一、在化学教学中培养学生自学能力（论文文献综述）
熊志君[1]（2021）在《混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究》文中研究表明随着网络信息技术的飞速发展,利用网络信息促进教育手段现代化成为教育研究的热点。混合式教学模式作为一种新型的教学模式将传统课堂教学和网络线上教学进行融合,充分利用现代教育技术,培养学生的信息素养,化学核心概念在化学学科中一直处于领导地位,由于核心概念内容抽象,范围广泛,难以掌握,众多教育家和一线教师致力于探索新型课堂教学模式,让学生更好的掌握化学核心概念,混合式教学模式就是一种既能掌握课堂知识又能满足学生的个性化学习,对化学核心概念的教学具有指导作用的教学模式。研究以混合式教学模式理论为依据,以高中化学核心概念为载体,进行混合式教学实践研究,为化学核心概念教学的优化提供参考。研究分为两部分:理论部分:一是对混合式教学模式进行了概述,分析了混合式教学模式的概念、设计原则和流程。二是对高中化学核心概念进行了阐述,分析了高中化学核心概念知识内容的特点、高中化学核心概念学习的重要性以及在教学过程中存在的问题。实践部分:结合化学核心概念知识特点,选择《物质的量》和《离子反应》两个内容在某学校开展了混合式教学设计并进行教学实践。得出结论:在混合式教学模式的指导下,学生的化学学习成绩有所提升,学习习惯有所改善,学习方式更多样化。最后,笔者对教学实践过程中遇到的问题分别对学校、教师、学生提出了几点建议,期望对教师在混合式教学时提供参考。也对本研究进行了总结和反思,期望在以后的研究中能更加完善混合式教学模式的实践方式。
金立平[2]（2021）在《“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理初中化学课培养学生观察能力、思维能力、实验能力、自学能力、创新能力等,实际教学中教师依然使用传统教学模式进行教学的情况已普遍存在,导致忽略学生各方面能力的发展,这就是传统教学模式存在缺陷的原因,要解决存在的问题,必须对传统教学模式进行改革。“235学本教学”模式是一种新型的教学模式,这种新型的教学模式可以弥补传统教学模式存在的缺陷。通过查阅文献得知学本教学应用于初中化学课堂非常少,要解决初中化学教学中存在的问题,要满足课程改革的要求,将化学教学和“235学本教学”模式相结合,选取合适的教学策略,教学设计并应用于实际教学中,促进学生能力的发展。在“235学本教学”中,导学单合理的设计让学生利用自习时间完成预习任务,自学部分强调学生课前独立解决,课上直接展示自学的成果,而这种课前预习的方法不仅拉近学生个体知识层面上的差距,也减少能力方面存在的差距,能节省时间让学生思考交流,教师也能从学生的参与课堂情况、学习态度、知识掌握的程度等等多方面进行评价,这种评价方式不仅能调动所有学生的积极性,也能给学生足够的信心去发表自己的看法,也有时间点拨并巩固训练,有利于学生提升学习能力。初中化学教学中存在的一些问题严重阻碍了学生的积极性和学习化学的兴趣,本研究怎么去解决存在的问题而提出的。基于此,本文将“235学本教学”模式的重要性出发,依据最近发展区理论、非指导性教学理论、建构主义理论等相关研究理论,结合初中化学教学,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、对比研究法、案例分析法等研究方法,以兴安盟科右前旗第五中学的部分化学教师和学生作为研究的对象,对初三化学教学进行“235学本教学”模式实践研究。选择对照班和实验班,对其进行访谈、问卷调查和试题卷,通过实践结果分析和数据结果分析得知,在初中化学教学中应用“235学本教学”模式具有可行性,“235学本教学”模式的应用学生对自己更加肯定,对自己有了坚定的信心,从学生的课堂表现和课后反馈可以看出学生的动手、解决问题、探究等的能力都有所提高,应用“235学本教学”模式减轻了学生学习的压力,激发学生学习化学兴趣的同时让学生养成了良好的学习习惯,学生的化学成绩也得到了提高。“235学本教学”模式中导学单设计很重要,这就要教师认真设计导学单,课上能够给学生思考的时间,减轻学生学习压力,同时教师需要进一步提升自己,加强自身修养。
盛跃[3]（2021）在《“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究》文中研究指明化学学科对于激发学生的学习兴趣、培养学生解决问题能力具有得天独厚的优势。近年来,随着地方课改工作的开展,越来越多的学校企图探寻一种能够提升课堂教学质量的同时能够培养学生自主学习能力、合作学习能力以及敢于展示自我的一种教学模式,期望能够通过课堂教学,使学生体验自学、合学、展学的动态学习过程,驱使学生从发现问题到解决问题过程中理论联系实际,促进科学思维的形成。本研究选取贵州某中学为研究对象,以“学本式”课堂教学模式的实践存在的问题为研究背景,采用了问卷、访谈等方法对“学本式”课堂教学模式的实践状况展开调研,确定了从新授课的模式优化策略、习题课和复习课的“学本式”模式建构以及“学本式”评价体系建构这三方面对“学本式”课堂教学模式在初中化学课堂的实践展开研究,并设计了“学本式”教学示例、“学本式”评价指标以及“学本式”测评量表。教学实践后,梳理得到三个结论。研究表明:（1）通过“学本式”模式的重构、使用后,证实了重构后的“学本式”课堂教学模式有助于学生成绩的提高,对学生自学和互学以及展学能力的促进作用都极其有利,为进一步完善M中学“学本式”课堂教学模式提供案例借鉴（2）在设计和实践“学本式”模式的其他课型研究中,证实了“学本式”模式的复习课教学效果较好,能够取代原有模式,为后期建构“学本式”模式其他课型提供参考。（3）通过“学本式”课堂评价体系的实践研究,证实了建构的“学本式”评价指标维度基本上能够客观的反映不同层次的学生在“学本式”课堂教学模式下的学习状况和表现程度,对学生在自评中反思自我、互评中弥补自我、组评中认识自我、教师评价中纠正自我的能力的培养极为有效,同时,便于教师掌握班级学习状况,提升教学质量。
