一、素质教育与课外阅读问答(上)(论文文献综述)
李燕君[1](2021)在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中指出随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。
魏赛花[2](2021)在《亲子阅读中父母对小学低年级学生阅读兴趣的培养研究》文中提出我国小学低年级阶段是奠定学生知、情、意、行发展基础的重要阶段。亲子式阅读不但能够培养低年级孩子们的阅读兴趣,还能够促使学生们养成一个良好的阅读习惯。这对于中高年级阶段学生的阅读习惯的形成和阅读能力的发展具有重要的意义。同时,随着时代的发展和早期教育的日益成熟,亲子阅读受到来自各方的关注。实际上,国内外对亲子阅读的研究很丰富,从特点、重要性和策略等多个角度都有深入的研究。但是一方面,从父母角度,基于学前的亲子阅读研究较多;另一方面,基于教师的角度,对于低年级孩子的阅读兴趣的研究较多。将亲子阅读和低年级学生阅读兴趣结合起来研究的内容还是很少的。本研究在社会学习理论,需要层次理论和多元智力理论的基础上,借鉴国内外研究成果,通过文献法、问卷调查法和访谈法,从家长群体对亲子阅读的认识,低年级学生自身对阅读的兴趣,教师对父母阅读的指导,以及父母采用的亲子阅读策略这四个维度,搜集亲子阅读和低年级学生阅读兴趣的现状信息,发现了家长们在通过亲子阅读来培养低年级学生阅读兴趣过程中存在的一些问题。调查结果发现,亲子阅读中主要存在这几个方面的问题:一是家长群体对亲子阅读的认识不足,对低年级孩子身心特点不了解以及亲子阅读的策略采用不当这几个方面;二是学校教师就亲子阅读给与家长群体的指导和帮助太少,同时,相关的阅读活动的开展显得形式主义,不能从根本上起到作用;三是社会和社区在呼吁人们阅读和在采取行动引导人们阅读两个层面上的脱节。这些问题既有父母自身因素,也有学校教师失职的原因,还包括了社会社区方面行动力度不够的问题。针对上述问题,结合已有的理论基础和相关概念,笔者有针对性的提出了解决对应三个方面存在问题的策略,这些策略能够恰当解决这些问题,使亲子阅读更好地发挥激发低年级学生阅读兴趣的作用。
李静[3](2021)在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中研究表明语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
郭雅茹[4](2021)在《学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例》文中提出语文课程已经成为学生学习过程中不容忽视的一门学科,而课堂阅读中“教与学”的语文教学活动对培养学生的语文素养起到至关重要的作用,尤其是对于高中生来说,高中是青年一代成长的重要阶段,高中学生语文素养的培养又关系到全社会人文素养的提高。以学科核心素养为导向,传统阅读“教与学”方面存在课堂低效、质量低下的窘境,传统阅读中“教师教、学生学”的“老、旧”形式已经无法适应2017年版新语文课程标准中对阅读教学提出的新要求,这也意味着传统阅读即将面临新的挑战与革新,这也为我们继续研究阅读教学提供了新的切入点。根据实践调研,我们发现在课堂阅读实践中学科核心素养与语文阅读教学二者结合方面还存在较多问题,找寻学科核心素养下更为高效的阅读教学形态、提高当前高中语文阅读教学质量已经成为我们无法回避的一个问题,探寻学科核心素养视域下高中语文阅读教学策略已经迫在眉睫。本论文写作主要分为三个板块的内容。第一板块是绪论部分。主要阐述了本论题的主要选题缘由、相关概念的界定、国内外研究现状和三种研究方法。第二部分是正文部分,也是本论文重点论述部分,分为三章,第一章主要从三个方面论述了学科核心素养视域下高中语文阅读教学的必要性;第二章主要是对延安市实验中学高中语文阅读教学现状进行调查与分析,包括四部分内容:问卷调查概括分析、调查结果分析、存在问题分析和产生原因分析;第三章是笔者根据调查数据进行详细分析后,从学校、教师和学生三个角度提出具体的实施策略,期望改变当前的高中语文课堂阅读“教与学”的现状,提高课堂阅读中“教师教、学生学”的实际效能,实现在语文课堂阅读教学中培养学生的语文素养,培养高中学生的阅读能力,从思想根源上重视学生思维能力的提高。最后一部分是结论部分,对本文内容进行总结,并呼吁在教学实践中语文教师能从思想上重视培养、训练学生的思维,改变当前阅读教学存在的问题,以期实现学科育人的本质要求。
魏江珊[5](2021)在《学科教学知识对高中语文阅读教学影响研究》文中认为在高中语文课堂教学中,阅读教学一直占据着十分重要的地位,新课程与新教材改革又给高中语文阅读教学带来了巨大的挑战。语文教师要胜任阅读教学课堂,就必须认识到学科教学知识对课堂教学的重要影响。因此,本研究将结合课堂实录、问卷与访谈,分析教师的学科教学知识对高中语文阅读课堂教学产生的相关影响,以提高阅读课堂教学质量,优化阅读教学效果。全文除绪论与结语外,共分为四个部分。第一部分:个案教师学科教学知识特征。对于教师来说,其学科教学知识具有个体性,运用于教学实践时,不同发展阶段教师在阅读课堂教学中都有其个性化处理。本章结合教师访谈,呈现三位对象教师学科教学知识的个性化特征。第二部分:教师学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查与分析。教师在课堂教学中面对的是学生,教学效果直接作用于学生。本章对三位研究对象教师的学科教学知识外显情况及学科教学知识对课堂教学效果影响的问卷调查进行数据分析,从学生视角呈现学科教学知识对阅读课堂教学的影响。第三部分:个案教师学科教学知识对阅读课堂教学的影响。为使课堂观察的效果对比更明显、研究结果更精准、更科学,本章在一、二章的基础之上,整合材料,以两篇具有代表性的文本《红烛》《赤壁赋》为案例进行课堂实录分析,具体分析教师学科教学知识的差异对阅读课堂教学的不同影响。第四部分:构建高效阅读课堂的策略。通过对三位教师学科教学知识的特征、学生问卷以及课堂实录进行详细分析后,本章从宏观角度提炼出教师学科教学知识对阅读课堂教学的影响。同时,针对产生的相应影响,为教师提高阅读课堂教学水平,进而提高阅读课堂教学质量,构建高效阅读课堂提出相应的策略。
