一、高中生物史例教学中对学生科学思维的训练（论文文献综述）
许泽娜[1]（2021）在《思维导图在高中生物科学思维培养中的应用研究》文中认为
王君文[2]（2021）在《中、美高中生物教科书HPS内容比较研究》文中研究表明HPS是科学史、科学哲学以及科学社会学首字母的简写（即“History of Science”,“Philosophy of science”,“Sociology of Science”）。HPS科学教育现今仍为国际科学教育界的研究热点,其教育目的旨为提升公民大众科学本质的认识。《普通高中生物课程标准（2017年版）》要求培养学生生物学核心素养,生物科学史内容的作用不可忽略。《新一代K-12科学教育标准》（NGSS）对HPS作出明确划分。HPS教育、教学研究众多,HPS教科书分析研究成果少,用HPS量表分析中、美高中生物教科书差异的研究有空白。《生命的动力》是美国培养一流科学人才的优质科学教科书,我国《生物学》随17版课标应运而生,分析两国教科书差异有很意义。借鉴国外的前沿成果,结合我国生物课堂实际情况,对比分析中、美教科书,对两国高中生物教科书中HPS内容梳理研究,教师可根据研究内容掌握教科书中HPS内容,选择科学史讲课方式,提升科学素养。本论文选人民教育出版社普通高中教科书《生物学》、美国教科书《生命的动力》和《普通高中生物课程标准（2017年版）》和《新一代K-12科学教育标准》（NGSS）作为研究对象,研究主要解决:中、美高中生物教科书中HPS内容的选取情况如何?存在哪些差异?研究从以下展开:（1）中、美高中生物课程标准中对HPS内容要求和差异?教科书与课标关联度?（2）教科书中HPS内容数?呈现方式、详略情况、呈现版块?（3）如何借鉴美国生物教科书中“时间轴”,设计本土“时间轴”?研究采用文献阅读法,制定HPS类目表。主采用内容分析法对中、美高中生物教科书中的HPS内容依次梳理,编码统计,绘制图表。统计分析法分析两国教科书的异同点,为后提供建议奠定理论和数据基础。本研究的研究结论如下:（1）我国17版课标对HPS没有显性描述,重心在重视科学、技术、社会的关系。美国高中生物教科书中HPS内容完整涵盖五个主类目,与标准达成一致性。（2）中、美高中生物教科书中HPS涵盖的主类目完整性好。中、美高中生物教科书五个主类目数量有差异。中国高中生物教科书包含HPS内容大于美国。主类目占比情况,中美高中生物教科书HPS内容主偏重生物科学史和科学知识的本质主类目,科学对社会的影响主类目较少。（3）两国高中生物教科书科学史主类目下的次级类目完整性好,覆盖了三个次级类目。中国高中生物教科书生物科学知识本质次级类目数比较完整,美国高中生物完整度有欠缺,无预见性。中国高中生物教科书科学事业次级类目数完整,美国高中生物教科书无科学与伦理。科学知识对社会的影响次级类目数都完整。两国生物教科书社会对科学发展的影响次级类目数都欠缺。（4）中国高中生物教科书旁注栏目呈现为主,正文和图表次之,再者是正文,以相关表格呈现无。美国高中生物教科书以正文加图表为主,正文次之,旁注栏目和相关图表几乎为0。中、美高中生物教科书中HPS内容描述长篇最多、中篇次之、短篇最少。不同主类目有特例状态。版块安排有差异。中国高中生物教科书旁注栏目为主,课后拓展和引言版块有涉及,美国高中生物教科书以正文为主,其他栏目少。（5）中国高中生物教科书HPS内容包含49个知识点,美国高中生物教科书教科书包含16个知识点。中国高于美国。
岳淑婷[3]（2021）在《高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例》文中指出2020年9月,习近平总书记指出:要加快解决制约科创新发展的一些关键问题,其中要加强创新人才的培养。批判性思维对于创新精神培养十分重要,中国学生发展核心素养的基本框架将质疑批判的能力作为核心素养的内容之一。可见,批判性思维的培养对于发展学生的核心素养,培养学生的创新精神具有重要意义。鉴于此,该研究主要针对高中生物学教学中批判性思维水平现状以及高中生物教学中批判性思维培养存在的问题,进行了高中生物教学中的批判性思维培养的策略研究。论文通过分析国内外相关研究文献,总结了批判性思维的研究进展,界定了批判性思维的概念,阐明了研究的目的和意义,确定了研究方法和研究基本路线。以济宁地区为例,采用问卷调查法对高中生的批判性思维水平以及批判性思维培养状况进行了现状调查。调查结果得知,高中生的批判性思维水平总体处于良好水平,但需要进一步提升;男生的自信心高于女生;不同年级的批判性思维水平存在显着差异,高二、高三学生的批判性思维水平高于高一,高三的求知欲明显低于高二。另外,学生视野下,教师开展了批判性思维的培养,但是力度不够。在对学生调查的同时,采用访谈法对高中生物学教师在教学中开展批判性思维培养的现状进行了调查分析。结果表明:教师对于批判性思维有一定的认识,但是深度不够;当今生物学课堂教学模式以及考试评价模式影响批判性思维的培养;教师对于教材中批判性思维素材的挖掘不够深入;教师对学生的不同观点持尊重态度,但是相关活动开展不足。在以上现状调研的基础上,结合文献分析和教学实践经验,提出学校管理、教师层面及生物学教学中进行批判性思维培养的策略。学校管理方面要重视批判性思维的培养;教师要制定明确的批判性思维培养的教学目标,深入挖掘生物学教材以及生活中批判性思维培养的资源。另外结合生物学课堂教学和实践活动的特点,提出了新授课、习题课、实验课、课外实践活动等不同课型相应的批判性思维培养的策略。为了检验策略的可行性,设计相关教学案例并在教育实习期间进行实践,取得了一定的教学效果,对学生批判性思维的培养起到了一定的促进作用。研究表明,批判性思维在学生主体性的发挥、创新精神和实践能力的培养以及生物学学科核心素养的发展等方面有着非常重要的作用,本文提出的新授课、习题课、实验课以及课外实践活动中批判性思维培养的相关对策,经过教学案例的实践检验证明,可以有效促进学生批判性思维的提高。
