 四、小学语文阅读教学研究 |
| (一)阅读兴趣的重要性 |
| (二)阅读评价的多元化 |
| (三)信息技术与阅读教学的融合 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、融合性学习理论 |
| 二、活动理论 |
| 三、教学设计理论 |
| 四、建构主义理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 提升哈尼族地区学生阅读能力的融合性学习方案设计与实施 |
| 第一节 学前分析 |
| 一、学生特征 |
| (一)少数民族特性分析 |
| (二)学习者个性化特征分析 |
| (三)认知特点 |
| 二、哈尼族地区低年级语文阅读教学目标 |
| 三、小学二年级语文教学内容分析 |
| 第二节 融合性学习教学设计与实施 |
| 一、融合性教学环境 |
| (一)甲寅小学教学环境现状分析 |
| (二)融合性学习环境设计 |
| 二、融合性教学资源 |
| (一)教学资源设计 |
| (二)融合性教学资源开发与实施 |
| (三)融合性教学资源的实施情况 |
| 三、 融合性教学策略设计 |
| (一)课外阅读策略设计与实施 |
| (二)阅读理解教学策略设计与实施 |
| (三)口语交际策略设计与实施 |
| (四)目标导向的激励策略设计 |
| 四、融合性教学方式设计 |
| 五、融合性教学评价 |
| (一)融合性学习评价设计 |
| (二)过程性评价实施 |
| (三)融合性评价的指导意义 |
| 六、融合性学习活动基本框架 |
| 第四章 哈尼族地区小学语文阅读教学融合性学习模式的实施过程 |
| 第一节 课前准备 |
| 一、预习任务设计 |
| 二、早自习活动 |
| 第二节 课堂教学 |
| 第三节 课后学习 |
| 第五章 融合性学习的有效性探索 |
| 第一节 实验过程设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验中的变量 |
| 四、实验样本 |
| 五、实验过程设计 |
| (一)实验周期 |
| (二)试验模式 |
| (三)实验过程具体设计 |
| 第二节 实验课堂实录及反馈 |
| 一、《登鹳雀楼》课堂实录 |
| 二、教师点评 |
| 第三节 问卷调查及访谈情况分析 |
| 一、学习者的学习满意度调查 |
| 二、学生访谈 |
| (一)融合性学习效用的访谈 |
| (二)融合性教学策略的访谈 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、学习者学习偏好相关分析 |
| (一)基本情况 |
| (二)融合性教学前后学习偏好分析 |
| (三)问卷调查统计与分析 |
| (四)小结 |
| 二、融合性教学前后成绩分析 |
| 三、小组合作学习与融合性学习相关性分析 |
| 四、试卷数据分析 |
| 五、阅读能力水平测试分析 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、实验研究总结 |
| 二、研究建议 |
| 三、研究的创新之处 |
| 第二节 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文目录 |
| 附录 |
| 附录A 学习风格问卷调查表 |
| 附录B 学习偏好调查问卷 |
| 附录C 《小学二年级语文阅读》教学问卷调查 |
| 附录D 融合性学习在哈尼族地区小学语文阅读中的效用访谈 |
| 附录E 融合性教学策略效用的访谈 |
| 附录F 甲寅小学二年级(3)班实验前后期末成绩对比表 |
| 附录G 语文二年级夺冠王第一单元测试(阅读部分) |
| 附录H 语文二年级夺冠王第八单元测试(阅读部分) |
| 附录I 甲寅小学二年级(3)班实验前后阅读能力水平测试对比表 |
（7）随文识字在小学低段课外阅读中的应用研究 ——以重庆X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究设计 |
| (六)研究重难点 |
| (七)研究意义与创新 |
| 一、随文识字阐述 |
| (一)随文识字的内涵 |
| (二)随文识字教学原则 |
| (三)随文识字主要步骤 |
| (四)随文识字的有效性评价 |
| 二、随文识字在小学低段课外阅读中的现状分析 |
| (一)访谈设计与实施 |
| (二)调查现状和存在的问题分析 |
| (三)随文识字在小学低段课外阅读中存在问题的原因分析 |
| 三、随文识字运用于小学低段课外阅读的策略 |
| (一)借助拼音,猜测字义 |
| (二)借助图画与文字语境,推测字义 |
| (三)结合语境,理解字义 |
| (四)随文识字阅读示范 |
| (五)实施随文识字阅读评价 |
| 四、教学策略的实证分析与研究 |
| (一)实证学校的基本情况 |
| (二)学生学情分析 |
| (三)实证分析 |
| (四)结果分析 |
| 五、结语 |
| (一)教学启示 |
| (二)本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略 ——以武汉市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 语文阅读能力相关研究 |