李圳平[4]（2021）在《“PBM”模式在高中化学教学中的应用研究》文中研究说明新课标倡导在课堂上“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念。以学生为主体的教育也是素质教育的重点内容,需要在教学环节中通过各种教学手段重点落实。小组合作学习和探究性学习能增强课堂中师生之间的互动性以及学生参与课堂教学的积极性,这显然受到了广大课堂教育教学研究工作者的青睐。PBL（Problem-Based Learning）教学模式恰好兼具探究式学习的问题情境和小组合作式学习的相关环节,但仅仅只采用PBL教学模式就会缺失整体布局上的层次性。如何解决这一问题呢?在分析PBL教学模式各环节及其教学效果的基础上,研究思维导图（Mind mapping）的原理和框架,根据可视化图谱深入挖掘思维导图和PBL教学的共通之处,提出了基于思维导图的PBL教学模式,即问题导图（Problem-Based Map,简称PBM）模式,将两者进行有机融合,使之更适用于我国当前教育背景下的课堂教与学。化学问题解决能力是衡量化学学科核心素养的重要指标。无论是应试教育还是现在倡导的素质教育,它们的共同点都是要培养能够解决化学问题的人才,学以致用才是获得知识的最高境界。那么“PBM”教学模式能否适用于高中化学课堂教学从而提高学生化学问题解决能力?本研究聚焦于这个问题,根据问卷调查统计分析以及对一线化学课堂实录案例简析,探寻PBL教学和思维导图融合后的问题导图模式（PBM）在实际教学中的可行性,并尝试构建“PBM”教学模式,将教学案例转变为相应的“PBM”教学设计,希望能够为新手教师提供一种教学思路,同时也为学生提供一种学习思路。本研究首先通过文献研究以及归纳演绎的研究方法初步总结出问题导图（PBM）的理论模式。根据对新高考新教材下的高一学生的化学基础水平和基本能力测查的问卷分析,结合对教师和学生的课堂观察量表及简析,进而对“PBM”教学模式在湖北省H市的适用性进行分析,进一步完善“PBM”教学设计,使之更适用于湖北省H市当前的化学课堂教学。在内容上,本文首先进行理论分析,再构建模式框架,然后课堂调研,为“PBM”教学模式在髙中化学教学中应用的可行性分析做铺垫,即针对教师的课堂教学案例简析与针对学生的问卷调查的SPSS分析,分别测出学生在这一阶段的基础水平,同时了解教师对新教材的理解程度和对新课标的把控程度。在此基础上将课堂案例分别转化为“PBM”教学模式下的教学设计,将本文研究的教学模式融入教学设计之中。最后在理论和实践上对教师和学生进行分析,得出阶段性结论用于改进实际的教学模式。
史文珊[5]（2021）在《基于培养核心素养的初中化学教学设计与应用》文中进行了进一步梳理近年来,中国在各领域都取得了令人瞩目的成绩,社会对人员素质的要求越来越高。学校为培养适应现今快节奏社会生活的优秀人才、促进学生的全面发展,在日常教育教学中培养学生的核心素养迫在眉睫。学生核心素养的提升要落实于每一学科的日常教学当中,化学核心素养是核心素养依据化学学科特点进行细化后形成的具体的学科素养,为化学教学指明目标和根本方向。化学核心素养除课标要求的化学知识以外,要求在化学教学中帮助学生提升学习化学的能力、形成化学观念、认识化学价值、培养科学精神。初中化学是学生学习化学的“前哨”,为培养学生化学学科的必备品格与关键能力,在初中化学教学中落实和发展化学核心素养尤为重要。先学后教的教学模式不仅有利于提高课堂效率,而且有利于提高学生的自学能力和认知水平,对学生化学核心素养的提高有所帮助。在建构主义、人本主义学习理论指导思想下,并通过调查问卷了解学生化学核心素养的基本情况,分析学生学情,构建出教学设计中每一环节的实施计划、注意事项和应遵循的原则,进而设计基于培养化学核心素养的先学后教的教学设计的一般思路。在此基础上撰写五篇不同课型的教学设计案例,包括《原子的结构》、《利用化学式的简单计算》、《二氧化碳制取的研究》、《金属的化学性质》和《酸碱盐的推断》。每一篇教学设计中对学情和教材进行详细的分析,在教学目标、教学重难点、教学过程、导学案、学习评价五个方面进行设计,实施结束后对教学整个过程进行反思。通过书面考试和问卷调查得到的数据进行比较分析,发现利用先学后教的教学模式进行授课后优秀生和中等生的化学核心素养有显着提升。
周文浪[6]（2021）在《远程网络直播教学与传统教学的对比研究 ——以邛崃市平乐中学化学教学为例》文中提出近年来,随着我国教育事业的快速发展,新课程改革的脚步也在不断加快,其根本目的就是为了更好地适应时代的需求以提高教学效率、获得更优的教学效果。随着网络信息技术的不断发展,教学方式已经不再是以单一的传统教学为主了,远程网络直播教学已然成为了另一种新兴的教学模式,并且其独特的教学特点与传统教学形成了鲜明的对比。结合文献调研发现目前结合远程网络直播教学以及传统教学的对比研究相对较少,基于此本文采用比较研究法、文献研究法、访谈调查法、问卷调查法以及课堂观察法,以邛崃市平乐中学化学学科的两种教学方法为例开展了系列的对比研究。本课题主要研究了以下内容:第一章绪论。本章主要介绍了论文的研究背景,分析了国内外传统教学和远程网络直播教学两种教学模式的研究现状,并且阐述了本论文的研究意义、相关核心概念的界定以及系列的研究方法。第二章远程网络直播教学在平乐中学化学学科中的研究。本章主要结合相关调查方法对远程网络直播教学在化学学科中的所表现出的优势以及存在的不足进行了详细的分析,分别从学校、教师以及学生层面进行了阐述,可以直观的展现出了这一教学模式在化学学科教学中的优势和不足之处。第三章传统教学在平乐中学化学学科中的研究。本章是为了与第二章的研究内容进行对比研究,也分别从学校、教师以及学生这三个层面直观的反映出了传统教学在化学这门学科中的优势与不足。第四章两种教学模式的对比研究。结合前两章的研究内容,分别对两种教学模式下的教学过程、教学效果进行了对比研究,通过直观的对比以及采集的数据进一步对两种教学模式进行了分析。第五章结论与反思。通过结合前三章的对比研究,本章主要对相关结论进行了整理与总结,并针对本论文的所有研究内容进行了归纳与反思,最后对传统教学和远程网络直播教学这两种教学模式在未来教育中的发展做出了相关的展望。
