一、浅谈提高学生的写作能力(论文文献综述)
杨晓娟[1](2021)在《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》文中研究说明受传统的教学理念和固化的教学方法影响,当下的初中写作教学存在诸多问题,这给语文教学带来了不少负面影响。寻找科学有效的写作教学模式是现下初中语文教学刻不容缓的任务。本论文以初中记叙文的写作教学为例,对云南勐角中学的学生进行问卷调查、案例分析和课堂观察分析得出:当前初中写作教学在课堂环节、师生角色、写作内容、成果评价等方面存在问题。项目式学习模式下的写作教学较之传统写作教学具有环节具体、选题真实、评价多元、强调教师有效指导以及重视跨学科学习的优势。它不仅可以改善传统写作教学中存在的某些问题,还可以落实新课标提出的“跨学科教学”要求和语文新课改所提倡的“自主、合作、探究”学习理念。在问卷调查和课堂观察的基础上,考察项目式学习模式在初中写作教学中的运用,基于项目式学习理论和初中写作教学现状,提出初中写作教学的策略:一是规范写作流程,构建写作训练的完整体系;二是整合跨学科资源,增强写作过程的的有效指导;三是多种形式搜集写作素材,丰富写作内容;四是探索激励机制,促进写作成果的多元化评价。并以项目准备、项目实施、项目评价和成果展示的实施体系出发开展初中写作教学实践。最后,文章明确了项目实施过程庞杂、学生评价体系贫瘠和教育资源媒介缺乏的局限,并据此提出改善方法,以期促进初中写作教学更加高效地进行。
朱孟玉[2](2021)在《基于写作能力提高的初中成语教学研究》文中研究表明成语教学是初中语文教学中的重要一环,初中生通过学习成语及其相关知识可以扩大词汇量、了解中国传统文化和增强自身语文素养。这既符合现代社会的学习特征,也有助于初中生语文应用能力的提高,其中就包括写作能力。从提高写作能力角度出发,提升成语教学水平也是一个具有重要价值的教学改革课题。初中成语教学与提高学生写作能力之间存在着辩证关系。重视成语教学有利于激发学生表达欲、提高语言简洁性、增强文章表现力;重视作文中使用成语也能够促进初中生对成语的理解。基于写作能力提高的初中成语教学应该设置明确的教学目标与教学原则。教学目标是让初中学生掌握数量尽可能多的基本成语、一定数量的拓展成语、必要的提升成语;遵循的教学原则是把成语的产生源流作为教学基本内容、把成语的意义理解作为教学重点内容、把成语的应用作为教学目的。目前初中成语教学与写作应用中存在的问题有三点,一是没有处理好成语教学与写作应用的关系;二是对形音、含义复杂深刻的成语教学及应用有畏难情绪;三是忽视成语教学与写作应用中的自主学习资源。基于学生写作能力提高的初中成语教学策略是在成语教学中讲解写作技巧、开展指向写作能力提高的多种成语趣味活动和重视使用自主学习资源,比如合理利用《现代成语词典》和《成语故事》等书籍。《咏雪》这篇课文是实施成语教学的具体实践案例,包括《咏雪》成语教学解读、对相关成语进行教学设计、教学实施和成语教学反思。
兰林平[3](2021)在《高中作文写作素材积累与运用研究》文中进行了进一步梳理在高中语文写作教学中,真正做到全面提高学生的作文成绩是一项非常系统的工程,而广泛积累写作素材并合理将其加以运用则是提高成绩的基础与前提。本研究就是以此为视角展开深入的研究与探索,明确论述了高中生语文写作水平的提升必然前提在于写作素材的广泛积累与有效运用,并围绕《普通高中课程标准(2017年版)》所提出的新要求,就当前高中生写作素质及问题分析进行了详尽的分析,进而让影响高中语文写作教学的因素更加明显,最后将切实可行的多角度积累、运用素材的实施方案加以论述,确保高中生语文作文写作水平的不断提升,并为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径。本研究内容包括以下几部分。绪论部分主要针对选题依据、选题意义、当前高中语文写作教学研究、研究的现状,明确本研究的必要性与紧迫性。第一章是针对积累素材与写作能力提高方面相关理论进行论述,对“写作素材”和“写作能力”两个关键词的基本概念,及本研究的理论基础作出明确的介绍,进而为本研究提供重要的理论指导。第二章是针对高中生写作素质及问题作出分析,其间明确了高中语文作文教学现状、高中语文作文教学中学生写作情况及问题,并将问题的成因做出具体论述,进而为高中作文写作素材积累与运用实施方案的提出提供客观依据。第三章是对多角度积累、运用素材的实施的过程与效果进行论述,并针对其实施效果作出明确的评价,以此说明实施路径的可行性。第四章是将本研究的全过程作出深刻总结,并提出相关的建议,为高中语文写作教学进一步做到通过多角度积累和运用素材,提高学生写作能力提供重要的保障。
王惠娜[4](2021)在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中指出九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。
王凯媛[5](2021)在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中认为《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