王思源[6](2021)在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划(课程方案)、地理课程标准(教学大纲)和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
秦苗[7](2021)在《基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究》文中研究指明新课改明确指出英语学科具有工具性与人文性双重属性,但在长期的英语教学实践中,教师都过于重视其工具性价值尤其偏重于语言知识与语言技能的传授,而忽视其人文性作用,忽视对学生自主意识、质疑精神、合作交流等生命成长需要之品质的培养。笔者认为这主要是源自教师对英语学科丰富育人价值的认识有些偏颇,并且在实际教学中缺乏相应的实现策略。因此本研究的主要目的在于在于根据现状调查,探讨出如何能够在小学课堂的阅读教学实践中实现英语学科潜在的育人价值,为小学英语教师提供在教学策略上的帮助,发挥英语学科在培养人方面的独特价值。本研究主要分为三个部分,首先笔者经过大量文献对比与概括后,理清了小学英语阅读教学育人价值评价指标的基本结构并将其评价指标进一步具体化、可观察化,构建出了基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表,以此作为现状分析与策略提出的前提与基础。基于该框架的评价指标对当前小学英语阅读教学的课堂现状进行分析。笔者通过自编观察量表,对20份教学设计、3份教学目标以及3节课的教学行为进行观察分析。从英语学科育人价值指标的实现来看,当前英语教学在展现教学改革进步理念的同时也显现出了一些不足,具体表现在以下六个方面:缺乏文本解读的意识与能力、情境创设缺乏真实性与生活性、提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性、忽视跨文化意识的培养、忽视教学活动的德性培养、缺乏对学生合作学习的组织与指导。最后,笔者以前两部分的研究为基础,试图从学科育人价值视角针对当下英语阅读教学中某些育人价值缺失,结合个人经验提出相应策略:在多角度解读文本的改进方面,重点关注文本题材特征,积累文化知识、关注文本框架结构,梳理行文逻辑顺序、关注文本插图,挖掘隐形德育价值;在创设情境的改进方面,要组织真实任务活动,培养语言综合运用能力、要开展角色扮演,关注语言与情感体验;在提问理答得改进方面,要分层设问,逐步开放,激活思维、要合理反馈,挖掘思维深度;在跨文化意识的改进方面,要基于文化现象,探究文化背景;要树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感;在发挥教学过程德育意义的改进方面,要将知识人格化,在教学过程中隐育人;在组织与指导学生合作学习的改进方面,要明确教师角色与教师作用发挥学生主动性、组织变换多种课堂讨论形式,转变学生学习方式。本研究希望通过理论与实践相结合的方式,探索出在小学英语阅读教学的实践中实现英语学科育人价值的策略与方法。旨在为小学英语教师提供教学策略上的启发与借鉴,促进教师对英语学科教学的深度理解,帮助一线教师在课堂教学中发挥英语学科在培养人方面的独特价值。
赵丹琪[8](2021)在《初中英语阅读分层教学的应用研究》文中研究说明阅读作为听、说、读、写四大基本技能之一,在提升学生的理解力,增强学生的文字功底,帮助学生扩充语言素材等方面都发挥着至关重要的作用。我国当前初中英语阅读教学并不尽如人意,生源较多较复杂、学生的学习能力与学习水平呈显着差异等问题较为常见,传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。有鉴于此,基于学生个体差异,将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学,能够在现行授课形式下尽量满足学习者差异化的学习需求,进而优化阅读课堂教学效果。本研究以42名初中学生为研究对象,以掌握学习理论、人本主义学习理论和最近发展区理论为理论依据,运用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,旨在探究解决三个问题:1、分层教学在初中英语阅读教学中是如何实施的?2、实施分层教学是否能够提高学生英语阅读学习效果?3、实施分层教学是否能够提高学生英语阅读学习动机?经过四个月的教学实验,结合实验数据统计分析结果,本研究主要有以下发现。第一,通过教学实验前的教师访谈,笔者设计了初中英语阅读分层教学实施流程,并在具体教学实践中验证了初中英语阅读分层教学的实施有助于不同能力水平的学习者在阅读学习中得到更好的发展。第二,测试与课堂观察结果表明,实施分层教学能够提高初中生英语阅读学习效果,学生的阅读成绩与阅读动机均得以提升。第三,通过教学实验后的问卷调查,笔者进一步发现,在初中英语阅读教学中采用分层教学模式还可以促使学生的课外阅读时间增加,在促进其养成良好课外阅读习惯的同时也使得其阅读能力与动机获得持续提升。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:实验时间有限,对学生的了解不够充分;实验对象有限,对样本的选取不够全面;对学生英语阅读兴趣与动机变化的研究方法较为单一。今后应拓宽研究视角,对分层教学在英语教学中的应用研究展开更为深入细致的探讨。