王念慈[7]（2020）在《基于双模教学的高中化学教学实践研究》文中进行了进一步梳理新课程改革强调学生的主体性,强调提高学生的核心素养;在实践上重视学生创新精神、合作精神、实践能力、学习能力的培养,培养学生终身学习的能力,为学生的终身发展奠定基础。在“以学生为本,充分尊重学生自主学习和发展”的教育理念的指导下,结合学校学生生源特点,笔者任职学校长沙市第十五中学（后面以C中代替）提出“双模教学”的教学理念,旨在转变教师的教学方式与方法,提升化学教师的教学水平,提高学校教学质量,培养学生的核心素养。在教师教学上实行“学案导学自学探究”的教学模式,在学生学习中实行堂清、日清、周清、月清管理（简称四清管理）的学习模式,统称为“双模教学”。“双模教学”以“学案”为载体,培养学生主动学习和自主探究的能力,让学生在自主学习与合作学习的过程中亲身体验知识形成的过程,强调学生的主体地位;以“四清管理”的形式逐一夯实每个知识点,培养自学能力,同时按时反馈学生的学习情况,整体同步完成教学任务。作者采用文献法了解国内外的研究现状;采用问卷调查法、访谈法等了解师生对该教学法的评价和建议;在教育学、教育心理学、化学教学理论、化学教学策略的指导下,采用实证研究法,以C中2019级高一学生为研究对象,对C中化学学科“双模教学”的实施情况进行实践研究,获取一线状况和课堂体验,总结反思在高一化学教学中实施“双模教学”所取得的成绩与经验、存在的问题与不足。获得“双模教学”的具体实施效果以及影响因素,提出进一步实施“双模教学”的建议和方案。笔者通过理论基础和实践研究两个部分对文章进行论述。第一部分为理论部分。主要针对“双模教学”查阅相关文献资料,了解国内外的研究现状。在此基础上,对“学案导学”、“四清管理”、“双模教学”进行概念界定;并通过建构主义学习理论、人本主义理论、最近发展区理论和艾宾浩斯遗忘曲线理论这四个教学教育理论对“双模教学”理念进行论述,为学案的设计和实施奠定理论基础。第二部分为实践研究部分。以高中化学必修1知识为载体,根据以人为本、自主学习、注重能力培养的设计原则,按照“学案导学自学探究”的教学模式设计与编写化学学案;以编写好的学案为学习资料,对C中高一年级两个层次相同的班级进行教学实践研究,以“四清管理”的学习模式组织教学;通过分析学生的化学成绩和调查问卷,对“双模教学”的结果进行反思总结;选取其中典型案例进行重点阐述,展示“双模教学”。研究结果表明,“双模教学”的实施营造了自主、合作、探究的学习氛围,明显改善了学生化学学习状况,提高了学生学习化学的兴趣,改善了学生的学习态度及习惯,增强了学生自主学习能力、合作探究能力,培养了学生终生学习的能力,有利于提高学生的化学核心素养,体现了新课程理念。“双模教学”也存在一些不足:机械性地运用学案增大了学生的差距;统一化的学案削弱了教师对课程的独特理解;课堂实施过程中,教学时间固定化分配,导致学生的参与热情与完成效率偏低。“双模教学”在实施过程中还不够完善,笔者希望通过此次对“双模教学”的归纳总结提出一些个人见解,为本校甚至全国的高一化学教学提供建设性的参考意见。
范丰[8]（2020）在《谈高中化学教学中如何培养学生的自学能力》文中研究说明教师教就是为了不需要教,简单来说就是教师在教学中不仅要教会学生更多知识,更为注重的是教会学生学习方法,只有这样才能够使学生超过自己,超过教师,创造真正的成就。高中化学是一门逻辑性和思维性很强的学科,所以在高中化学教学中,教师的首要任务是培养学生的自学能力,使其具有自主研究、独立分析和解决问题的能力。只有这样学生才能够获得更多的化学知识,提高自身的化学学习能力,并为以后的学习奠定良好的学习基础。
张林莹[9]（2020）在《高中化学教学中引导学生形成自主学习能力的实践研究 ——以霍城县江苏中学为例》文中指出新时代下社会呈现高度发展的趋势,社会生活的各个领域处在不断变革之中。教育作为培养社会所需人才的实践活动,其内涵和目标也相应发生了变化---突出学生主体,让学生从“学会”变成“会学”。实现这个目标的关键在于教学中培养学生自主学习能力,改变传统课堂片面重视知识的传授,不仅要让学生吸纳的教育思想与方法,更要让学生通过教学实现知识向能力的转化。化学是一门以实验为主的学科,需要学生发现问题、解决问题,对知识和能力之间的转化要求更高,因此更需要培养学生在化学学科的自主学习能力。本文通过定性和定量相结合的研究方式,以问卷、访谈、课堂观察分析“导教学”的教学模式对学生化学自主学习能力的影响以及影响的作用机制。笔者选取霍城县江苏中学高一年级两个班级作为实验班和对照班,对实验班采取为期4个月的教学实验,另一个对照班则仍旧采用以往的教学模式,实验结束后将相关数据通过统计软件进行处理,得出分析结果,实验结束之后,对参与实验的教师和学生进行访谈,并结合实验过程中的课程观察资料深化研究结果,得出结论。结论包括:“导教学”教学模式通过对学习动机、学习态度、学习环境、学习方法、学习时间管理对学生化学自主学习能力产生明显的促进作用。最后,结合研究结果为一线教师利用“导教学”教学模式提高学生化学自主学习能力提供一些操作建议。