蒋琪[4]（2021）在《高中生物学错题资源利用的调查及策略研究》文中研究表明当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。学生反复出错的现象就是对生物错题资源没有引起足够重视,特别是“遗传”这一版块,学生难以理解较为抽象的知识,学习时存在困难,基于此本文就高中学生在“遗传”版块中错题资源利用的现状进行了研究。本研究中主要采用问卷调查法对成都市某重点中学高一年级4个班共177名学生进行了调查,并随机抽取学生开展访谈,再与一线教师进行交流,了解学生及教师眼中错题资源的利用现状。对调查结果分析后得到高中学生利用生物错题资源的现状:一是学生普遍具有利用生物错题资源有利于自身生物学习的观念,但对待错题的态度、利用错题的策略和行为上表现出自觉性不高、执行力不够的现象。二是男生在对待错题资源的观念及策略维度上稍好于女生,在错题资源利用态度和行为维度无显着性别差异。三是不同学习水平学生在错题资源利用的四个维度上存在差异,中等学习水平学生的错题利用态度,行为和策略方面有待提升。四是错题资源利用的观念与态度维度之间呈正相关关系,策略与行为维度之间呈现强相关关系,即观念可能影响学生的态度,策略与行动呈现相伴随性。根据调查结果结合实际提出以下错题利用策略:学生需要拒绝“无效错题本”、建立有效错题资源、高效利用错题资源,教师则需要加大错题资源监管力度、扩大交流平台、建立教师错题库,以便提升生物错题资源在高中生物学习中的利用。基于以上策略进行具体实践研究:使用笔者提出的错题利用策略后,定时检查学生错题本,与学生进行谈话交流,请教师协助指导学生管理、利用错题资源。在学期结束时对比相同学习水平班级（2、3班）、相同教师教学不同班级（2、4班）在使用以上策略前后的差异,得到以下结果:使用了本文中提出的错题利用策略的班级（2、4班）在生物学习水平出现明显上升的现象,错题利用策略与原来保持不变的班级（3班）学习水平无明显变化,同时班级优生率增长低于2、4班。在此过程中,基于学校大数据平台——极课云进行班级高频错题资源汇总与分类,最终形成必修二错题资源库的研究成果。策略研究结果表明本文中提出的错题利用策略是有效的,学生需要及时建立并利用好生物错题资源,教师做好监督、监管工作,帮助学生利用错题资源更好的学习高中生物。
李娇[5]（2021）在《高中生物学教学中应用HPS模式培养学生科学思维的研究策略》文中研究表明新课程改革明确提出要致力于培养学生核心素养,其中科学思维是生物学核心素养中能力方面的重要体现,在核心素养中占据重要的地位。科学思维主要包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维、创造性思维。HPS（History,Philosophy and Sociology of Science）包括科学史、科学哲学、科学社会,其中核心的内容为科学史,即要求在教学过程中通过向学生呈现科学探索和发展的过程、追求真理的科学态度和科学精神,探讨科学技术的发展的关系,不断提高学生生物学核心素养,培养学生科学思维并树立起科学进步对社会发展至关重要的责任与情怀。本研究通过梳理人教版必修一《分子与细胞》中的科学史内容,结合学生发展的实际情况,提出适合于HPS教学模式培养学生科学思维的教学策略:以史为引,创设教学情境、以史为据,精心设疑启发、以史为例,开设探究实验、以史为鉴,展开积极辩论。在此基础上设计教学案例。以临河市某中学的高一年级190名学生和30位生物教师为研究对象,运用问卷调查、实践研究以及统计分析等研究方法,展开HPS教学模式在高中生物教学中培养学生科学思维的应用研究,研究结果如下:（1）实践研究前,实验班和对照班的问卷调查结果中科学思维水平和月考成绩整体相差不大,且提升空间较大。教师也普遍对于HPS教学模式培养学生科学思维的做法持积极态度。（2）实践研究后,实验班科学思维五个维度的平均分分别有所提高,且差异性显着（P<0.05）。对照班的科学思维五个维度的平均分也有所提高,但仅有归纳与概括和模型与构建两个维度差异性显着（P<0.05）。实验班各个维度得分情况均高于对照班且差异性显着,表明HPS教学模式可以显着的促进学生科学思维各个维度的发展,而常规教学模式仅对归纳与概括维度和模型与构建维度具有促进作用。（3）实验班的期末考试平均分比对照班的期末考试平均分高5.24,且差异性显着（P<0.05）,实验班成绩显着高于对照班,表明HPS教学模式对学生成绩的提高具有一定作用。综上所述,经过HPS模式在高中生物教学中培养学生科学思维的实践,学生提高了科学思维能力、考试成绩以及生物科学素养。但由于教育实习的时间有限,且科学思维的培养将是一个长期的过程,短期内的研究可能会使得研究结果的深度有限,尚需进一步研究。