吕宁[9](2020)在《朱自清汉语口语教育思想研究》文中研究表明口语是个体语言发展的基础,是最基本的信息交流手段。现代社会强调人际互动与合作,口语素养更成为了现代公民所必备的素质。口语对社会来说亦是不可或缺的,国民口语素养与和谐社会的建设息息相关,国民的母语水平更是展现着一个国家的软实力。因此,应研究汉语口语教育,优化汉语口语教育,保证个体拥有和谐的语文生活,这是语文教育的题中应有之义。在“重文轻语”的背景下,汉语口语教学是中小学语文课堂中的薄弱环节,相关理论研究和卓有成效的实践也相对较少。这成为制约语文课程改革、汉语口语教育发展的重要原因。事实上,先辈们曾就汉语口语教育进行过卓有成效的探索,其中,朱自清作为语文大家,对于口语教育有着许多独特的见解。这为我们的课程教学变革积累了宝贵的资源,值得我们深入研究、发展。本文主要从五个部分展开探究:在绪论部分,本文阐明了研究的缘起、意义、核心概念及研究方法,梳理、评述了朱自清汉语口语教育思想的有关研究,以及中国内地、港澳台地区,及新加坡、马来西亚的汉语口语课程实施现状。第二部分以朱自清的口语观为切入点,首先溯源了其汉语口语观的形成,分析了其思想成长的文化背景、时代背景和同侪背景。其次,依托朱自清的相关论述对口语的价值、功能、特点进行了梳理。第三部分基于对朱自清“语脉”、“文脉”、“用笔如舌”等概念的总结分析,明确了口语与书面语的区别与联系,澄清了学生汉语口语与书面语能力的发展及其关系,探讨了口语、书面语训练的方法;明确了汉语普通话和地方方言的区别和联系,探讨了汉语普通话的教育问题;最后,提炼出汉语口语的三大特点。第四部分基于朱自清的汉语口语教育论述与实践,总结了汉语口语教育的地位和作用,梳理了朱自清汉语口语教育的具体内容与原则。明确了汉语口语教育有满足言说需要、发展语文能力、提升思维能力、塑造健全人格的个体作用,及推动语言发展的社会作用;汉语口语教育包含普通话、语境、表达、思维方面的训练内容。第五部分主要论述了朱自清的汉语口语教学思想。相关的汉语口语教学方法包括三类:借助法是结合阅读、诵读、口头问答、讨论活动进行的汉语口语教学方法;专门法包含演剧、辩论、演说等方法;课外活动则是通过团体活动和日常谈话活动进行的教学方法。第六部分立足上述梳理与总结,得出对当下汉语口语教育的启示与建议。启示包括重估汉语口语教育的重要价值、合理构建汉语口语课程的内容、明确汉语口语教学的基本方法三方面。建议包括“语”“文”并举:书面语训练和口语训练结合;文道统一:口语训练和语文素质发展协调推进;统筹兼顾:学普通话和巧用方言协调统一;“教”“学”协调:教师的教和学生的学有机整合;继承发展:传统方法与教育技术优势互补;回归生活:语文课程教学和学生生活深度融合。
教育部[10](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、素质教育与课外阅读问答(上)(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、素质教育与课外阅读问答(上)(论文提纲范文)
(1)初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究方法 |
第一章 初中语文主题阅读教学有效性概述 |
第一节 主要概念界定 |
一、主题阅读教学 |
二、教学有效性 |
三、初中语文主题阅读教学有效性 |
第二节 初中语文主题阅读教学有效性的标准及其表现 |
一、教学过程有效性标准及其表现 |
二、教学结果有效性标准及其表现 |
第二章 陆丰市Y中学初中语文主题阅读教学有效性调查研究 |
第一节 调研的准备与实施 |
一、调研背景 |
二、问卷编制和访谈设计 |
三、调研对象和调研形式的确立 |
第二节 调查现状 |
一、教学过程有效性现状 |
二、教学结果低效问题突出,有效性亟待提高 |
第三节 影响要素分析 |
一、教师分析 |
二、学生分析 |
第三章 提升初中语文主题阅读教学有效性之对策 |
一、教师层面的对策建议 |
(一)转变教学观念,明确主题阅读的教学取向 |
(二)确保教学内容契合学生的学习需求 |
(三)改变教学习性,调整教学方式 |
(四)多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准 |
(五)加强主题阅读教学理论研究和实践经验积累 |
二、学生层面的对策建议 |
(一)引导学生正确认识主题阅读与考试的关系 |
(二)培养学生良好的阅读习惯 |
(三)促进学生阅读能力的平衡发展 |
三、其他层面的对策建议 |
(一)学校要加强对主题阅读教学的关注度和重视度 |
(二)家庭辅助营造积极良好的阅读氛围 |
结语 |
参考文献 |
附录一:教学案例分析——通过统整和比较,落实文本的整体性教学 |
附录二:初中语文主题阅读教学有效性调查(教师问卷) |
附录三:初中语文主题阅读教学有效性调查(学生问卷) |
附录四:初中语文主题阅读教学有效性访谈设计 |
附录五:问卷调查结果统计汇总(表1-5) |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(2)亲子阅读中父母对小学低年级学生阅读兴趣的培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、文献综述 |
(一) 国外研究综述 |
(二) 国内研究综述 |
(三) 述评 |
三、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 亲子阅读与低年级学生阅读兴趣的理论探析 |
一、核心概念界定 |
(一) 亲子阅读 |
(二) 阅读兴趣 |
(三) 小学低年级学生 |
二、理论基础 |
(一) 社会学习理论 |
(二) 需要层次理论 |
(三) 多元智力理论 |
三、亲子阅读对培养小学低年级学生阅读兴趣的意义 |
(一) 有利于激发学生阅读和识字的兴趣 |
(二) 有利于培养亲子感情 |