李晶晶[10]（2020）在《湖南省高中化学竞赛发展现状与策略研究》文中研究表明学科奥林匹克竞赛是一项让学有兴趣、学有余力、学有特长、素质全面的中学生一展所长、以竞赛为中心的课外教育活动,对激发学生兴趣、普及学科知识、渗透学科前沿、促进课程体系与内容改革、培养拔尖创新人才等具有重要意义。其存在之广、影响之大、争议之多都使之成为教育教学中的热点问题,而竞赛活动也成为了一种特殊的教育现象。湖南省是竞赛的大省、强省,以湖南省化学竞赛为点,既是因地制宜、量力而行,又能突出湖南特色、结合湖南智慧,还能以点带面,勾勒我国奥林匹克竞赛现状的面,揭示我国奥林匹克竞赛所存在的问题,并提出具有针对性的应对策略。本研究主要采用文献分析、问卷调查、访谈等研究方法探讨化学竞赛的成就、困境与出路。首先从现有的相关文献资料中选取有价值的信息形成研究的理论基础,描摹出化学竞赛发展现状的大体框架,再结合近三十年来获湖南省化学竞赛省二等奖以上选手的发展状况调查,通过访谈与部分竞赛选手、竞赛专家共同探讨化学竞赛中存在的问题,提供湖南方案。此外,将正向思维与逆向思维相结合,借鉴湖南优秀经验的同时对学科竞赛中客观存在的具体问题深入分析,力求守正创新、拨乱反正,为学科竞赛的破旧立新提供理论参考和实践借鉴。本研究包括五个部分:第一部分（第1章）:直面问题——整体设计。从实际问题、真实现象出发,通过分析文献,明确研究的问题,形成明晰的思路,选取恰当的方法,规划研究的内容。第二部分（第2章）:历史考量——精准定位。回顾中国化学奥林匹克竞赛的历史成就与重要举措,从历史层面定位化学竞赛的价值与功能。第三部分（3、4章）:正向思维——守正创新。研究、调查成功的化学竞赛开展正例——湖南省化学竞赛的发展现状与对策。回顾湖南化学竞赛历史,调查湖南化学竞赛发展现状,总结湖南在化学竞赛中的举措与特点,为学科竞赛的发展提供参考。第四部分（第5章）:逆向思维——拨乱反正。通过文献和调查总结化学竞赛中存在的问题,分析其成因,反推学科竞赛健康发展。第五部分（第6章）:总结展望——助推发展。总结对策,反思不足,展望未来,助力学科竞赛良性发展。
二、在化学教学中培养学生自学能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在化学教学中培养学生自学能力（论文提纲范文）
（1）混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 混合式教学模式的研究现状 |
| 1.2.2 核心概念教学现状 |
| 1.3 .研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第2章 混合式教学模式相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 模式 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 混合式教学模式 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.3 混合式教学模式概述 |
| 2.3.1 设计原则 |
| 2.3.2 教学流程 |
| 2.3.3 线上教学 |
| 2.3.4 线下教学 |
| 第3章 高中化学核心概念及其教学的理论梳理 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 概念 |
| 3.1.2 核心概念 |
| 3.1.3 化学核心概念 |
| 3.2 高中化学核心概念的分类及特点 |
| 3.2.1 化学计量 |
| 3.2.2 物质简单结构与元素周期律 |
| 3.2.3 物质的分类 |
| 3.2.4 物质的性质与变化 |
| 3.2.5 化学反应与能量 |
| 3.3 高中化学核心概念学习的重要性 |
| 3.4 高中化学核心概念教学面临的问题 |
| 3.4.1 学生的相异构想产生干扰 |
| 3.4.2 教师忽视概念的形成和发展 |
| 3.4.3 教师缺乏相似概念间的分析比较 |
| 3.4.4 教材表述不清导致理解困难 |
| 第4章 混合式教学模式在化学核心概念教学中的教学实践 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 《物质的量》混合式教学设计 |
| 4.1.2 《离子反应》混合式教学设计 |
| 4.2 教学实施 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象与执教老师 |
| 4.2.3 教学实施时间安排 |
| 4.2.4 实验假设 |
| 4.2.5 实验过程 |
| 4.3 教学效果 |
| 4.3.1 化学考试成绩比较 |
| 4.3.2 问卷调查及结果分析 |
| 4.3.3 访谈调查及结果分析 |
| 4.3.4 调查结果分析总结 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 学生方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 学校方面 |
| 5.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高一(7)班和高一(8)班入学考试和第一次月考成绩对比 |
| 附录2:混合式教学模式下学生学习情况的问卷调查 |
| 致谢 |
（2）“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 符合初中化学课程改革的要求 |
| 1.1.2 初中化学教学中存在的问题 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 国内外的现状 |
| 1.3.1 国外的现状 |
| 1.3.2 国内的现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学本教育 |