王宇鹏[6](2021)在《分层教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为分层教学是一种能以学生为本、落实因材施教的教学模式,在此模式下,教师结合不同层次学生的学习特点进行相应的教学,它在教学中的作用被越来越多人认可。英语写作作为一项输出性技能,对学生英语的综合水平提出了更高的要求,但目前许多高中对英语写作教学的重视程度不够,导致目前的英语写作教学存在种种问题,教师教学效果和学生学习效果都不理想。在本研究中,笔者尝试将分层教学应用于高中英语写作教学实践中,旨在优化高中英语写作教学效果。本研究以建构主义理论、人本主义理论和最近发展区理论为理论基础,选取哈尔滨市某高中高二年级36名学生为研究对象,采用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,围绕以下三个问题展开实验:第一,如何在高中英语写作教学中设计并实施分层教学?第二,英语写作分层教学的应用对学生写作学习效果有何影响?第三,英语写作分层教学的应用对学生写作学习动机有何影响?整个教学实验研究历时近四个月,大致分为三个阶段,即实验准备阶段、实验实施阶段和实验后的数据整理分析阶段。在实验准备阶段,笔者进行了编制《学生书面表达能力自我评价量表》、进行学生分层、设计写作任务和教学实施流程以及编制课堂观察量表四项工作。实验过程中,笔者首先结合《学生书面表达能力自我评价量表》作答情况及学生写作成绩对学生进行分层;之后,遵循同内容、同进度、异要求的原则按照之前设计的英语写作分层教学流程开展教学实验。教学实验结束后,通过对实验过程中搜集的数据和材料进行整理分析得出本教学实验的结论。通过对实验数据的分析,本研究有以下发现:经过这段时间的教学实验,笔者总结出了分层教学在英语写作教学中的实施流程;英语写作分层教学的应用对优化学生写作学习效果具有积极影响;英语写作分层教学的应用对提升学生写作学习动机有促进作用。但是本研究还存在不足之处,如研究对象的限制,实验时间较短,研究者自身缺乏外语教学和进行实验研究的经验。
李铎[7](2021)在《高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究》文中指出2017版高中语文新课标倡导伴随阅读做读书笔记,然而笔者在教学实践中发现中学生在阅读过程中缺乏写读书笔记的行为习惯。因此,笔者选取了高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究这一论题。这一研究对于提升教师对读书笔记的学理性认知和促进学生读写能力的同步提升具有重要的现实意义。本文主体围绕这一论题从三个方面展开论述:第一部分:围绕高中语文阅读教学中的读书笔记展开理论研究。首先,从读书笔记的概念界定、分类、意义探究三个方面来对读书笔记进行概念阐释;接下来,分别阐释阅读教学和高中语文阅读教学;在对读书笔记和高中语文阅读教学概念阐释基础上,进而探讨读书笔记在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的呈现与分析;最后,从部编版语文新教材研究出发,再来探讨读书笔记在其中的呈现与分析。第二部分:笔者对读书笔记在高中语文阅读教学中应用的现状展开调查分析,对高中生抽样进行了问卷调查,对教师进行了面对面访谈。最后对读书笔记在高中语文阅读教学中应用存在的问题进行了总结并进行了归因分析。第三部分:笔者从“增进教师认知,掌握读书笔记促进阅读的方法”、“形成主动意识,养成边读边做读书笔记的习惯”、“加强教师指导,建构阅读与做读书笔记的桥梁”、“激发学生兴趣,调动学生做读书笔记的主动性”、“碰撞思想火花,形成文本同读书笔记多元互动”五个方面针对读书笔记在高中语文阅读教学中的问题提出相应的应用策略。其中笔者以《古都的秋》为例,进行了读书笔记指导课的教学案例,并对案例进行了分析。
徐楚彤[8](2021)在《小学生说明文写作能力发展研究》文中进行了进一步梳理写作能力发展研究是写作能力研究的一个重要分支。说明文作为重要且常见的文体之一,是我们在日常生活中需要掌握的一种写作体裁,说明文写作能力对小学生的课堂参与和学业成功有着极其重要的作用。了解小学生说明文写作能力发展状况,对科学高效地开展小学生说明文写作教学,培养与提高小学生说明文写作能力的重要意义不言而喻。本研究围绕如何开发小学生说明文写作能力评价工具,当前小学生说明文写作能力的发展状况如何以及小学生说明文写作能力的发展状况对教学有何启发这三个问题进行展开。本研究采用文献法对国内外相关文献进行梳理总结,为研究的开展提供理论支持和经验借鉴。采用内容分析法,依据自编《小学生说明文写作能力评价量表》从生产力、完整性、规范性、准确性、条理性这五个维度出发,对小学生说明文写作能力进行横向与纵向研究。横向研究中,笔者对上海郊区两所公办学校295名二至五年级小学生的书面说明文本进行分析,探究二至五年级小学生说明文写作能力在年级与性别上的发展状况。时隔一年,笔者对之前参加测验的小学生进行追踪研究,发现各维度的发展变化趋势。并结合访谈法,对8位二至五年级一线小学语文教师进行访谈,以期提出培养与提高小学生说明文写作能力的可行性建议。横向研究发现随着年级的升高,二至五年级小学生的说明文写作能力不断增强,呈直线上升的发展趋势,具体表现为年级越高的学生,其在进行说明文写作时,篇幅越长,完整性、规范性、准确性也越好,但条理性并未随着年级的升高出现显着性变化。二至五年级小学女生的说明文写作能力明显优于男生,且在三、四年级时,男女生的说明文写作能力出现较大差异。纵向研究发现一年之后,小学生说明文写作能力得到较大发展,其中准确性维度进步幅度最大,完整性与规范性维度进步不明显,但小学生写作的条理性出现明显退步。结合研究结论及教师访谈结果,笔者提出五点启示:一、增加程序性说明文的写作训练;二、提出符合年级发展规律的说明文写作要求;三、进行有说明文文体特点的有效写作教学;四、关注男女生说明文写作发展差异;五、注重学生写作各维度的均衡发展。
赵若男[9](2021)在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中提出《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
