一、略论学校思想政治教育的生态性建构（论文文献综述）
陈霞,夏心怡[1]（2017）在《大学生理想信念教育生态化研究》文中指出大学生是国家未来建设的生力军,加强大学生理想信念教育至关重要。本文系统梳理了国内外研究现状,运用整体协调、有机关联与动态平衡的生态学观点,剖析影响理想信念教育的生态因素,探索大学生理想信念教育生态化的实施路径,以提升大学生理想信念教育的针对性与有效性。
胡宝国[2]（2016）在《当代大学生价值观生态研究》文中研究说明大学生是祖国的未来、民族的希望,是推动社会发展和国家建设的生力军。引导大学生认同接受并自觉践行社会主义核心价值观,是高校思想政治教育的重要任务和历史使命。大学生价值观生态是一个极其复杂又非常重要的问题。一方面社会主义核心价值观的提出,为全体中国公民培育共同的价值追求提供了直接依据和目标,也为当代大学生培育和践行社会主义核心价值观提供了关照视域和价值尺度,使建构科学有效的价值观生态考量体系和维度成为可能。但另一方面,以往对大学生价值取向现状研究,多停留在对大学生价值观现状的认知层面,由于没有一个终极性的价值评价体系,使得这种研究缺少了针对性和有效性。当下如何重新审视当代大学生的思想基础和价值样态,就需要我们从挖掘价值观本身形成的历史原因、生发机制及其与社会存在之间矛盾辩证运动的联系中入手,客观系统地来研究当代大学生的价值观生态。本文重点在三个方面做了研究论证：一是价值观本身的理论澄清,并界定了价值观生态的概念。二是大学生价值观生成机理的梳理分析,并结合社会主义核心价值观的培育和践行目标进行了当代大学生价值观生态的考量。三是就大学生如何培育和践行社会主义核心价值观提出建议和路径。本文基于马克思主义立场,对当代大学生价值观的生发、演化、评价以及建构进行研究,采取逻辑分析的方法,着重对学理问题进行了分析,并试图从跨学科多元的角度深入挖掘价值观问题的核心,借鉴心理学量表对当代大学生价值观生态进行考量,采用定性与定量分析相结合的研究方法,在充分的理论分析基础上,开展了客观而广泛的实践调研并进行建构性的评价。在理论层面,本文以生态的视角关注当代大学生价值观样态,并在社会主义核心价值观视域下考量当代大学生价值观生态,将“理”与“事”结合,将中国梦与个人梦结合,将中国社会主义核心价值观的抽象普遍的价值诉求与每个人的价值诉求相结合,将价值观的教育内容维度和培育践行的方法维度结合,建立“以社会主义核心价值观的培育和践行为目标的当代大学生价值观生态测量指标体系”,对价值维度与实践维度做交叉印证表达。其中价值维度是国家倡导的国家、社会和个人三个层面的社会主义核心价值观内容,实践维度是习近平总书记要求青年学生践行社会主义核心价值观的“勤学、修德、明辨、笃实”四个维度,将两者的各个要素做矩阵式对应,形成“三横四纵”的指标体系,从而建构实践维度的理论逻辑和操作平台。在实践层面,通过简单随机抽样的方式选取北京、上海和长春3个城市的985、211和一般院校共7所,对3799名在读大学生进行了统计分析,结合研究设计的指标考量体系,关注这一群体价值观念与社会主义核心价值观的互动与融合,试图印证当代大学生对社会主义核心价值观认知与认同程度,把握大学生价值观的现实状况,对大学生群体的、多维的、发展的、动态的、立体的、有机的价值观样态加以考证。最终在理论阐释和实证调查分析的基础上,提出当代大学生社会主义核心价值观培育和践行的基本方法与路径。
郝广易[3]（2015）在《心理契约视角下的大学生职业道德教育研究》文中认为随着知识经济时代的到来,用工单位对人才需求的标准不断提高,不但要求员工具备过硬的专业技能,而且需要他们具备较高的职业素养。作为培养高端人才的主阵地,高校除了对大学生进行专业知识的教育以外,还必须高度重视他们的职业道德培养。自从改革开放以来,中国社会在取得巨大成就的同时也出现了大量道德失范现象。诸如学术领域的抄袭剽窃、工程技术领域的偷工减料、食品服务领域的以次充好都在向我们发出道德危机的警告。目前,中国高等院校,对大学生专业知识和技能的培养已具备较完整的体系,而针对学生的职业道德教育却零星残缺,远远不够。职业道德的教育直接关系到大学生的职业发展前景和用人单位对高校毕业生的评价,因此加强大学生职业道德教育已刻不容缓。基于上述原因,笔者采取访谈、问卷等方式对河南省23家企业的163名不同阶层员工,以及河南理工大学不同专业、不同年级的400名在校大学生进行了调查。通过对员工职业道德现状、企业用人需求、在校大学生对职业道德的认识和储备现状,以及学校职业道德教育模式等维度的调研,笔者发现,高校在职业道德教育中的地位和作用是不可或缺的。在这一调查的基础上,笔者借鉴管理心理学的概念与思路,提出以心理契约为视角,在与大学生达成约定保证积极态度的基础上进行职业道德教育,进而探索大学生职业道德培养的新方式。