| 2.1.2 学本教育理念 |
| 2.1.3 学本教学 |
| 2.1.4 学本课堂 |
| 2.1.5 “235 学本教学”模式 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 非指导性教学理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 “235 学本教学”模式应用实践 |
| 3.1 “235 学本教学”模式实践对象 |
| 3.2 “235 学本教学”模式案例设计 |
| 3.2.1 分解过氧化氢制取氧气中二氧化锰的作用案例设计 |
| 3.2.2 水的净化—沉淀和过滤案例设计 |
| 3.2.3 质量守恒定律案例设计 |
| 第4章 实践数据分析 |
| 4.1 学生访谈数据分析 |
| 4.1.1 学生访谈记录 |
| 4.1.2 学生访谈结果分析 |
| 4.2 教师访谈数据分析 |
| 4.2.1 教师访谈记录 |
| 4.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3 调查问卷数据分析 |
| 4.4 成绩数据分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 自编试题 |
| 附录3 月考测试卷 |
| 附录4 期末测试卷 |
| 附录5 学生成绩记录 |
| 致谢 |
（3）“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、“学本式”教学在M中学的实践情况及存在的主要问题 |
| 二、教育发展的需要 |
| 三、义务教育(化学)课程改革的要求 |
| 四、学生自我发展需求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究评述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究主要阶段 |
| 四、研究方法 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 核心概念及其相关理论概述 |
| 一、 “学本式”课堂教学模式 |
| 二、导学单 |
| 第二节 教育学相关基本理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、需要层次理论 |
| 三、认知发展理论 |
| 四、合作学习理论 |
| 五、最近发展区理论 |
| 六、终身教育理论 |
| 第三章 “学本式”课堂教学模式在初中化学应用现状调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查的实施 |
| 三、调查实施流程 |
| 第二节 学生维度的调查结果与分析 |
| 一、问卷调查结果与分析 |
| 二、访谈结果与分析 |
| 三、前期成绩统计结果与分析 |
| 第三节 教师维度的调查结果与分析 |
| 一、教师访谈概况 |
| 二、教学现状的原因剖析 |
| 第四节 调查小结 |
| 第四章 化学“学本式”课堂教学模式研究 |
| 第一节 “学本式”课堂教学模式建构思路 |
| 第二节 “学本式”模式下新授课优化策略探究 |
| 一、互学环节的改进策略 |
| 二、展学环节的改进策略 |
| 三、新授课主要的教学模式 |
| 第三节 “学本式”模式下其他课型教学流程构建探究 |
| 一、习题课的“学本式”教学流程设计 |
| 二、复习课的“学本式”教学流程设计 |
| 第四节 “学本式”评价体系的构建探究 |
| 一、建构目的 |
| 二、建构思路 |
| 三、学本评价体系的初步设计 |
| 四、学本评价体系的校正设计 |
| 五、学本评价体系实践研究设计 |
| 第五节 教学适应性研究 |
| 第六节 教学设计示例 |
| 一、新授课教学设计示例——以“水的净化”为例 |
| 二、习题课教学设计示例——以“利用化学方程式的简单计算”为例 |
| 三、复习课教学设计示例——以“身边的化学物质”为例 |
| 第五章 “学本式”课堂教学模式教学实践研究 |
| 第一节 教学实践设计 |
| 一、实践对象 |
| 二、教学实践假设 |
| 三、无关变量的控制 |
| 四、教学实践数据统计方法 |
| 五、教学实践研究工具 |
| 第二节 教学实践流程与结果表征手段 |
| 一、教学实践过程 |
| 二、教学实践结果表征手段 |
| 第三节 教学实践结果与分析 |
| 一、定性分析 |
| 二、定量分析 |
| 第四节 教学实践研究小结 |
| 第六章 研究结论、局限与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “学本式”化学课堂教学模式调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 “学本式”评价体系指标维度建构的反馈意见单(A) |
| 附录5 “学本式”评价体系指标维度建构的反馈意见单(B) |
| 附录6 关于“学本式”课堂教学模式下学习情况 |
| 附录7 师生访谈提纲 |
| 附录8 自评量表测评题 |
| 附录9 互评量表测评题 |
| 附录10 组评量表测评题 |
| 附录11 教师评价量表测评题 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）“PBM”模式在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 传统教学模式与PBL教学和思维导图教学的比较研究 |
| 1.3.1 传统教学模式与PBL教学的比较 |