陈娇[10](2021)在《基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例》文中研究说明作文教学是小学语文教学中必不可少的部分,其目的是提高学生的语言表达的综合能力,提升语文素养。有关作文教学的教学研究认为习作主要存在三种范式:结果写作、过程写作、交际语境写作。当下,传统的小学作文课堂以结果写作为主,师生之间缺乏交流,从而忽视了学生创造性思维的培养,导致学生对写作缺乏兴趣。在小学作文的教学过程中,也存在指导不足的问题,并不能提供有效提高小学生写作能力的训练方法。小学看图写话是中高段写作的基础,尤其重要。然而,目前小学语文看图写话教学的现状却不容乐观,看图写话究竟该如何实施、如何评价亟需探寻一些切实可行的方法。而过程写作教学法就提供了一些思路,它所倡导的反复修改、加强写作过程指导的做法,十分有助于推进看图写话的教学活动。本文主要采用文献法、调查法、课堂观察、访谈等研究方法,通过查阅前人的相关研究,梳理明确了看图写话的教学设计思路,然后结合过程写作法,以部编版小学语文二年级上册第七单元语文园地《猫和老鼠》看图写话为例,进行一系列的的教学设计与实际教学。论文写作的基本框架是:首先介绍了本研究的研究背景与研究意义。接着,通过查阅文献,简要梳理了过程写作教学法的起因与发展的历程,明确该教学法的理论基础,剖析过程写作的实施流程,归纳总结它的基本特征,在这基础上,论述将过程写作法融入小学看图写话的可行性与设计原则。接着,以二年级语文教材中的《猫和老鼠》图片为例,展开相应的教学设计,然后根据该教学设计,在扬州市Z小学二年级进行实施,并且对实施过程、实施效果分析。最后,归纳总结基于过程写作法的小学看图写话教学设计的优点与局限,提出了相应的建议,以期为解决小学看图写话学困境提供可行性方案。
二、浅谈提高学生的写作能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈提高学生的写作能力(论文提纲范文)
(1)基于项目式学习模式的初中写作教学探究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一章 项目式学习模式相关理论 |
第一节 项目式学习模式相关概念界定 |
一、项目式学习模式 |
二、项目式学习模式下的初中写作教学 |
第二节 项目式学习模式的理论基础 |
一、“做中学”理论 |
二、建构主义学习理论 |
三、加德纳多元智能理论 |
第三节 项目式学习模式的特点 |
一、基于真实生活的选题 |
二、具体的操作环节 |
三、多元化的成果评价 |
四、科学的师生定位 |
五、综合的知识技能 |
第二章 初中写作教学基本情况调查分析 |
第一节 初中写作教学基本情况调查 |
一、学生问卷分析 |
二、教师问卷分析 |
三、典型案例分析 |
第二节 当前初中写作教学存在的主要问题 |
一、课堂环节层面:写作流程随意,课堂环节各异 |
二、师生角色层面:角色定位模糊,写作教学低效 |
三、写作成效层面:素材缺乏,内容贫瘠 |
四、写作成果层面:呈现方法简陋,评价方式单一 |
第三节 当前初中写作教学存在问题的原因 |
一、写作活动缺乏完整的参照体系 |
二、写作过程缺乏有效的专业化指导 |
三、写作内容脱离学生生活实际 |
第三章 项目式学习模式下初中写作教学的应用 |
第一节 项目式初中写作教学的策略 |
一、规范写作流程,构建写作训练的完整体系 |
二、整合跨学科资源,增强写作过程的有效指导 |
三、多种形式搜集写作素材,丰富写作内容 |
四、探索激励机制,促进写作成果的多元评价 |
第二节 项目式初中写作教学的实施过程 |
一、确定主题,做好项目写作教学设计 |
二、设置真实情境,师生合作探究 |
三、对项目成果进行多元化评价 |
四、采用多种方式展示优秀作品 |
第四章 项目式学习模式下初中写作教学的优势与不足 |
第一节 项目式学习模式下初中写作教学的实施优势 |
一、基于真实情境写作,提高教师教学自信和学生学习兴趣 |
二、有具体的写作教学环节,给写作课堂指引明确方向 |
三、多元化的成果评价方式,促进学生多方面综合发展 |
四、跨学科学习引导,有效落实语文新课标要求 |
第二节 项目式学习模式下初中写作教学的不足 |
一、项目实施过程庞杂 |
二、学生评价体系贫瘠 |
三、教育资源媒介缺乏 |
结论 |
参考文献 |
附录一 项目式初中语文调查问卷(学生) |
附录二 项目式初中语文调查问卷(教师) |
附录三 勐角中学116 班写作报刊 |
致谢 |
攻读硕士期间主要研究成果 |
(2)基于写作能力提高的初中成语教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
(一)关于初中语文成语教学的研究 |
(二)关于提高学生写作能力的研究 |
(三)关于初中成语教学与学生写作能力提高的研究 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)文本分析法 |
(三)案例分析法 |
(四)调查研究法 |
第一章 初中成语教学与提高学生写作能力的辩证关系 |
一、重视成语教学能够提高学生的写作能力 |
(一)初中成语教学有利于训练学生思维,激发学生表达欲 |
(二)初中成语教学有利于学生锤炼字词,提高语言简洁性 |
(三)初中成语教学有利于学生雕琢语句,增强文章表现力 |
二、重视作文中使用成语能够促进初中生对成语的理解 |
(一)有利于准确掌握成语的含义 |
(二)有利于迅速把握成语的用法 |
(三)有利于实现成语的活学活用 |
第二章 基于写作能力提高的初中成语教学目标与教学原则 |
一、初中成语教学的目标与要求 |
(一)掌握基本成语 |
(二)掌握拓展成语 |
(三)掌握提升成语 |
二、初中成语教学的基本原则 |
(一)把成语的产生源流作为教学的基本内容 |
(二)把成语的意义理解作为教学的重点内容 |
(三)把成语的应用作为教学目的 |