(三) 有利于提升儿童的综合能力 |
(四) 有利于激发孩子的潜在能力 |
第二章 亲子阅读和低年级学生阅读兴趣的现状调查 |
一、调查设计 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查目的 |
(三) 调查方法 |
(四) 调查内容 |
二、调查结果与分析 |
(一) 家长群体对亲子阅读的认知 |
(二) 低年级学生的阅读兴趣 |
(三) 父母在亲子阅读中所采用的策略 |
(四) 教师对父母亲子阅读的指导 |
第三章 亲子阅读中培养低年级学生阅读兴趣的问题及成因 |
一、阅读指导与兴趣培养的问题 |
(一) 父母在亲子阅读中存在的问题 |
(二) 教师指导中存在的问题 |
(三) 社会和社区在鼓励阅读行动中存在的问题 |
二、阅读指导与兴趣培养问题成因分析 |
(一) 父母重视孩子的阅读忽视自身的作用 |
(二) 父母不能恰当运用亲子阅读的策略 |
(三) 父母重视功利性的阅读目的 |
(四) 社会和社区呼吁阅读和引导阅读相脱节 |
(五) 学校教师鼓励阅读但行动不足 |
第四章 亲子阅读中低年级学生阅读兴趣培养的改进对策 |
一、父母将学思行有效融合 |
(一) 科学认识亲子阅读 |
(二) 终身学习树立榜样 |
(三) 学而时习再导之 |
(四) 牢记亲子阅读的基本方法 |
(五) 家长教师合作一心 |
二、社会和社区积极推广和开放 |
(一) 推广亲子阅读理念 |
(二) 鼓励全民阅读开放阅读空间 |
(三) 推出适合各阶段儿童的图书和服务 |
三、学校化形式为行动 |
(一) 学校创设良好的阅读氛围 |
(二) 教师坚持阅读以身作则 |
(三) 教师推荐阅读书单和学习平台 |
(四) 学校开展各项阅读活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(3)钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
二、研究现状与发展趋势 |
三、研究思路与研究方法 |
第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
一、蔡澄清点拨教学法形成 |
二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
一、以人为本的教育理念 |
二、继承传统又与时俱进 |
三、民主平等的师生关系 |
第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
一、钱梦龙善用导读法 |
二、蔡澄清长于点拨教学法 |
三、二者教学方法的比较 |
第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
三、二者教学训练比较 |
第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
三、二者教学评价的比较 |
第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
一、教师要提问有方,理答有法 |
二、教师要敢于创新,善于实践 |
三、教师要注重反思,促进自身成长 |
第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
一、引导学生自主学习 |
二、教导学生合作学习 |
三、指导学生探究学习 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
致谢 |
(4)学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
(二)概念界定 |
(三)研究综述 |
(四)研究方法 |
一、学科核心素养视域下高中语文阅读教学的必要性 |
(一)学科核心素养的内涵 |
1.语言建构与运用 |
2.思维发展与提升 |
3.审美鉴赏与创造 |
4.文化传承与理解 |
(二)高中语文阅读教学的重要性 |
(三)学科核心素养对高中语文阅读教学的新要求 |
1.目标定位全面,凸显人文精神 |
2.倡导对话理念,重视个性解读 |
3.转变学习方式,倡导合作探究 |
4.凸显学生主体,激活语文学习 |
二、延安市实验中学高中语文阅读教学现状调查及分析 |
(一)延安市实验中学高中语文阅读教学现状调查概况 |
1.调查对象的选择 |
2.调查问卷的设计 |
3.调查问卷的发放 |
4.调查问卷的分析 |
(二)延安市实验中学高中语文阅读教学问卷调查统计结果分析 |
1.学生调查问卷结果统计分析 |
2.教师调查问卷结果统计分析 |
(三)对延安市实验中学高中语文阅读教学存在问题分析 |
1.不注重优化学生的阅读品质 |
2.不注重培养学生的阅读能力 |
3.不注重培养学生的阅读思维 |
4.教师阅读教学手段陈旧单调 |
(四)对延安市实验中学高中语文阅读教学原因分析 |
1.应试教育大环境的影响 |
2.素质教育大环境的影响 |
3.教师忽视自身专业成长 |
三、学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学的实施策略 |
(一)学校层面 |
1.为教师营造阅读教学“大环境” |
2.为学生营造阅读学习“大环境” |
(二)教师层面 |
1.引发阅读期待,进行阅读对话 |
2.教授具体方法,及时指导交流 |
3.“裸备”阅读课文,要有阅读个性 |
4.关注自身发展,学会自我反思 |
(三)学生层面 |
1.优化阅读动机,牵动阅读兴趣 |
2.提高学生重视,抓好阅读习惯 |
3.独立解读文本,拓展阅读思维 |
4.注重日常积累,活学迁移运用 |
结论 |
参考文献 |
附录一 学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究调查问卷(学生卷) |