| 1.3.2 传统教学模式与思维导图教学的比较 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 “PBM”教学模式的理论构建 |
| 2.1 “PBM”教学模式构建的教育理论基础 |
| 2.1.1 认知结构迁移理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 最近发展区理论 |
| 2.1.4 人本主义学习理论 |
| 2.1.5 信息加工学习理论 |
| 2.1.6 终身学习理论 |
| 2.2 “PBM”教学模式的内容 |
| 2.2.1 “PBM”教学模式的概念界定 |
| 2.2.2 “PBM”教学模式的组成要素 |
| 2.3 “PBM”模式的理论构建过程 |
| 2.3.1 “PBM”模式的理论构建方法与处理工具 |
| 2.3.2 “PBM”模式相关文献的可视化分析 |
| 2.3.3 “PBM”教学模式的初步构建 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 “PBM”教学模式在髙中化学教学中的调研与案例分析 |
| 3.1 “PBM”教学模式在髙中化学教学中应用的调研分析 |
| 3.1.1 思维导图各维度在背景(属性)变量上的差异 |
| 3.1.2 基于问题学习各维度在背景(属性)变量上的差异 |
| 3.1.3 思维导图与基于问题的学习各因子之间的相关性 |
| 3.1.4 思维导图对基于问题学习的预测作用 |
| 3.2 新人教版《化学一》教材中的部分课堂教学案例简析 |
| 3.2.1 《氧化还原反应》教学案例 |
| 3.2.2 《金属钠与水反应》教学案例 |
| 3.2.3 《铝及其化合物的化学性质》教学案例 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 “PBM”模式应用于高中化学教学的教学设计 |
| 4.1 “PBM”教学模式下的《氧化还原反应》教学设计 |
| 4.1.1 《氧化还原反应》的教材分析 |
| 4.1.2 《氧化还原反应》的学情分析 |
| 4.1.3 《氧化还原反应》的素养目标 |
| 4.1.4 《氧化还原反应》的教学重难点 |
| 4.1.5 “PBM”教学模式下的《氧化还原反应》的教学思路 |
| 4.1.6 “PBM”教学模式下的《氧化还原反应》的教学片段示例 |
| 4.1.7 《氧化还原反应》的问题导图的绘制过程 |
| 4.2 “PBM”教学模式下的《金属钠与水反应》教学设计 |
| 4.2.1 《金属钠与水反应》的教材分析 |
| 4.2.2 《金属钠与水反应》的学情分析 |
| 4.2.3 《金属钠与水反应》的素养目标 |
| 4.2.4 《金属钠与水反应》的教学重难点 |
| 4.2.5 “PBM”教学模式下的《金属钠与水反应》的教学思路 |
| 4.2.6 “PBM”教学模式下的《金属钠与水反应》的教学片段示例 |
| 4.3 “PBM”教学模式下的《铝及其化合物的化学性质》教学设计 |
| 4.3.1 《铝及其化合物的性质》的教材分析 |
| 4.3.2 《铝及其化合物的性质》的学情分析 |
| 4.3.3 《铝及其化合物的性质》的素养目标 |
| 4.3.4 《铝及其化合物性质》的教学重难点 |
| 4.3.5 “PBM”教学模式下的《铝及其化合物的性质》的教学思路 |
| 4.3.6 “PBM”教学模式下的《铝及其化合物的性质》的教学片段示例 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 高中化学教学中应用“PBM”模式的总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究创新点 |
| 5.1.3 研究不足 |
| 5.2 反思展望 |
| 5.2.1 反思 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高一学生化学学习态度与学习能力的调查问卷 |
| 附录2 课堂教学观察量表(教师的教) |
| 附录3 课堂教学观察量表(学生的学) |
| 附录4 《氧化还原反应》教学过程实录(40min) |
| 附录5 《金属钠与水反应》教学过程实录(40min) |
| 附录6 《铝及其化合物的化学性质》教学过程实录(40min) |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于培养核心素养的初中化学教学设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学设计的一般思路 |
| 3.1 学生化学核心素养的基本情况调查 |
| 3.2 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学设计原则 |
| 3.3 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学环节设计 |
| 4 基于“化学核心素养”的“先学后教”教学设计案例 |
| 4.1 《原子的结构》教学设计 |
| 4.2 《利用化学式的简单计算》教学设计 |
| 4.3 《二氧化碳制取的研究》教学设计 |
| 4.4 《金属的化学性质》教学设计 |
| 4.5 《酸碱盐的推断》教学设计 |
| 5 实验数据分析和结论 |
| 5.1 实验数据分析 |
| 5.2 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）远程网络直播教学与传统教学的对比研究 ——以邛崃市平乐中学化学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关核心概念界定 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.6 研究方法及思路 |