第三章 初中成语教学与写作应用现状调查 |
一、现状调查 |
(一)调查对象 |
(二)调查内容 |
(三)调查结果分析 |
二、存在的问题及原因 |
(一)没有处理好成语教学与写作应用的关系 |
(二)对形音、含义复杂深刻的成语教学及写作应用有畏难情绪 |
(三)忽视成语教学与写作应用中的自主学习资源 |
第四章 基于写作能力提高的初中成语教学策略 |
一、在成语教学中讲解写作技巧 |
(一)不同文体写作中的成语教学 |
(二)创新性写作中的成语教学 |
二、开展指向写作能力提高的多种成语趣味活动 |
(一)开展成语读书会 |
(二)划分班级讨论组 |
(三)举行成语积累比赛 |
(四)进行成语故事表演 |
三、重视使用自主学习资源 |
(一)《现代成语词典》的合理运用 |
(二)发挥《成语故事》等课外读物的优势 |
第五章 成语教学的具体实践探究——以《咏雪》为例 |
一、《咏雪》成语教学解读 |
(一)课文与成语介绍 |
(二)教学任务分析 |
(三)学情分析 |
(四)教学目标 |
(五)教学方法 |
(六)课前准备 |
(七)教学课时 |
二、对相关成语的教学设计 |
三、教学实施 |
(一)导入 |
(二)成语梳理 |
(三)小组合作,讨论成语源流及意义 |
(四)合作探究,探讨成语具体用法 |
(五)阅读成语在相关文学作品的运用 |
(六)布置作业 |
(七)板书设计 |
四、《咏雪》成语教学反思 |
(一)成功之处 |
(二)不足之处 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(3)高中作文写作素材积累与运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据 |
(一)高中生畏惧写作、写作能力偏弱 |
(二)新课程标准对语文学科素养的要求 |
二、选题意义 |
(一)提高高中生写作水平 |
(二)为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径 |
(三)提高高中生语文学科核心素养 |
三、当前高中语文写作教学研究概述 |
(一)关于高中语文写作现状研究 |
(二)关于高中语文写作教学策略研究 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)案例研究法 |
第一章 高中作文素材积累与运用理论概述 |
一、概念界定 |
(一)写作素材 |
(二)写作能力 |
二、相关理论研究成果 |
(一)着作研究成果 |
(二)相关期刊、论文研究成果 |
三、相关教育理论成果 |
(一)写作系统论 |
(二)写作过程论 |
(三)建构主义理论 |
四、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的意义 |
五、总结 |
第二章 高中生写作素质及问题分析 |
一、高中语文作文教学现状 |
二、高中生写作素材积累现状调查 |
(一)高中生在写作素材积累中所持有的态度 |
(二)高中生在写作素材积累中的习惯与毅力 |
(三)高中生在写作素材积累中所选择的途径和方法 |
三、高中生写作水平现状调查 |
(一)写作兴趣方面 |
(二)写作目的方面 |
(三)写作方式方面 |
四、高中语文作文教学中学生写作情况及问题与成因分析 |
第三章 多角度积累、运用素材的实施与效果评价 |
一、多角度积累、运用素材的实施与效果 |
(一)解读新高考相关要求培育学生聚沙成塔与遣词造句能力 |
(二)结合课前演讲与读书交流活动实现生生间的相互评价 |
(三)通过社会生活热点类素材积累确保学生写作“质”的提升 |
(四)立足古诗文积累与赏鉴解决指导学生写作视角局限性的问题 |
二、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的效果评价 |
(一)增强学生书香气息,激活了学生遣词造句的意识 |
(二)读写共进,促进了学生语言建构与表达能力的全面发展 |
(三)素材积累面向时政化与生活化,拓宽了学生的写作思维与观察视角 |
(四)传承经典,增强了学生写作中的艺术表现力 |
第四章:结论与建议 |
一、结论 |
二、建议 |
参考文献 |
附录一:高中语文写作教学学生能力培养问卷调查表 |
附录二:高中语文写作教学学生能力培养教师访谈记录表 |
发表论文 |
致谢 |
(4)中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、理论基础 |
四、文献综述 |
五、研究方法 |
第一章 七年级写作教学衔接的教学依据 |
第一节 中小学写作教学目标的衔接 |
一、中小学写作教学目标梳理 |
二、中小学写作教学目标的衔接体现 |
三、中小学衔接视角下七年级写作教学目标的提升点 |
第二节 中小学教材写作板块内容的衔接 |
一、中小学教材写作板块内容梳理 |
二、中小学教材写作板块内容的衔接体现 |
三、中小学衔接视角下七年级写作教学内容的突破点 |
第二章 七年级写作教学现状调查分析 |
第一节 调查内容和结果 |
一、调查内容 |
二、调查结果 |
第二节 问题归因 |
一、教学意识形态影响教学行为 |
二、学生个体心理发展特点的影响 |
三、学生的阅读、生活和写作内容脱节 |
四、写作能力出现断层 |
五、教师缺少对学生读者意识的培养 |
第三章 中小学衔接视角下七年级写作教学策略 |
第一节 转变观念,构建衔接视角下七年级写作教学体系 |
一、主动衔接,树立“大教学”观念 |
二、研读课标,明确教学目标衔接方向 |
三、开发教材资源,做好写作知识的衔接 |
第二节 有的放矢,做好写作教学学情的衔接 |
一、消除畏难心理,激发写作兴趣 |
二、尊重学生差异,推进分层教学 |
第三节 循序渐进,促进学生写作能力的衔接 |
一、加强审美教育,推进观察能力、表达能力的衔接 |