冯泽慧[6]（2021）在《HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中指出科学思维的培养是落实生物学学科核心素养的重要方面,科学思维的培养对于学生掌握科学知识,提升解决问题的能力具有极大的推动作用。HPS教育是将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学课程的新型教育理念,其目的在于提高学生对科学本质的认识以及提升其科学思维能力和科学探究能力,最终促进学生生物学学科核心素养的形成。HPS教育理念下的高中生物教学强调在生物学史的再现中发展科学思维,注重在问题哲学思辨中锻炼批判性思维,提倡在社会文化背景中体会创造性思维。而在当下整体教育大环境的影响下,因课时紧张、缺乏系统的理论学习等诸多因素,教师在高中生物教学中培养学生科学思维的情况不容乐观。因此,基于HPS教育理念培养学生科学思维是发展学生科学思维的非常重要途径之一。基于此,在调查高中生物教学中学生科学思维能力现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了HPS教育理念下高中生物教学中培养学生科学思维的研究,希望能为一线生物教师在教学中培养学生的科学思维提供参考。首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于HPS教育和科学思维的相关理论,总结了国内外对HPS教育和科学思维的研究现状,并对HPS教育和科学思维的概念及相关理论进行归纳整合。其次,采用调查法对高中生物教学中基于HPS教育培养学生科学思维的现状展开调查。教师调查结果发现:多数教师没有系统的学习过HPS教育和科学思维的相关理论,对HPS教育和科学思维的了解程度不够,将HPS教育应用于学生科学思维培养的情况少。学生问卷调查数据显示学生的科学思维总体处于良好水平,批判性思维和独创性思维需着重加强训练;学生对教材上生物科学史内容注意度不高。在以上工作的基础上,根据我国生物学新课标的要求、生物学科性质与高中生学习特征,构建了基于HPS教育理念培养学生科学思维的高中生物教学流程,包括情境激疑、头脑风暴、科学史再现、设计实验、呈现科学观念、对话思辨六个步骤;并深入分析挖掘了高中生物必修教材中的能进行基于HPS理念进行教学设计的教学资源及教材中蕴含的科学思维方法。最后选择人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中的部分内容设计教学案例并应用于课堂教学实践。研究结果表明,HPS教学能够有效促进学生科学思维能力的提高,中学生物学教师应加强对HPS教学的认知并将其应用于课堂之中。
张馨月[7]（2021）在《学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践》文中指出生物核心素养的提出使教育改革得到了更多的关注,而将科学思维作为四大核心素养在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中提出,则使如何在生物教学中培养学生的科学思维成为了重要的研究问题。本研究从理论和实践两个层面,探索如何在教育改革大背景下基于学科核心素养对学生的科学思维能力进行训练。本文的理论部分通过对国内外文献及相关书籍的阅读,对科学思维能力等相关概念进行了概念界定;通过对研究现状及初中生物教学现状的分析,整理出在现阶段生物科学思维训练中所存在的问题;通过结合课堂实例,提出了在日常教学中可对学生进行科学思维训练的四种教学策略;最后综合已有论证模型,设计了可以在探究实验课中运用的步骤更加细致的新型论证模型。本文的实践部分首先对已有理性思维能力测试卷进行了借鉴修改,编制出了适用于初中生的科学思维能力测试卷以及科学思维能力评价标准,然后选择《非生物因素对鼠妇的影响》及《种子的萌发》两节探究实验课,于昆明市某中学初一年级选取两个班共109位学生开展使用论证模型的教学实验。其中实验班采取以新型论证模型为主要教学策略的教学活动,对照班采取了传统科学探究教学模式,最后通过科学思维能力测试卷检测学生的科学思维水平的变化。研究发现,在对实验班与对照班进行教学实验后,通过对数据的分析,得出两班科学思维能力水平有显着差异的结果,表明专门设置科学思维能力训练能够有效提升学生的科学思维水平。并且通过课堂观察及学生访谈,发现学生的课堂参与度、积极性、学习兴趣都有提升。故在初中开展科学思维训练具有可行性,且通过在探究实验课中运用论证模型,可以有效提升学生的科学思维水平。