| 1.3.2 语文阅读能力评价相关研究 |
| 1.3.3 基于已有研究的反思与启示 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 语文阅读能力的相关理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 阅读 |
| 2.1.2 阅读能力 |
| 2.1.3 语文阅读能力 |
| 2.2 阅读能力的理论基础 |
| 2.2.1 阅读学习过程理论 |
| 2.2.2 阅读能力发展理论 |
| 2.3 理论基础对小学阅读能力培养的启示 |
| 2.3.1 关注阅读过程,打好阅读基础 |
| 2.3.2 鼓励阅读交流,尊重阅读体验 |
| 2.3.3 注重个体差异,活用阅读策略 |
| 第3章 关于学生阅读能力情况的调查研究 |
| 3.1 S校六年级学生阅读能力结构特点——基于答卷分析 |
| 3.1.1 问题的提出 |
| 3.1.2 研究对象与方法 |
| 3.1.3 结果与分析 |
| 3.1.4 教学建议 |
| 3.2 六年级学生阅读能力测试量表的编制 |
| 3.2.1 量表编制的基本思路 |
| 3.2.2 量表编制的基本方法 |
| 3.2.3 量表测题的基本内容说明 |
| 3.2.4 测试结果与质量参数分析 |
| 第4章 S校六年级学生语文阅读能力现状分析 |
| 4.1 S校学生的阅读表现 |
| 4.1.1 阅读能力测试总体情况 |
| 4.1.2 阅读能力水平总体情况 |
| 4.1.3 阅读能力分量表情况 |
| 4.1.4 阅读能力性别差异 |
| 4.2 S校学生的阅读参与度 |
| 4.2.1 个人阅读参与度总体情况 |
| 4.2.2 阅读参与度的性别差异 |
| 4.3 S校学生的阅读学习策略 |
| 4.3.1 阅读学习策略的运用 |
| 4.3.2 阅读策略的反思与评价 |
| 4.3.3 阅读策略的获取 |
| 4.3.4 阅读学习策略的性别差异 |
| 4.4 S校学生的阅读参与度和学习策略与阅读能力的关系 |
| 4.4.1 个人阅读参与度与阅读能力 |
| 4.4.2 阅读学习策略与阅读能力 |
| 第5章 S校六年级学生语文阅读能力存在的主要问题及培养策略 |
| 5.1 S校六年级学生语文阅读能力存在的主要问题 |
| 5.1.1 语言解码能力较薄弱,模式辨别能力差异大 |
| 5.1.2 学生阅读投入耗能高,阅读能力收益不明显 |
| 5.1.3 阅读学习策略广而泛,迁移运用缺乏系统性 |
| 5.2 S校六年级学生语文阅读能力培养策略 |
| 5.2.1 以比较策略为突破口,形成阅读策略小专题 |
| 5.2.2 以合作推理为着力点,重视中小衔接序列性 |
| 5.2.3 以跨界阅读为新方向,拓展阅读实践多途径 |
| 第6章 研究总结、反思与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 今后研究的方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 S校六年级语文期末测试阅读部分样卷及评分标准 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 六年级学生阅读能力测试卷 |
| 附录五 小学生阅读能力问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（9）核心素养背景下高中生英语课外阅读现状的调查研究 ——以海南X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 概念界定 |
| (一)课外阅读 |
| (二)核心素养 |
| 二 理论基础 |
| (一)自主学习理论 |
| (二)二语习得理论 |
| 三 国内外研究现状 |
| (一)英语课外阅读研究现状 |
| (二)核心素养研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究对象 |
| 三 研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四 研究过程 |
| 第四章 研究结果讨论与分析 |
| 一 问卷调查结果分析 |
| (一)学生对英语课外阅读重要性的认识和态度 |
| (二)进行课外阅读的频率和阅读量 |
| (三)课外阅读材料的选择和选择方式 |
| (四)课外阅读障碍和困难 |
| (五)教师参与和指导情况 |
| (六)课外阅读中核心素养的培养 |
| 二 访谈结果分析 |
| (一)教师访谈 |
| (二)学生访谈 |
| 三 调查结果总结 |
| 第五章 高中英语课外阅读存在的问题及建议 |
| 一 高中英语课外阅读存在的问题 |
| (一)学生课外阅读兴趣缺乏、课外阅读积极性不高 |
| (二)学生课外阅读时间不足、课外阅读材料单一 |
| (三)学生思维品质和学习能力的培养有所欠缺 |