二、落实实践指导,推进学生构思能力、修改能力的衔接 |
三、增强文体教学意识,推进学生文体运用能力的衔接 |
第四节 激发学生的读者意识 |
一、巧借互评,唤醒读者意识 |
二、借用文体,明晰读者对象 |
三、创设平台,强化读者意识 |
结语 |
参考文献 |
附录1 中小学衔接视角下七年级写作教学案例 |
附录2 教师调查问卷 |
附录3 教师访谈提纲 |
附录4 七年级学生调查问卷 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(5)小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)选题缘由 |
1.小学生阅读能力提高的需要 |
2.传统阅读教学模式存在不足 |
3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关文献综述 |
1.国内相关研究综述 |
2.国外相关研究综述 |
3.对已有研究的评析 |
(四)研究方法 |
1.文献资料分析法 |
2.访谈法 |
3.课堂观察法 |
4.作品分析法 |
(五)研究思路 |
(六)本研究的创新之处 |
一、群文阅读教学解读 |
(一)核心概念界定 |
(二)群文阅读教学的发展脉络 |
二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
(一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
(二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
1.建构——统整模式 |
2.文本互织理论 |
3.读者反应理论 |
(三)群文阅读教学模式的目标 |
1.提高学生的阅读能力 |
2.培养学生的高阶思维 |
(四)群文阅读教学模式的基本环节 |
1.议题切入 |
2.群文阅读 |
3.集体建构 |
4.共识达成 |
5.读写结合 |
(五)群文阅读教学模式的实施原则 |
1.学生主体性原则 |
2.合作交流原则 |
3.开放性原则 |
4.探究性原则 |
(六)群文阅读教学模式的实施策略 |
1.创设情境,切入议题 |
2.精选群文,组织阅读 |
3.巧妙设问,深入阅读 |
4.集体建构,达成共识 |
5.由读促写,由写带读 |
(七)群文阅读教学模式的评价 |
1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
2.倡导多元的评价方式 |
3.制订合理的评价标准 |
三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
(一)实践方案 |
1.实施对象选取 |
2.实施方案设计 |
(二)第一轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(三)第二轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(四)第三轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
(五)研究资料的收集与分析 |
1.学生层面 |
2.教师层面 |
四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
(一)经验总结 |
1.课前准备 |
2.课中实施 |
3.课后评价 |
(二)整体反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)分层教学在高中英语写作教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一)高中英语课标分析 |
(二)《中国英语能力等级量表》简介 |
(三)高中英语写作教学现状 |
二、研究的目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、论文研究框架 |
第二章 文献综述 |
一、分层教学的定义与形式 |
(一)定义 |
(二)具体形式 |
二、分层教学国内外研究现状 |
(一)分层教学国外研究现状 |
(二)分层教学国内研究现状 |
三、英语写作教学国内外研究现状 |
(一)英语写作教学国外研究现状 |
(二)英语写作教学国内研究现状 |
四、英语写作分层教学国内外研究现状 |
(一)英语写作分层教学国外研究现状 |
(二)英语写作分层教学国内研究现状 |
(三)高中英语写作分层教学国内外研究现状 |
第三章 理论基础 |
一、建构主义理论 |
(一)建构主义理论概述 |
(二)建构主义理论与英语写作分层教学 |
二、人本主义理论 |
(一)人本主义理论概述 |
(二)人本主义理论与英语写作分层教学 |
三、最近发展区理论 |
(一)最近发展区理论概述 |
(二)最近发展区与英语写作分层教学 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
(一)实验法 |
(二)课堂观察法 |
(三)问卷调查法 |
(四)访谈法 |
四、实验研究过程 |
(一)实验准备阶段 |
(二)实验实施阶段 |
五、教学案例 |
(一)教学目标 |
(二)教学重点与难点 |
(三)教学方法 |
(四)教学资源 |
(五)教学内容 |
(六)教学步骤 |
第五章 研究结果与分析 |
一、测试结果统计与分析 |
(一)前测与中测结果对比分析 |
(二)中测与后测结果对比分析 |
(三)前测与后测结果对比分析 |
二、调查问卷结果统计与分析 |
(一)问卷信度与效度分析 |
(二)问卷结果讨论与分析 |
三、课堂观察结果分析 |
(一)学习习惯 |
(二)学习态度 |