郭艳飞[8]（2020）在《高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践》文中认为随着社会的迅速发展和科学技术的革新,社会对人学习的能力和要求逐渐提升,对人才的要求也越来越高,这对学校教育提出了新要求。科学教育作为学校教育的重要组成部分,也需要与时俱进,在传授知识的过程中,注重对学生科学思维的培养。《普通高中生物学课程标准（2017版）》提出,高中生物学学科核心素养之一是“科学思维”,要求学生有一定的科学思维,以此为基础,达到能够自主学习,解决情境中出现的问题的能力。近年来高考题目在科学思维方面的考查逐渐增多,尤其是对于实验题的考查,在给出的问题情境中,层层设问,内里暗含逻辑。而学生往往在此种题目中表现不佳,这也反映出在教学过程中对于科学思维培养具有一定的缺失。生物是一门实验性学科,其中实验是培养和提升学生科学思维的重要平台。通过一线教师的教学实践反馈,传统教学中容易受到“重内容,轻思维”方式的影响,在高一高二实验学习中,教师会更多地把重心放到实验设计的原理、目的、步骤和实验结果结论的范式化讲解上,以致学生对实验内容掌握比较空洞,流于表面,对于实验中蕴藏的科学思维没有很好地掌握,很多学生到高三时实验基础仍然比较薄弱,对复习备考造成一定困难。面对这种严峻形势,教师在教学过程中应该意识到思维比知识本身更重要,科学思维的培养不是“浪费时间”,而是提高效率。在高三时间紧,任务重的情况下,兼顾复习效率,提升科学思维非常重要。根据新课标中对于培养学生科学思维的要求,本论文尝试在高三高考实验复习中使用基于提高科学思维的实验复习策略,将生物实验复习的内容分为了科学史实验、教材实验、高考经典实验类,根据特征不同,复习中侧重不同,提出了不同的教学复习策略,并据此进行高三复习实践,以期在实验复习过程中提升学生思维水平,进而提高生物实验复习效率,为高三教师教学提供一定的参考。本论文按课标中提出的科学思维水平的5个维度,即归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维,对学生进行了问卷调查,并对教师进行了科学思维教学和认识的访谈。问卷和访谈结果的统计和分析表明:1.学生在科学思维的5个维度中表现不均衡,不同学生也有很大差异。得分排序依次是模型与建模、演绎与推理、归纳与概括、批判性思维、创造性思维,其中批判性思维和创造性思维表现较弱。2.教师对于科学思维的认识和在教学中的培养相对欠缺,对科学思维理念的理解和应用不到位,复习课中学生习惯性由教师主讲,学生的主体性依然较弱。本论文选择高三年级两个水平一致的平行班作为研究对象,按照对照原则,对实验班的生物学实验课进行基于科学思维提升的复习策略,对照班则使用传统的生物学实验复习课进行。用问卷调查的方式对学生实验前后的科学思维水平进行评估测定,并对学生实验前后的问卷调查和成绩进行比较分析。结果表明:1.经过生物学实验复习之后,学生的科学思维水平都有一定程度提升;但使用基于科学思维提升的复习策略对实验班进行干预后,同平行对照班相比,实验班的创造性思维水平和科学思维总水平均有显着性提高,对照班实验科学思维各项水平没有显着差异。实验后测中实验班和对照班虽然没有显着差异,但是从实验班和对照班成绩对比来看,实验班的整体进步更大。2.实验前后的对照班和实验班成绩均没有显着差异,但是从平均分来看,实验班的成绩均分提升值更明显。最后对试题后测考试题中涉及到的实验的得分情况进行统计,发现实验班的实验得分相较对照班好,优秀率更高,在难度比较大的题目中更为明显。因此,在高三生物实验复习课中对于科学思维培育的策略是有一定效果的。从教学实践来看,科学思维水平的提升不是一蹴而就的,高考生物学实验复习策略提出需要结合学生科学思维水平、复习内容和复习情况与科学思维指标等的关系。本论文提出的在高三生物实验复习中提升科学思维的教学策略及针对每种类型生物实验复习课的教学设计都是经过实践并进行修改完善的,期望能给一线生物教师提供一些教学参考。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李莉[10]（2020）在《生物学科学史教育培养学生科学思维的实践案例研究》文中提出科学思维是智力发展的最终目标,是学生成为独立学习者的必备条件。此外,高考生物试题中尤为突出体现对“科学思维”能力的考查。现行的高中生物教材中有丰富的科学史素材,这些内容对于提升学生的科学思维有重要价值。本文首先通过文献研究法分析国内外研究现状,明确本研究的价值和意义。其次,通过内容分析法,对人教版三本必修教材中的科学史内容进行分析与梳理,结合新课标中对科学思维方法的划分,分析科学史内容中蕴含的科学思维方法。为了提升科学史培养科学思维的效果,选择了四节科学史内容进行补充完善,分别是:“细胞呼吸的探究历程”、“光合作用的探究历程”、“DNA的复制”和“胰岛素的发现”。最后,采用教学实验法,精心设计两节应用科学史内容培养学生科学思维的教学案例,并运用于课堂教学实践中,通过教学任务结束后的测量反馈,分析其科学思维水平的发展状况,得出实践结论,同时反思教学实践过程中的不足,进一步针对实践过程和结果,对一线教学工作者提供建议。通过本研究,得出以下结论:1.科学史教学使学生科学思维能力得到提升。实践研究发现,使用生物科学史内容提高学生科学思维水平具有可行性,通过“促胰液素的发现”和“生长素的发现”两节内容的教学实践后,实验班级和对照班级的科学思维水平有显着差异。具体体现在演绎与推理、分析与综合、批判质疑能力的提升,另外,在归纳与概括、类比推理、构建模型、创造性思维能力方面,两个班级的思维水平无显着差异。2.转变了学生学习方式。实验班级的学生能够慢慢将设计实验的原则逐步应用到实验设计中,实验设计越来越严谨,并且能够积极思考,提出假说。课堂氛围越来越活跃,生生互动占据课堂教学的大部分时间,越来越多同学能够参与到讨论中。本研究在一定程度上丰富了相关理论体系,对教材中的科学史内容进行了补充完善,在科学思维的测量评价方面,将科学思维划分7个维度进行测评,以期为一线教师生物学科学史教学和科学思维评价提供一定的参考。