罗金彪[4]（2014）在《高校思想政治教育主体体系的生态性建构》文中认为在高校思想政治教育过程中,教育主体的素质和功能对思想政治教育的有效性有着直接的影响,是开展思想政治教育的重心。在高校思想政治教育主体体系的生态性建构过程中,教师要整合其他教育课程与各类教育资源,通过营造良好的校园文化进行思想政治教育,同时要培养教师的生态性思想政治教育理念,提升教育主体的人生价值,真正实现思想政治教育的目标要求。
王东强[5]（2013）在《生态学视域下高校思想政治教育主体研究》文中进行了进一步梳理随着经济全球化、政治民主化、社会多元化和文化融通化趋势的不断深入,全员育人成为必然之势。中共中央国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》从政策层面对高校思想政治教育主体合作提出了新的要求,推动了高校思想政治教育主体理论研究和实践建设的不断创新。虽然不同高校思想政治教育主体根本的价值取向是一致的,但是在我国高校思想政治教育现实实践中,思想政治教育主体围绕各自的思想政治教育具体工作目标,践行着不同的思想政治教育方式,责任失衡、合作程度不高,却是不争的事实。这种“各自为政”的局面造成高校思想政治主体生态链的“断裂”,全员育人的实效性大打折扣。在学科交叉研究日益突出的背景下,本论文试图在生态学跨学科分析框架下进行高校思想政治教育主体研究,期望能进一步明确和深化高校思想政治教育主体之间相互联系、相互影响、相互依存内在规律的认识,进而为提高大学生思想政治教育实效性提高理论依据和现实参考。全文共分为六章,其逻辑结构和基本内容如下：导论。本部分对论文的研究背景和研究意义,研究思路、主要内容、研究方法,创新与不足等方面进行了介绍。此外,本部分还以高校思想政治教育主体为主题词从多个相关领域进行了文献综述,认为目前高校思想政治教育主体研究,宏观叙事取向明显,主体互动和衔接的协同理论研究完整性不足,尤其从生态学方面进行高校思想政治教育主体的研究更是鲜有涉及,这给后人在跨学科性视域下进行高校思想政治教育主体研究留下了广阔的空间。具体来看,现有文献在规范性研究、学理性研究、对策性研究等方面还有待于进一步探讨。第一章,本文的相关理论基础。本部分运用文献研究法,旨在掌握和明晰高校思想政治教育主体研究的理论基础。根据研究的目的和任务,通过大量查阅、搜集、鉴别、整理相关文献资料,对马克思主义主体理论、基础理论（主要包括系统科学理论、生态学理论）、具体理论（主要包括主体教育论、教育生态学理论和思想政治教育生态理论）的核心思想和主要观点进行了系统性的归纳和分析,形成了对高校思想政治教育主体研究的科学认识,特别是构成了高校思想政治教育主体研究的生态学理论基础。第二章,高校思想政治教育主体体系生态性建构。本部分旨在把高校思想政治教育主体研究纳入生态学分析框架,对高校思想政治教育主体进行全面地建构性研究。本文尝试性地从生态学角度界定了高校思想政治教育主体的概念并阐释了其基本内涵,提出高校思想政治教育主体是“在高校思想政治教育生态环境中,为了实现思想政治教育的价值取向,从事高校思想政治教育活动的个人和组织机构交互作用、协同进化而形成的纵横交错、有机统一的生态系统”；接着本文高度概括了高校思想政治教育主体的共生性、交互性、层次性、动态性、成长性等生态特征。在主体要素构成的生态原则指导下,本文对高校思想政治教育主体结构进行了纵向主体和横向主体的划分、空间构造的分析并剖析了相应的生态功能。第三章,高校思想政治教育主体生态问题分析。本部分旨在全面揭示高校思想政治教育主体的发展现状、现实困境及其深层原因,进而深入把握影响高校思想政治教育实效性的关键环节和核心要素。近年来,我国高校思想政治教育主体发展的政策环境不断优化,主体系统不断完善,全员育人模式不断丰富,推动了高校思想政治教育主体理论研究和实践建设的发展和创新。