四、访谈结果分析 |
(一)访谈问题1 |
(二)访谈问题2 |
(三)访谈问题3 |
结论 |
一、研究结论 |
二、教学启示 |
三、研究局限与不足 |
参考文献 |
附录 |
附录1 《学生书面表达能力自我评价量表》 |
附录2 课堂观察量表 |
附录3 英语写作分层教学后学生英语写作学习动机调查 |
附录4 访谈提纲及记录 |
附录5 前测、中测及后测英语写作测试试题 |
附录6 学生前测、中测及后测英语写作成绩汇总 |
攻读硕士期间发表的学术论文 |
致谢 |
(7)高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)中学生在阅读过程中缺乏写读书笔记的行为习惯 |
(二)2017 版高中语文新课标倡导伴随阅读做读书笔记 |
二、研究意义 |
(一)有助于提升教师对读书笔记的学理性认知 |
(二)有助于学生读写能力的同步提升 |
三、语文阅读教学中的读书笔记研究综述 |
(一)认为读书札记是读书笔记的最好形式 |
(二)关于写读书笔记的意义价值研究 |
(三)着眼于读写结合的读书笔记研究 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)调查研究法 |
(三)案例分析法 |
第一章 对读书笔记和高中语文阅读教学相关理论的基本阐释 |
一、读书笔记的概念阐释 |
(一)读书笔记的概念界定 |
(二)读书笔记的分类 |
(三)读书笔记的意义探究 |
二、高中语文阅读教学概念阐释 |
(一)阅读教学 |
(二)高中语文阅读教学 |
三、读书笔记在2017 版高中语文新课标中的呈现与分析 |
(一)读书笔记在2017 版高中语文新课标中的呈现 |
(二)对读书笔记在2017 版高中语文新课标中的呈现分析 |
四、部编版高中语文教材中读书笔记呈现与分析 |
(一)读书笔记集中呈现在实践活动系统中 |
(二)读书笔记的编写意图分析 |
第二章 读书笔记在高中语文阅读教学中应用的现状调查及原因分析 |
一、问卷及访谈调查情况 |
(一)问卷与访谈调查的缘由与对象 |
(二)问卷与访谈调查的方法与内容 |
二、问卷及访谈调查情况的结果与分析 |
(一)学生问卷调查结果与分析 |
(二)教师访谈调查结果与分析 |
三、读书笔记在高中语文阅读教学中应用存在的问题及归因分析 |
(一)对读书笔记认知不清,没有掌握方法 |
(二)不知如何同阅读结合,缺乏教师指导 |
(三)普遍认为其形同虚设,没有发挥作用 |
(四)学生对写作主观抗拒,没有激发兴趣 |
第三章 读书笔记在高中语文阅读教学中应用的策略 |
一、增进教师认知,掌握读书笔记促进阅读的方法 |
(一)了解读书笔记理念,不断加深认知 |
(二)课上课下联动学习,拓宽认知范围 |
(三)划分阶段循序渐进,提高认知水平 |
二、形成主动意识,养成边读边做读书笔记的习惯 |
(一)时刻督促,勤于动笔,坚持就会收获 |
(二)开发思维,日积月累,增强创作动机 |
三、加强教师指导,建构阅读与做读书笔记的桥梁 |
(一)丰富学生生成读书笔记的形式和内容 |
(二)鼓励学生对读书笔记进行评价和交流 |
(三)陪同学生进行读书笔记的创作和开发 |
四、激发学生兴趣,调动学生做读书笔记的主动性 |
(一)巧思巧想,发挥创造性 |
(二)交流互动,发挥促进性 |
(三)化其为友,增添趣味性 |
五、碰撞思想火花,形成文本同读书笔记多元互动 |
(一)将读书过程结构化 |
(二)将读书内容一体化 |
(三)将笔记重读再强化 |
(四)将笔记应用生活化 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
附录1 读书笔记在高中语文阅读教学中运用情况调查问卷 |
附录2 读书笔记在高中语文阅读教学中运用情况教师访谈提纲 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(8)小学生说明文写作能力发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 说明文写作能力是小学生重要的写作能力 |
1.1.2 小学语文课程标准和教材中明确提出发展学生说明文写作能力的要求 |
1.1.3 针对小学生说明文写作能力的研究相对缺乏 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 有利于小学生说明文写作能力评价的开展 |
1.2.2 有利于使小学说明文写作教学有章可循 |
1.3 核心概念界定 |
1.3.1 写作能力 |
1.3.2 说明文写作能力 |
1.3.3 说明文写作能力发展 |
1.4 研究问题 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献法 |
1.5.2 内容分析法 |
1.5.3 访谈法 |
1.6 论文的主要内容 |
第2章 小学生说明文写作能力相关研究文献综述 |
2.1 写作能力研究现状 |
2.1.1 写作能力结构研究 |
2.1.2 写作能力评价研究 |
2.1.3 写作能力发展研究 |
2.2 说明文写作能力研究现状 |
2.2.1 说明文结构研究 |
2.2.2 说明文写作能力评价研究 |
2.2.3 说明文写作能力培养研究 |
2.3 小结 |
第3章 小学生说明文写作能力发展研究的设计与实施 |
3.1 理论基础 |
3.1.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
3.1.2 彼格斯的SOLO分类理论 |
3.2 主要依据 |
3.2.1 小学生说明文写作能力评价量表编制的现实依据审视 |
3.2.2 小学生说明文写作能力评价量表的前人分析框架解析 |
3.3 测验卷的设计 |
3.3.1 测验卷设计的目的 |