二、高中生物史例教学中对学生科学思维的训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中生物史例教学中对学生科学思维的训练（论文提纲范文）
（2）中、美高中生物教科书HPS内容比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 2 概念界定和理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 拟解决的问题和流程 |
| 3.2 研究内容和方法 |
| 3.3 研究量表编制 |
| 4 中、美高中生物课程标准中HPS理念的体现比较研究 |
| 4.1 我国《普通高中生物学课程标准(2017 版)》 |
| 4.2 美国《新一代K-12 科学教育标准》 |
| 4.3 中、美课程标准比较 |
| 5 中、美高中生物教科书中HPS内容比较分析 |
| 5.1 科学史内容比较研究 |
| 5.2 科学知识本质比较研究 |
| 5.3 科学事业内容比较研究 |
| 5.4 科学对社会产生的影响内容比较研究 |
| 5.5 社会对科学发展的影响内容比较研究 |
| 6 HPS时间轴的编写 |
| 6.1 时间轴编写原则 |
| 6.2 时间轴使用对象和目标 |
| 6.3 HPS时间轴案例呈现 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（3）高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物学教学中批判性思维培养现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 教师访谈调查结果分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 高中生物学教学中批判性思维培养的策略研究 |
| 第一节 策略提出的依据 |
| 第二节 学校管理及教师层面批判性思维培养的策略 |
| 第三节 生物学课堂教学中批判性思维培养的策略 |
| 第四节 生物学实践活动中批判性思维培养的策略 |
| 第五章 高中生物教学中批判性思维培养的案例设计与实践 |
| 第一节 新授课案例设计与实践 |
| 第二节 习题课案例设计与实践 |
| 第三节 实验课案例设计与实践 |
| 第四节 课外实践活动案例设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生批判性思维水平调查问卷 |
| 附录二:高中生物教学批判性思维培养情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）高中生物学错题资源利用的调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学会学习的学生才能满足时代发展的需求 |
| 1.1.2 错题资源的利用过程适于培养学生学会学习的能力 |
| 1.1.3 生物错题资源之于高考具有重要意义 |
| 1.1.4 “遗传”版块的错题资源价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 错题 |
| 2.1.2 错题资源 |
| 2.1.3 错题管理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 试误学习理论 |
| 2.2.2 记忆理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 高中生物学错题资源利用现状的调查研究 |
| 3.1 研究目的的制定 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.3 研究工具的选取与制定 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 学生访谈工具的编制 |
| 3.3.3 教师访谈工具的编制 |
| 3.3.4 实施预测试和信度、效度分析 |
| 3.4 生物错题资源利用情况现状问卷调查 |
| 3.4.1 调查问卷的发放 |
| 3.4.2 调查问卷的回收结果 |
| 3.5 高中生物错题资源利用情况调查结果分析 |
| 3.5.1 全体被试在生物错题资源利用的整体及各维度水平分析 |
| 3.5.2 全体被试在生物错题资源利用上的差异性分析 |