但是,思想政治教育主体本身仍然存在诸多问题。本部分运用生态学理论,针对高校思想政治教育纵向主体衔接失效、横向主体互动不足、主体生态环境“雾霾化”等方面的一系列问题,从生态学的视角反思了高校思想政治教育主体价值理念、思维方式、行为规范、能力水平的不足和缺陷。第四章,高校思想政治教育纵向主体衔接的生态机理。本部分旨在尝试用生态学话语体系来表述或刻画高校思想政治教育主体衔接机理,有效地描述与探索高校思想政治教育主体衔接的复杂性现象及其内在关系。针对主体衔接机理问题,本部分阐述了高校思想政治教育纵向主体内在的介体循环传递机理、主体生态链运行机理、主体系统稳态机理、主体界面生态机理,以生态学视角探讨了高校思想政治教育主体系统在空间上展开的各组成部分相互联系、作用方式和时间上存在和发展的形态与关系,明确了纵向主体间各个环节、各个层次之间本质的、必然的联系。第五章,高校思想政治教育横向主体互动的生态机理。本部分旨在借用生态学理论体系对高校思想政治教育横向主体之间相互作用、耦合联动的规律做出探索性解释。根据生态学研究方法,可以把高校思想政治教育主体实践作为生态行为过程。在此基础上,本文并不限于对高校思想政治教育横向主体互动问题的原则性讨论,而是在生态学跨学科分析框架下探讨了高校思想政治教育主体序差互动、竞争合作、群体动力的基本机理。同时,高校思想政治教育横向主体互动的协同机理主要表现在主体共生态理念整合、主体相互支撑和渗透、利益是主体协同的纽带等三个方面。上述分析进一步明确和深化了高校思想政治教育主体之间相互联系、相互影响、相互依存内在规律的认识,为进一步提高大学生思想政治教育实效性奠定了学理基础。第六章,高校思想政治教育主体生态优化对策。高校思想政治教育主体生态优化对策是本文研究的最终归属和落脚点,理论研究与问题分析均以其为服务目标。本部分基于高校思想政治教育主体衔接和互动的生态机理,根据生态学和新制度经济学等相关理论和分析方法,构建了高校思想政治教育主体有效衔接和良性互动的有效机制和配套制度。根据生态学和人力资源管理理论,针对高校思想政治教育主体协作实效性问题,本部分为高校思想政治教育主体有效衔接和良性互动提供了可资借鉴的生态性评价体系。综上所述,本文通过借用生态学语言、运用生态学原理以及生态学方法,有效地描述与探索了高校思想政治教育主体系统复杂性现象及其主体衔接和互动的生态机理,为高校思想政治教育主体研究提供了新的视野、新的逻辑和新的方法；本论文提出的研究理念有助于转变全员育人理念；相关对策研究有助于更好地指导我国高校思想政治教育主体有效衔接和良性互动的具体实践,既能避免和纠正以往高校思想政治教育工作的片面性,又能充分调动一切主体资源,有效地提高高校思想政治教育工作的科学性和实效性。
张震环[6]（2013）在《高校思想政治教育方法创新探究——基于教育生态学的视角》文中指出教育生态学是一个新兴的交叉研究领域,其特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题。高校思想政治教育方法创新实际也是一个生态系统。基于生态学的视角创新高校思想政治教育方法结构、创新思想政治教育方法生态平衡,提升高校思想政治教育方法生态性建设是其重要途径。
邵文英[7]（2012）在《论思想政治教育情境资源的有机整合与运用》文中研究指明思想政治教育是一项复杂的系统工程，思想政治教育过程是一个思想政治教育资源投入、运用和思想政治教育成果产出的过程，即在思想政治教育过程中需要消耗一定量思想政治教育资源，产出一定质量和数量的思想政治教育成果（受教育者）。要切实加强和改进思想政治教育，培养符合社会需要的高素质人才，必须具有丰富的思想政治教育资源做保障。中国有句古话叫“巧妇难为无米之炊”，如果没有思想政治教育资源，思想政治教育就成了无源之水、无本之木。思想政治教育资源是思想政治教育过程中不可或缺的基础和前提条件，是影响思想政治教育效益不可忽视的重要因素。哲学中讲人是有情物。列宁认为：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求”。由此可见，思想政治教育应是情理交融的过程，不仅要以理启人，更要以情感人、以景动人，思想政治教育的接受和内化过程，都需要情感信念的导向性支撑。思想政治教育情境资源能够以强烈的真实性、情感性、启迪性使教育主体的感性认识提升到理性认识与情绪体验，从而外化为相似情境下的道德判断和道德行为。