附录二 学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究调查问卷(教师卷) |
致谢 |
攻读硕士期间研究成果 |
(5)学科教学知识对高中语文阅读教学影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景与概况 |
1.研究背景 |
2.研究概况 |
3.研究现状的反思 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究思路与方法 |
1.具体思路 |
2.研究方法 |
3.材料收集 |
4.研究对象 |
一、教师学科教学知识结构特征 |
(一)学科定位知识特征 |
1.关于性质与目的的知识 |
2.关于功能与价值的知识 |
(二)学科定位知识特征 |
1.课程知识 |
2.教材知识 |
3.本体知识 |
(三)关于学生的知识特征 |
1.知识来源 |
2.掌握程度 |
(四)教学策略的知识特征 |
1.组织方式 |
2.表征方式 |
3.呈现方式 |
(五)评价知识特征 |
1.评价方式 |
2.评价来源 |
二、学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查与分析 |
(一)学科定位知识数据分析 |
(二)学科内容知识数据分析 |
(三)关于学生的知识数据分析 |
(四)教学策略知识数据分析 |
(五)评价知识数据分析 |
三、学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查与分析 |
(一)《红烛》课堂实录分析 |
1.初级发展阶段教师A的课堂教学 |
2.中级发展阶段教师B的课堂教学 |
3.高级发展阶段教师C的课堂教学 |
(二)《赤壁赋》课堂实录分析 |
1.初级发展阶段教师A的课堂教学 |
2.中级发展阶段教师B的课堂教学 |
3.高级发展阶段教师C的课堂教学 |
四、构建高效阅读教学课堂的策略 |
(一)明确学科定位知识,打牢教学基础 |
(二)深化学科内容知识,保证教学有效 |
(三)关注关心学生,掌握教学关键 |
(四)巧用教学策略,提高教学质量 |
(五)完善评价知识,辅助课堂教学 |
结论 |
参考文献 |
附录A 教师访谈提纲 |
附录B 教师学科教学知识对阅读课堂教学影响的调查问卷 |
致谢 |
(6)百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
(二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
(三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
二、研究背景 |
(一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
(二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
(三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
三、国内外研究现状 |
(一)中学地理实践活动内容研究现状 |
(二)课程文本研究现状 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义与价值 |
五、研究思路 |
(一)跨学科的研究范式 |
(二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
(三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
(四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
六、研究方法 |
(一)多维联动的研究方法原则 |
(二)主要研究方法 |
第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
(一)学制的变革推动课程文本发展 |
(二)课程文本修订的历史沿革 |
二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
(一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
(二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
(三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
(一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
(二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
(三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
(一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
(二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
(三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
(二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
(一)社会主义建设需要课程文本更新 |
(二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