| 3.5.3 全体被试在生物错题资源利用的各维度相关性分析 |
| 3.5.4 问卷开放式问题结果及分析 |
| 3.5.5 师生访谈研究结果及分析 |
| 4 高中生物学错题资源利用的策略研究 |
| 4.1 学生层面错题利用策略 |
| 4.1.1 做好形与实,拒绝“无效错题本” |
| 4.1.2 兼顾里与外,建立有效错题资源 |
| 4.1.3 复习与交流,高效利用错题资源 |
| 4.2 教师层面错题利用策略 |
| 4.2.1 加强对错题资源利用的监管力度 |
| 4.2.2 扩大错题资源交流共享的平台 |
| 4.2.3 不断积累构建教师错题资源库 |
| 4.3 生物错题资源利用策略实践研究 |
| 4.3.1 实践目的 |
| 4.3.2 实践对象 |
| 4.3.3 实践方案 |
| 4.3.4 实践过程 |
| 4.3.5 实践结果 |
| 4.3.6 实践结论 |
| 4.3.7 实践成果 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究经验及建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中学生对生物错题资源的应用情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 错题举一反三 |
| 附录5 必修二 “遗传与进化”错题资源库 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）高中生物学教学中应用HPS模式培养学生科学思维的研究策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求 |
| 1.1.2 《国家教育事业发展“十三五”规划》的要求 |
| 1.1.3 《中国学生发展核心素养》的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 HPS教学模式国外研究现状 |
| 1.2.2 HPS教学模式国内研究现状 |
| 1.2.3 科学思维国外研究现状 |
| 1.2.4 科学思维国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 深化学生对科学本质观的认识和逐步提升学生生物科学素养 |
| 1.4.2 丰富科学课堂的实践教学模式 |
| 1.4.3 给一线教师和教育研究工作者研究做参考 |
| 第二章 相关概念及理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 HPS教学模式 |
| 2.1.2 科学史 |
| 2.1.3 科学哲学 |
| 2.1.4 科学社会学 |
| 2.1.5 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 库恩的科学革命论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第三章 研究方法与内容 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.1.3 实践研究法 |
| 3.1.4 SPSS软件数据统计分析法 |
| 3.2 研究内容 |
| 第四章 运用HPS教学模式培养学生科学思维的教学案例 |
| 4.1 案例一《生物膜的流动镶嵌模型》设计及分析 |
| 4.2 案例二《酶的本质的探究》设计及分析 |
| 4.3 案例三《光合作用的探究历程》设计及分析 |
| 第五章 临河市某高中生物学教学中HPS教学模式培养学生科学思维的调查与分析 |
| 5.1 调查对象 |
| 5.2 调查问卷的编制与设计 |
| 5.2.1 教师问卷 |
| 5.2.2 学生问卷 |
| 5.3 调查问卷的发放与回收 |
| 5.4 调查问卷的结果与分析 |
| 5.4.1 教师问卷 |
| 5.4.2 学生问卷 |
| 第六章 结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:生物科学史培养学生科学思维的现状调查(教师问卷) |
| 附录二:科学思维水平现状调查问卷(学生问卷) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（6）HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物教学中学生科学思维培养的现状调查——以济宁地区为例 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 教师问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 基于HPS理念的生物学教学流程的理论构建 |
| 第一节 教学流程构建的理论依据 |
| 第二节 基于HPS理念培养科学思维的教学流程的构建 |
| 第五章 高中生物教学中蕴含的HPS资源分析与案例设计 |
| 第一节 高中生物教学中适合进行HPS教育的内容分析 |