| 2 远程网络直播教学在平乐中学化学学科中的研究 |
| 2.1 教学特征 |
| 2.2 教学现状调查 |
| 2.3 展现出的优势 |
| 2.4 存在的问题及原因分析 |
| 3 传统教学在平乐中学化学学科中的研究 |
| 3.1 教学特征 |
| 3.2 教学现状调查 |
| 3.3 展现出的优势 |
| 3.4 存在的问题及原因分析 |
| 4 两种教学模式的对比研究 |
| 4.1 教学过程的对比分析 |
| 4.2 教学效果的对比分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于双模教学的高中化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 2 相关研究概述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 “双模教学”的构建 |
| 3.1 “双模教学”的构建 |
| 3.2 化学学案的设计 |
| 3.3 “四清”管理的设置 |
| 4 高中化学“双模教学”课堂实践研究 |
| 4.1 课堂实践研究过程简述 |
| 4.2 “双模教学”在高一化学教学中的实践案例 |
| 4.3 教学案例分析 |
| 5 高中化学“双模教学”成效与调查数据的分析 |
| 5.1 化学成绩数据分析 |
| 5.2 问卷调查与数据分析 |
| 5.3 访谈调查与分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）谈高中化学教学中如何培养学生的自学能力（论文提纲范文）
| 一、激发学生化学学习兴趣，培养自学能力 |
| 二、先学习后讲解教学方式，培养自学能力 |
| 三、运用小组合作学习方式，培养自学能力 |
| 四、加强化学实验因素，培养自学能力 |
| 五、引导学生制作学习笔记，培养自学能力 |
| 六、运用激励方式激发学习动力，培养自学能力 |
| 七、尊重学生个体差异，创造自己的自学方法 |
（9）高中化学教学中引导学生形成自主学习能力的实践研究 ——以霍城县江苏中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课改背景 |
| 1.1.2 现实背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 资料文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 课堂观察 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 2.相关文献综述 |
| 2.1 课程自主学习研究 |
| 2.1.1 关于课程自主学习现状的研究 |
| 2.1.2 关于课程自主学习模式的研究 |
| 2.1.3 关于课程自主学习的影响因素研究 |
| 2.2 课程自主学习中的导教学研究 |
| 2.2.1 关于课程自主学习能力的培养策略研究 |
| 2.2.2 关于课程自主学习中的导-教策略的研究 |
| 2.3 相关研究述评 |
| 3.概念界定及相关理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 自主学习 |
| 3.1.2 自主学习能力 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 发展性教学理论 |
| 3.2.2 人本主义学习理论 |
| 3.2.3 建构主义学习理论 |
| 3.2.4 多元智能理论 |
| 4.研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 自主学习能力调查问卷 |
| 4.3.2 自主学习能力访谈提纲 |
| 4.4 调查设计 |
| 4.4.1 变量 |
| 4.4.2 实验程序 |
| 4.5 自主学习导学案以及相关教学方案设计 |
| 4.5.1 方案设计原则 |
| 4.5.2 实施路径 |
| 4.5.3 案例分析 |
| 4.6 数据收集与整理 |
| 5.高中生化学课堂自主学习能力调查结果与分析 |
| 5.1 高中生自主学习能力水平分析 |
| 5.1.1 实验班和对照班前测得分差异分布情况 |
| 5.1.2 实验班前后测得分差异分布情况 |
| 5.1.3 对照班前测、后测得分情况分布 |
| 5.1.4 实验班和对照班后测均值分布情况 |
| 5.2 高中生化学自主学习能力水平各维度分析 |
| 5.2.1 高中生化学学习动机维度分析 |
| 5.2.2 高中生化学学习态度分析 |
| 5.2.3 高中生化学学习方法分析 |
| 5.2.4 高中生化学学习环境分析 |
| 5.2.5 高中生化学学习时间管理能力分析 |
| 5.3 课堂观察结果与分析 |
| 5.4 访谈反馈结果与分析 |
| 5.4.1 教师层面 |
| 5.4.2 学生层面 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 合理设计与运用“导教学”教学模式 |
| 6.2.2 强化对学生的正向反馈 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（10）湖南省高中化学竞赛发展现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 文献研究 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目的与研究方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与创新之处 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 2 化学竞赛概述 |