3.3.2 测验卷设计的内容 |
3.4 评价量表的设计 |
3.4.1 评价量表维度与指标的说明 |
3.4.2 评价量表的科学性检验 |
3.5 评价量表的实施 |
第4章 小学生说明文写作能力横向研究结果分析与讨论 |
4.1 小学生说明文写作能力整体发展结果分析 |
4.1.1 整体发展的年级差异 |
4.1.2 整体发展的性别差异 |
4.2 小学生说明文写作生产力维度的发展结果分析 |
4.2.1 生产力发展的年级差异 |
4.2.2 生产力发展的性别差异 |
4.3 小学生说明文写作完整性维度的发展结果分析 |
4.3.1 完整性发展的年级差异 |
4.3.2 完整性发展的性别差异 |
4.4 小学生说明文写作规范性维度的发展结果分析 |
4.4.1 规范性发展的年级差异 |
4.4.2 规范性发展的性别差异 |
4.5 小学生说明文写作准确性维度的发展结果分析 |
4.5.1 准确性发展的年级差异 |
4.5.2 准确性发展的性别差异 |
4.6 小学生说明文写作条理性维度的发展结果分析 |
4.6.1 条理性发展的年级差异 |
4.6.2 条理性发展的性别差异 |
4.7 小学生说明文写作能力横向研究结果讨论 |
4.7.1 年级发展差异结果讨论 |
4.7.2 性别发展差异结果讨论 |
第5章 小学生说明文写作能力纵向研究结果分析与讨论 |
5.1 小学生说明文写作能力整体发展的前后测对比分析 |
5.2 小学生说明文写作生产力维度发展的前后测对比分析 |
5.3 小学生说明文写作完整性维度发展的前后测对比分析 |
5.4 小学生说明文写作规范性维度发展的前后测对比分析 |
5.5 小学生说明文写作准确性维度发展的前后测对比分析 |
5.6 小学生说明文写作条理性维度发展的前后测对比分析 |
5.7 小学生说明文写作能力纵向研究结果讨论 |
第6章 小学生说明文写作能力发展研究引发的启示 |
6.1 增加程序性说明文的写作训练 |
6.2 提出符合年级发展规律的说明文写作要求 |
6.3 进行有说明文文体特点的有效写作教学 |
6.3.1 教学内容生活化 |
6.3.2 教学方式多样化 |
6.4 关注男女生说明文写作发展差异 |
6.5 注重学生写作各维度的均衡发展 |
第7章 结语与展望 |
7.1 结语 |
7.2 研究的不足与展望 |
7.2.1 研究的不足 |
7.2.2 研究展望 |
参考文献 |
附录A 小学生说明文写作能力评价量表 |
附录B 小学生说明文写作能力教师访谈提纲 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(9)运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.基于语文写作课程标准要求 |
2.现阶段师生发展的共同需求 |
3.信息技术与教学融合创新的需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.对已有文献的述评 |
(四)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究创新点 |
一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
(一)小学高段习作教学概述 |
1.习作教学概念界定 |
2.习作教学目标内容设置 |
3.习作内容的教材编排体系 |
4 小学高段习作教学的特点 |
(二)小学高段学习者特征分析 |
二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
(一)调查设计 |
1.调查目的 |
2.调查内容 |
3.调查方法 |
4.调查对象 |
(二)小学高段习作教学的现状分析 |
1.习作态度兴趣的情况 |
2.习作基础能力的情况 |
3.习作教学难点的情况 |
4.习作评改的方式和内容情况 |
5.习作指导的方式和流程情况 |
6.思维导图的使用情况及看法 |
(三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
3.习作的思维能力有待提升 |
4.习作过程指导程序化 |
5.习作评改缺乏差异性 |
三、思维导图的基本理论概述 |
(一)思维导图的概念 |
1.思维 |
2.思维导图 |
(二)思维导图的特性 |
(三)思维导图的类型 |
1.Circle Map圆圈图 |
2.Bubble Map气泡图 |
3.Double Bubble Map双重气泡图 |
4.Tree Map树状图 |
5.Flow Map流程图 |
6.Multi-Flow Map多重流程图 |
7.Brace Map括号图 |
8.Bridge Map桥状图 |
(四)思维导图的绘制方法 |
(五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
1.脑科学理论 |
2.建构主义理论 |
3.知识可视化理论 |
4.有意义学习理论 |
四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
(一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
(二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
3.理清层级关系,清晰文章结构 |
(三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
1.细化习作的动作描写 |
2.巧用习作的语言描写 |
3.升华习作的环境描写 |
(四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