| 第二节 案例一《细胞学说及其建立过程》的设计与实践 |
| 第三节 案例二《酶的作用与本质》的设计与实践 |
| 第四节 案例三《光合作用的探究历程》的设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育改革——核心素养的提出 |
| 二、科学思维——生物学科核心素养的关键部分 |
| 三、科学思维训练——能力的体现需单独设置训练环节 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、实验法 |
| 四、观察法 |
| 第六节 研究思路 |
| 第二章 文献综述及核心概念界定 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一、核心素养与学科核心素养 |
| 二、科学思维 |
| 三、科学思维训练 |
| 四、现阶段已有研究的不足 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、初中生物学科核心素养 |
| 二、科学思维 |
| 三、科学思维训练 |
| 第三章 相关理论基础 |
| 第一节 认知发展理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 人本主义学习理论 |
| 第四章 基于科学思维训练的初中生物教学现状调查分析 |
| 第一节 调查问卷的实施 |
| 第二节 调查问卷的设计编制与发放 |
| 第三节 调查对象的选择 |
| 第四节 调查结果的统计与分析 |
| 一、生物教师对科学思维的了解情况分析 |
| 二、一线教师使用科学思维训练的程度的调查分析 |
| 三、一线教师对学生通过科学思维训练可获取的能力认知的调查 |
| 第五节 小结 |
| 一、存在的问题 |
| 二、应对措施 |
| 第五章 初中生物课堂中科学思维训练的教学策略 |
| 第一节 日常教学培养学生科学思维能力的教学策略 |
| 一、结合生活,培养学生独立思考和解决实际问题的能力 |
| 二、利用科学史,培养学生批判质疑的思维能力 |
| 三、利用概念图和资料收集,训练学生分析和综合的能力 |
| 四、捕捉“奇思妙想”,训练学生创造性思维能力 |
| 第二节 在探究式课堂中运用论证式教学模型综合训练学生科学思维 |
| 一、对传统论证模型的修改及新模型使用步骤 |
| 二、论证模型适用的课程筛选 |
| 三、运用新型论证模型的课例分析 |
| 第六章 初中生物课堂中科学思维训练的实施及评价 |
| 第一节 实施对象 |
| 第二节 实施评价 |
| 一、科学思维前后测的评价 |
| 二、课堂观察及访谈评价 |
| 三、学业成绩评价 |
| 第三节 实施过程 |
| 一、实验前测 |
| 二、实验班使用新型论证模型进行教学 |
| 三、对照班使用传统教学模式进行教学 |
| 四、实验后测 |
| 第四节 实施效果 |
| 一、课堂观察 |
| 二、学生访谈 |
| 三、科学思维能力前后测成绩统计学分析 |
| 四、学业成绩分析 |
| 第七章 结论与讨论 |
| 第一节 研究结论与创新之处 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 讨论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 鼠妇实验背景资料卡 |
| 附录B 学生学案使用情况 |
| 附录C 科学思维能力(前测)评价标准 |
| 附录D 科学思维能力(后测)评价标准 |
| 附录E 科学思维能力测试卷(前测) |
| 附录F 科学思维能力测试卷(后测) |
| 附录G 课堂观察表 |
| 附录H 学生访谈提纲 |
| 附录I 学业成绩智学网截图 |
| 附录J 课程实施过程图片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学思维是时代背景下的要求 |
| 1.1.2 科学思维是核心素养的重要组成 |
| 1.1.3 高中生物学实验是培养科学思维的良好载体 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 国内外对于科学思维的研究现状 |
| 1.5.2 高三生物实验复习中的相关研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 生物中的科学思维 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.3 杜威的反省思维理论 |
| 第三章 科学思维水平现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 问卷的编制 |
| 3.3.2 访谈内容编制 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.4.2 访谈结果分析 |
| 第四章 基于科学思维提升的高三生物实验复习教学策略研究 |
| 4.1 整合重组生物科学史,渗透科学思维 |
| 4.1.1 高中生物必修教材中生物科学史资源 |