| (四)教师参与度和指导力度有待加强 |
| 二 高中英语课外阅读建议 |
| (一)渲染良好英语学习氛围,培养学生阅读兴趣 |
| (二)保障英语课外阅读时间,丰富课外阅读材料 |
| (三)课内结合课外,加强学生思维品质和学习能力的培养 |
| (四)增加教师课外阅读指导,建立监督、检测机制 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 问卷信度和效度分析 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）近五年江苏省中考语文课外名着阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究目标、思路与方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 中考语文课外名着阅读试题概述 |
| 第一节 中考语文课外名着阅读试题概念界定 |
| 一、课外阅读 |
| 二、名着阅读 |
| 三、中考语文课外名着阅读试题 |
| 第二节 中考语文课外名着阅读试题的功能 |
| 一、选拔功能 |
| 二、评价功能 |
| 三、激励功能 |
| 四、导向功能 |
| 第三节 中考课外语文名着阅读试题命题的依据 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
| 二、初中学业水平考试大纲 |
| 第二章 近五年江苏省中考语文课外名着阅读试题的统计分析 |
| 第一节 江苏省中考语文课外名着阅读试题情况介绍 |
| 一、总体情况 |
| 二、试题示例 |
| 第二节 试题形式分析 |
| 一、试题分值设置分析 |
| 二、试题命制板块分析 |
| 三、试题题型分析 |
| 第三节 试题材料分析 |
| 一、书目选择分析 |
| 二、材料呈现方式分析 |
| 第四节 试题内容分析 |
| 一、考点设置分析 |
| 二、能力层级分析 |
| 第三章 江苏省中考语文课外名着阅读试题的命题趋势 |
| 第一节 试题形式 |
| 一、分值设置逐步上升 |
| 二、试题题型组合灵活 |
| 三、命制板块去模式化 |
| 第二节 测试材料 |
| 一、考查范围扩大,注重阅读的广度 |
| 二、呈现原着内容,注重“阅读”考查 |
| 三、多部名着同时考查,强调对比勾连阅读 |
| 第三节 测试内容 |
| 一、考点设置多样化 |
| 二、考查能力综合化、层级化 |
| 第四章 江苏省中考语文课外名着阅读命题的经验、问题及改进建议 |
| 第一节 江苏省中考课外名着阅读试题的主要经验 |
| 一、认真贯彻课标、教材的要求 |
| 二、考查学生真实的阅读情况 |
| 三、坚持试题命制的不断创新 |
| 第二节 江苏省中考课外名着阅读试题存在的问题 |
| 一、缺少真实的综合性名着阅读情境 |
| 二、忽视不同作品的文本特质 |
| 三、缺少对阅读方法的指导和考查 |
| 四、轻视考查学生的深层阅读思维能力 |
| 第三节 江苏省中考课外名着阅读试题的改进建议 |
| 一、进一步创设真实的综合性试题情境 |
| 二、进一步关注所选作品的文本特质 |
| 三、进一步加强对阅读方法的指导和考查 |
| 四、进一步加大对学生深层思维能力的考查 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、加强课外阅读 提高学生阅读理解能力（论文参考文献）
- [1]“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究[D]. 涂晔. 西南大学, 2020(05)
- [2]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)
- [3]小学生英语阅读理解能力影响因素的调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》[D]. 韩丽荣. 淮北师范大学, 2020(12)
- [4]小学生英语课外阅读现状调查研究 ——以N市Y小学为例[D]. 王语秋. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]初中英语深度阅读教学研究[D]. 罗玲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用[D]. 张爽. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]随文识字在小学低段课外阅读中的应用研究 ——以重庆X小学为例[D]. 杨容. 西南大学, 2020(01)
- [8]小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略 ——以武汉市S小学为例[D]. 黄宇知. 江汉大学, 2020(12)
- [9]核心素养背景下高中生英语课外阅读现状的调查研究 ——以海南X中学为例[D]. 刘欣. 海南师范大学, 2020(01)
- [10]近五年江苏省中考语文课外名着阅读试题研究[D]. 徐荣蓉. 扬州大学, 2020(02)