1.增强学生习作的逻辑思维 |
2.强化学生习作的形象思维 |
3.激发学生习作的创造性思维 |
(五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
1.理清中心主题与分支层级关系 |
2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
(六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
2.抓住框架重点,简化评价过程 |
五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
(一)对照班级学生习作情况分析 |
(二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
(三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
六、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)研究的不足之处 |
(三)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
前言 |
一、研究背景 |
(一) 看图写话是小学语文作文教学的重要组成部分 |
(二) 看图写话顺应了“读图时代”的到来 |
(三) 看图写话教学设计存在一些不足 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、文献综述 |
(一) 关于小学作文教学的研究 |
(二) 关于看图写话的研究 |
(三) 关于过程写作法的研究 |
(四) 已有研究小结及趋势 |
四、研究思路和研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第一章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 看图写话 |
(二) 看图写话教学设计 |
(三) 过程写作法 |
二、理论基础 |
(一) 维果茨基“最近发展区”理论 |
(二) 合作学习理论 |
第二章 过程写作法的特点、应用可行性与设计原则 |
一、过程写作法的特点 |
二、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的可行性 |
(一) 过程写作法符合小学语文课程改革的要求 |
(二) 过程写作法的环节贴近小学看图写话教学的过程 |
(三) 过程写作法有助于学生综合应用写作知识 |
三、基于过程写作法的小学看图写话教学设计原则 |
(一) 整体性原则 |
(二) 循序渐进原则 |
(三) 反馈性原则 |
第三章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计——以《猫和老鼠》为例 |
一、教学目标分析与设计 |
(一) 学情分析 |
(二) 教材分析 |
(三) 教学目标设计 |
二、教学过程设计 |
(一) 创设情境,激趣导入 |
(二) 预写作 |
(三) 打草稿 |
(四) 修改 |
(五) 校订 |
(六) 分享与发表 |
三、教学评价设计 |
(一) 教学评价的对象 |
(二)教学评价的方式 |
第四章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施、效果分析与建议 |
一、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施 |
(一) 实施对象 |
(二) 实施过程 |
二、实施效果 |
(一) 学生写话成品案例分析 |
(二) 学生课后反馈分析 |
三、基于过程写作法的看图写话教学设计的实施效果分析 |
(一) 有效激发了学生的写话兴趣和写话热情 |
(二) 有效改善看图写话内容空泛的问题 |
四、基于过程写作法的看图写话教学设计的不足 |
(一) 教学过程耗费时间与精力较多 |
(二) 学生写作思路容易受限 |
(三) 对教师的能力要求较高 |
五、基于过程写作法的看图写话教学设计的建议 |
(一) 加强过程写作法的训练,不断强化语言基础 |
(二) 鼓励学生广泛而有质量的阅读,养成阅读习惯 |
(三) 理性看待过程写作法,尝试与其他教学方法相融合 |
(四) 提高语文教师的综合素养,培养一批思考型教师 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、浅谈提高学生的写作能力(论文参考文献)
- [1]基于项目式学习模式的初中写作教学探究[D]. 杨晓娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [2]基于写作能力提高的初中成语教学研究[D]. 朱孟玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中作文写作素材积累与运用研究[D]. 兰林平. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]分层教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 王宇鹏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究[D]. 李铎. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]小学生说明文写作能力发展研究[D]. 徐楚彤. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例[D]. 陈娇. 扬州大学, 2021(09)