| 2.1 国际化学竞赛 |
| 2.1.1 国际化学竞赛的由来 |
| 2.1.2 国际化学竞赛的发展 |
| 2.1.3 国际化学竞赛的运作 |
| 2.2 中国化学竞赛 |
| 2.2.1 中国化学竞赛伊始 |
| 2.2.2 中国化学竞赛的发展 |
| 2.2.3 全国化学竞赛的运作 |
| 2.2.4 中国化学竞赛的成绩 |
| 2.2.5 我国化学竞赛发展的基本特征 |
| 2.3 化学竞赛教育的性质与功能 |
| 2.3.1 化学竞赛的教育性质 |
| 2.3.2 化学竞赛的教育功能 |
| 3 化学竞赛在湖南的发展 |
| 3.1 湖南化学竞赛的有序开展 |
| 3.2 湖南化学竞赛成就概览 |
| 3.2.1 名校资源丰富 |
| 3.2.2 发展势头劲猛 |
| 3.2.3 化学实力扎实 |
| 3.2.4 办赛经验丰富 |
| 3.3 成绩说明了什么? |
| 3.4 湖南省高中化学竞赛选手发展状况的调查统计 |
| 3.4.1 调查对象 |
| 3.4.2 调查内容 |
| 3.4.3 结果分析 |
| 3.5 与湖南省化学竞赛选手、教练的访谈讨论 |
| 3.5.1 对湖南省化学竞赛选手的访谈 |
| 3.5.2 对湖南省化学竞赛专家的访谈 |
| 3.5.3 湖南选手、专家剖析湖南竞赛成绩突出之因 |
| 3.5.4 湖南选手、专家眼中化学竞赛的问题与困境 |
| 3.5.5 湖南选手、专家对如何抓好化学竞赛的建议 |
| 4 湖南省在化学竞赛中的举措与特点 |
| 4.1 湖南省在化学竞赛中的举措 |
| 4.1.1 入门引导 |
| 4.1.2 学生选拔 |
| 4.1.3 书籍推荐 |
| 4.1.4 组织安排 |
| 4.1.5 培训步骤 |
| 4.1.6 学校管理 |
| 4.1.7 竞赛历程 |
| 4.1.8 注意事项 |
| 4.2 湖南省化学竞赛的特点 |
| 4.2.1 授人以鱼不如授人以渔 |
| 4.2.2 重视选手选拔,关注选手心理 |
| 4.2.3 坚持“四定”,分步培训 |
| 4.2.4 教师引导与学生自学相结合 |
| 4.2.5 巩固基础与发展能力相结合 |
| 4.2.6 学好理论与搞好实践相结合 |
| 4.2.7 化学竞赛与常规教学相结合 |
| 4.2.8 体系完备,开放合作 |
| 5 竞赛八问 |
| 5.1 “诺奖”之问——竞赛是否还有存在的必要? |
| 5.2 “公平”之问——竞赛真的公平吗? |
| 5.3 “功利”之问——功利驱动下的竞赛健康吗? |
| 5.4 “拔苗”之问——竞赛是否有拔苗之嫌? |
| 5.5 “偏科”之问——竞赛是否有碍学生全面发展? |
| 5.6 “增负”之问——竞赛是否有增负之嫌? |
| 5.7 “应对”之问——新时代、新高考、新政策、新状况下的竞赛何去何从? |
| 5.8 “发展”之问——未来竞赛该走向何方? |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 应对策略 |
| 6.1.1 以顺应时代为发展前提 |
| 6.1.2 以科学理论为发展指导 |
| 6.1.3 以历史经验为实践基础 |
| 6.1.4 以国外竞赛为重要参考 |
| 6.1.5 以增加学生兴趣,发展学生能力为主要目的 |
| 6.1.6 以提升教师素质为重要手段 |
| 6.1.7 以“互联网+竞赛”为未来学科竞赛发展的重要方向 |
| 6.1.8 以研究、反思为学科竞赛永葆生机与活力的源泉 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :攻读学位期间发表的论文 |
| 附录二 :问卷调查 |
| 附录三 :对湖南省化学竞赛专家的访谈提纲 |
| 附录四 :对湖南省化学竞赛选手的访谈提纲 |
| 附录五 :全国高中学生化学竞赛章程 |
| 附录六 :湖南省高中学生化学竞赛组织管理实施细则 |
| 致谢 |
四、在化学教学中培养学生自学能力（论文参考文献）
- [1]混合式教学模式在化学核心概念教学中的应用研究[D]. 熊志君. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究[D]. 金立平. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究[D]. 盛跃. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]“PBM”模式在高中化学教学中的应用研究[D]. 李圳平. 湖北师范大学, 2021(12)
- [5]基于培养核心素养的初中化学教学设计与应用[D]. 史文珊. 西南大学, 2021(01)
- [6]远程网络直播教学与传统教学的对比研究 ——以邛崃市平乐中学化学教学为例[D]. 周文浪. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]基于双模教学的高中化学教学实践研究[D]. 王念慈. 西南大学, 2020(05)
- [8]谈高中化学教学中如何培养学生的自学能力[J]. 范丰. 学周刊, 2020(21)
- [9]高中化学教学中引导学生形成自主学习能力的实践研究 ——以霍城县江苏中学为例[D]. 张林莹. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [10]湖南省高中化学竞赛发展现状与策略研究[D]. 李晶晶. 湖南师范大学, 2020(01)