(一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
(二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
(三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
(一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
(二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
(三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
(二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
(一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
(二)中学地理课程标准的研制与修订 |
二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
(一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
(二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
(三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
(二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
一、中学地理实践活动的概念 |
(一)课程文本对地理实践活动的认识 |
(二)中学地理实践活动的概念 |
二、中学地理实践活动的特点 |
(一)能动性 |
(二)实践性 |
(三)真实性 |
(四)发展性 |
三、中学地理实践活动内容的特点 |
(一)地理实践活动内容的一般特点 |
(二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
(三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
四、中学地理实践活动的形式 |
(一)地理观察与观测 |
(二)地理考察与实习 |
(三)地理实验与制作 |
(四)地理调查与参观 |
五、中学地理实践活动的实施途径 |
(一)学科课程 |
(二)综合实践活动课程 |
(三)课外活动与研学旅行 |
六、中学地理实践活动的意义 |
(一)体现地理学科独特的育人价值 |
(二)对学生认识和智力发展的价值 |
第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
(一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
(二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
(三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
(四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
(五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
(一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
(二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
(一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
(二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
(一)初中地理实践活动教学策略 |
(二)高中地理实践活动教学策略 |
第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
(一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
(二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
(三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
(四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
(一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
(二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
(三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
(四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
三、中学地理实践活动教学建议 |
(一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
(二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
(三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
(四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(7)基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 疫情时代催生出的教育反思 |