| 4.1.2 复习思路 |
| 4.1.3 具体生物科学史复习教学模式设计 |
| 4.1.4 教学实践 |
| 4.1.5 教学反思 |
| 4.2 挖掘教材实验素材,内化科学思维 |
| 4.2.1 高中生物必修教材实验资源 |
| 4.2.2 复习思路 |
| 4.2.3 具体教材实验复习教学模式设计 |
| 4.2.4 教学实践 |
| 4.2.5 教学反思 |
| 4.3 从“解题”到“解决问题”,提升科学思维 |
| 4.3.1 近3年高考全国Ⅰ卷中实验中科学思维的考查 |
| 4.3.2 复习思路 |
| 4.3.3 具体高考实验题复习教学模式设计 |
| 4.3.4 教学实践 |
| 4.3.5 教学反思 |
| 第五章 基于科学思维提升的高三生物实验复习教学实践研究 |
| 5.1 实验目的和预期 |
| 5.2 实验对象和变量 |
| 5.3 实验结果及分析 |
| 5.3.1 科学思维水平的比较分析 |
| 5.3.2 成绩比较分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的论文及参加的课题 |
（10）生物学科学史教育培养学生科学思维的实践案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1. 生物学科学史教育的国内外研究现状 |
| 2. 科学思维的国内外研究现状 |
| 3. 生物学科学史培养学生科学思维的国内外研究现状 |
| (四) 研究内容和方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 二、生物学科学史教育培养学生科学思维的理论依据 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1. 生物学科学史教育 |
| 2. 科学思维 |
| (二) 教育价值 |
| 1. 生物学科学史教育有利于学生逻辑思维的培养 |
| 2. 生物学科学史教育有利于学生创新思维的培养 |
| 3. 生物学科学史教育有利于学生批判性思维的培养 |
| 三、高中教材中生物学科学史内容分析 |
| (一) 生物科学史内容在教材中的分布 |
| (二) 生物学科学史内容在教材中的分析 |
| (三) 教材中生物科学史内容的完善 |
| 1. 细胞呼吸的探究历程(添加) |
| 2. 光合作用的探究历程(补充) |
| 3. DNA的复制(补充) |
| 4. 胰岛素的发现(添加) |
| 四、指向科学思维的高中生物学科学史课堂教学实践研究 |
| (一) 实践目的 |
| (二) 实践对象 |
| (三) 实践方法 |
| (四) 实践过程 |
| 1. 课堂教学实践 |
| 2. 后测 |
| 3. 数据分析 |
| (五) 实验结果与分析 |
| 1. 科学思维能力有显着提升 |
| 2. 科学史有助于演绎与推理能力的培养 |
| 3. 科学史有助于分析与综合能力的培养 |
| 4. 科学史有助于批判质疑能力的培养 |
| 5. 科学史对其余四个维度思维能力的提高不显着 |
| 五、结论与思考 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 教材中科学史内容的梳理与完善 |
| 2. 科学史教学使学生科学思维能力得到提升 |
| 3. 转变了学生学习方式 |
| (二) 教学反思 |
| 1. 不足 |
| 2. 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测试卷 |
| 附录2 “促胰液素的发现”教学设计 |
| 附录3 后测试卷 |
| 致谢 |
四、高中生物史例教学中对学生科学思维的训练（论文参考文献）
- [1]思维导图在高中生物科学思维培养中的应用研究[D]. 许泽娜. 东华理工大学, 2021
- [2]中、美高中生物教科书HPS内容比较研究[D]. 王君文. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例[D]. 岳淑婷. 曲阜师范大学, 2021
- [4]高中生物学错题资源利用的调查及策略研究[D]. 蒋琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]高中生物学教学中应用HPS模式培养学生科学思维的研究策略[D]. 李娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 冯泽慧. 曲阜师范大学, 2021
- [7]学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践[D]. 张馨月. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践[D]. 郭艳飞. 西南大学, 2020(05)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]生物学科学史教育培养学生科学思维的实践案例研究[D]. 李莉. 华中师范大学, 2020(01)