1.1.2 英语学科富有丰富的育人价值 |
1.1.3 目前小学英语教师缺乏对学科育人的有关认知 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献研究法 |
1.3.2 文本分析法 |
1.3.3 课堂观察法 |
1.4 相关研究综述 |
1.4.1 育人价值研究 |
1.4.2 英语学科育人价值研究 |
1.4.3 教学策略研究 |
1.4.4 对现有研究成果的总体述评 |
1.5 相关概念界定 |
1.5.1 价值 |
1.5.2 英语学科育人价值 |
第2章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标构建 |
2.1 框架指标制定的基本原则 |
2.1.1 学科性原则 |
2.1.2 指向性原则 |
2.1.3 实践性原则 |
2.2 一级指标确定 |
2.3 二级指标确定 |
2.3.1 认识性价值(A类) |
2.3.2 理智类价值(B类) |
2.3.3 德性类价值(C类) |
2.4 三级指标确定 |
2.5 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表 |
2.5.1 指标解读 |
第3章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学现状分析 |
3.1 研究设计 |
3.1.1 研究问题 |
3.1.2 研究对象 |
3.1.3 研究工具 |
3.2 基于教学设计的研究分析 |
3.2.1 认识性价值方面 |
3.2.2 理智类价值方面 |
3.2.3 德性类价值方面 |
3.3 基于教学目标的研究分析 |
3.3.1 基于课程标准的目标分析 |
3.3.2 课例教学目标分析 |
3.4 基于教学行为的研究分析 |
3.4.1 《I can play basketball》教学行为分析 |
3.4.2 《At Christmas》教学行为分析 |
3.4.3 《Protect the Earth》教学行为分析 |
3.5 小学英语阅读教学在实现育人价值方面的问题 |
3.5.1 缺乏文本解读的意识与能力 |
3.5.2 情境创设缺乏真实性与生活性 |
3.5.3 提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性 |
3.5.4 忽视跨文化意识的培养 |
3.5.5 忽视教学活动的德性培养 |
3.5.6 缺乏对学生合作学习的组织与指导 |
第4章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略 |
4.1 多角度解读文本 |
4.1.1 关注文本题材特征,积累文化知识 |
4.1.2 关注文本结构框架,梳理行文逻辑顺序 |
4.1.3 关注文本插图,挖掘隐性德育价值 |
4.2 创设情境,综合语言运用,体会交际情感 |
4.2.1 组织真实任务活动,培养语言综合运用能力 |
4.2.2 开展角色扮演,关注语言与情感体验 |
4.3 适宜开放,深度提问 |
4.3.1 分层设问,逐步开放,激活思维 |
4.3.2 合理反馈,挖掘思维深度 |
4.4 寻求文化理解,树立正确文化价值观 |
4.4.1 基于文化现象,探究文化背景 |
4.4.2 树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感 |
4.5 知识人格化,教学过程隐育人 |
4.6 变换讨论形式,转变角色观念 |
4.6.1 明确教师角色与教师作用,发挥学生主动性 |
4.6.2 组织多种课堂讨论形式,转变学生学习方式 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)初中英语阅读分层教学的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一)初中英语阅读教学现状 |
(二)《英语新课程标准》要求 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、论文研究框架 |
第二章 文献综述 |
一、分层教学概念界定 |
二、分层教学国内外研究现状 |
(一)分层教学国外研究现状 |
(二)分层教学国内研究现状 |
三、英语阅读教学国内外研究现状 |
(一)英语阅读教学国外研究现状 |
(二)英语阅读教学国内研究现状 |
四、初中英语阅读分层教学国内外研究现状 |
(一)初中英语阅读分层教学国外研究现状 |
(二)初中英语阅读分层教学国内研究现状 |
第三章 理论基础 |
一、掌握学习理论 |
(一)理论概述 |
(二)掌握学习理论与英语阅读分层教学 |
二、人本主义学习理论 |
(一)理论概述 |
(二)人本主义学习理论与英语阅读分层教学 |
三、最近发展区理论 |
(一)理论概述 |
(二)最近发展区理论与英语阅读分层教学 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
(一)实验法 |
(二)课堂观察法 |
(三)问卷调查法 |
(四)访谈法 |
四、实验研究过程 |
(一)实验准备阶段 |
(二)实验实施阶段 |
五、教学案例 |
(一)教学目标 |
(二)教学重点和难点 |
(三)教学方法 |
(四)教学资源 |
第五章 研究结果与分析 |
一、测试结果统计与分析 |
(一)前后测结果统计与分析 |
(二)前后测结果对比分析 |
二、访谈结果分析 |
(一)访谈问题1 |
(二)访谈问题2 |
(三)访谈问题3 |
(四)访谈问题4 |
(五)访谈问题5 |
三、调查问卷统计与分析 |
(一)问卷信度与效度分析 |
(二)问卷结果统计与分析 |
四、课堂观察结果分析 |
(一)学生课前准备情况 |
(二)学生课堂听课情况 |
(三)学生课堂互动情况 |
(四)学生自主学习情况 |
结论与启示 |
一、研究结论 |
二、教学启示 |
三、研究局限与不足 |
参考文献 |
附录 |
附录1 课堂观察量表 |
附录2 问卷调查表 |
附录3 访谈提纲 |
附录4 阅读导学案 |
附录5 阅读材料及阅读任务 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(9)朱自清汉语口语教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 重估汉语口语及其教育的价值 |
1.1.2 反思语文课程中的汉语口语教育 |
1.1.3 对朱自清汉语口语教育思想的关注 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 朱自清语文教育思想研究综述 |
1.3.2 朱自清汉语口语教育思想的研究综述 |
1.3.3 汉语口语教育的研究综述 |
1.3.4 相关研究评述 |
1.4 华语区汉语口语课程发展现状及评述 |
1.4.1 华语区汉语口语课程发展状况 |
1.4.2 华语区汉语口语课程发展评述 |
1.5 核心概念界定 |
1.5.1 汉语口语 |
1.5.2 汉语口语教育 |
1.6 研究方法 |
1.6.1 文献分析法 |
1.6.2 比较研究法 |
1.6.3 文本分析法 |
第二章 朱自清口语观研究 |
2.1 朱自清汉语口语观的形成溯源 |
2.1.1 朱自清汉语口语观形成的文化背景 |
2.1.2 朱自清汉语口语观形成的时代背景 |
2.1.3 朱自清汉语口语观形成的同侪背景 |
2.2 口语的价值 |
2.2.1 口语的历史价值 |
2.2.2 口语的时代价值 |
2.2.3 口语的生活价值 |
2.3 口语的功能 |
2.3.1 交际功能 |
2.3.2 思维功能 |
2.3.3 审美功能 |
2.3.4 教育功能 |
2.3.5 社会功能 |
2.3.6 职业功能 |
2.4 口语的特点 |
2.4.1 临场性 |
2.4.2 瞬时性 |
2.4.3 辅以副语言 |
2.4.4 强调情感信息 |
第三章 朱自清汉语口语思想研究 |
3.1 汉语口语与书面语 |
3.1.1 汉语口语与书面语的区别 |
3.1.2 汉语口语与书面语的联系 |
3.1.3 学生汉语口语与书面语能力的发展 |
3.1.4 汉语口语与书面语训练 |
3.2 汉语普通话与方言 |
3.2.1 汉语普通话与方言的区别 |
3.2.2 汉语普通话与方言的联系 |
3.2.3 汉语普通话教育 |
3.3 汉语口语的特点 |
3.3.1 以活的“方言”为参照 |
3.3.2 来源于民众的日常生活 |
3.3.3 雅俗共赏的大众语 |
第四章 朱自清论汉语口语教育 |
4.1 汉语口语教育的作用 |
4.1.1 满足学生的言说需要 |
4.1.2 发展学生的语文能力 |
4.1.3 提升学生的思维能力 |
4.1.4 塑造学生健全的人格 |
4.1.5 推动汉语言的建设 |
4.2 汉语口语教育的内容及原则 |
4.2.1 国语训练 |
4.2.2 语境训练 |
4.2.3 表达训练 |
4.2.4 思维训练 |
第五章 朱自清汉语口语教学法研究 |
5.1 借助法 |
5.1.1 阅读法 |
5.1.2 诵读法 |
5.1.3 口头问答与讨论法 |
5.2 专门法 |
5.2.1 演剧 |
5.2.2 辩论 |
5.2.3 演说 |
5.3 课外活动 |
5.3.1 团体活动 |
5.3.2 日常谈话 |
第六章 朱自清汉语口语教育思想的当代启示与建议 |
6.1 朱自清汉语口语教育思想对当下口语教育的启示 |
6.1.1 重估汉语口语教育的重要价值 |
6.1.2 合理构建汉语口语课程的内容 |
6.1.3 明确汉语口语教学的基本方法 |
6.2 基于朱自清汉语口语教育思想的相关建议 |
6.2.1 “语”“文”并举:书面语训练和口语训练相结合 |
6.2.2 文道统一:口语训练和素质发展协调推进 |
6.2.3 统筹兼顾:学普通话和巧用方言协调统一 |
6.2.4 “教”“学”协调:教师的教和学生的学有机整合 |
6.2.5 继承发展:传统方法与教育技术优势互补 |
6.2.6 回归生活:语文课程和生活世界深度融合 |
第七章 结论与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究反思 |
7.3 研究展望 |
参考文献 |
致谢 |
四、素质教育与课外阅读问答(上)(论文参考文献)
- [1]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]亲子阅读中父母对小学低年级学生阅读兴趣的培养研究[D]. 魏赛花. 扬州大学, 2021(09)
- [3]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 郭雅茹. 延安大学, 2021(11)
- [5]学科教学知识对高中语文阅读教学影响研究[D]. 魏江珊. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究[D]. 秦苗. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]初中英语阅读分层教学的应用研究[D]. 赵丹琪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]朱自清汉语口语教育思想研究[D]. 吕宁. 江南大学, 2020(01)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)