因此，思想政治教育者有必要借助思想政治教育情境资源来创设或引入某种特定情感氛围，旨在让受教育者能够亲身体验情境，受到情境的暗示和感染，激发受教育者情感上的共鸣与契合，从而，提高受教育者的主体意识和实践能力，使受教育者潜移默化地接受思想政治教育情境资源所隐含的教育信息，形成对特定的基本价值观念的认同，并且外化为受教育者自身的道德行为，更好地服务于社会。在以往的思想政治教育过程中，由于人们认识能力和科学技术的有限，不了解思想政治教育情境资源之间存在的互补关系、替代关系、支持关系，不懂如何遵循思想政治教育情境资源发挥作用时的有序重组规律、互补增值规律、连锁感应规律进行有机整合，导致思想政治教育情境资源存在闲置、利用率低、配置不合理等现象，这就是所谓的思想政治教育情境资源的无序存在状态，这种混乱无序的思想政治教育情境资源状态与思想政治教育的目的和要求是相矛盾的，影响了思想政治教育的实效性。思想政治教育情境资源的有机整合可以改变思想政治教育情境资源的无序存在状态，避免其闲置和浪费，通过有机整合思想政治教育情境资源，实现思想政治教育情境资源的有序重组，实现思想政治教育情境资源之间的合理配置，使其结构和功能优化，形成合力，这是提高思想政治教育情境资源利用率、提高思想政治教育实效性和针对性的重要举措。正如恩格斯所说：“许多人协作，许多力量融合为一个总的力量。”用马克思的话来说：“就是造就‘新的力量’，且这种力量和它的一个个力量的总和有本质的差别。”思想政治教育情境资源的有机整合就是通过对思想政治教育情境资源系统内各因素进行合理的调整、有机的结合，将各种思想政治教育情境资源集合、综合、融合、结合为统一协调的整体，使之产生“整体大于各部分总和”的功能，发挥整体效应，提高思想政治教育效益，推动思想政治教育改革与发展的重要举措，对当前思想政治教育实践具有重要的理论意义和现实意义。怎样对思想政治教育情境资源进行有机整合，为一定的思想政治教育目标、内容、任务服务，促使各种思想政治教育情境资源之间同向互动，使思想政治教育效益最大化，是思想政治教育取得实效的重要课题。本文从哲学、资源学、心理学、经济学、社会学、生态学、伦理学、教育学等多学科角度对思想政治教育情境资源的有机整合与运用进行综合研究。从复杂性科学视角来反思思想政治教育，用整体主义来审视思想政治教育情境资源，用系统论的观点、控制论的观点、耗散结构论的观点、协同论的观点、复杂性科学观点来研究思想政治教育情境资源的有机整合与运用。本文中采用了横向和纵向的比较分析，通过对研究思想政治教育情境资源的起源与现状的纵向比较分析；对思想政治教育情境资源有机整合的有利因素和存在问题横向比较分析；对思想政治教育情境资源分类的横向比较分析，体现出思想政治教育情境资源有机整合的必要性，从而探索思想政治教育情境资源有机整合的基本观念、基本原则和方法途径，以及如何有针对性地选择与运用思想政治教育情境资源。本文主要由以下各部分组成。引言部分说明了思想政治教育情境资源有机整合与运用的选题缘由，指出了本文研究的理论意义和现实意义，总结了国内外研究综述，介绍了本文的研究目的和创新之处，详细阐述了本文独特的研究方法和研究视角。第一部分，解读思想政治教育情境资源有机整合的基本内涵与研究理论基础。界定情境、情景、环境、资源、情境资源、思想政治教育情境资源、思想政治教育情境资源有机整合的概念，并进行区别；阐述了思想政治教育情境资源的特征，介绍了研究本文的理论基础。第二部分，阐述思想政治教育情境资源的分类、功能与有机整合的根本目的。本文根据思想政治教育情境资源的存在形态、作用方式、不同来源、不同时期、分布空间进行分类，明确提出思想政治教育可利用的情境资源是多方面的，阐述了思想政治教育情境资源在思想政治教育过程中发挥的功能，阐明了思想政治教育效益的内涵，通过分析思想政治教育情境资源的有机整合与思想政治教育效益的关系，明确提出思想政治教育情境资源有机整合的基本问题和根本目的是实现思想政治教育效益最大化。第三部分，阐述思想政治教育情境资源有机整合的必要性、内在联系、遵循的内在规律以及价值维度。目前，对思想政治教育情境资源缺乏全面认识，使思想政治教育情境资源闲置、浪费，有必要对思想政治教育情境资源有机整合进行全面分析，思想政治教育情境资源系统之间是具有相互联系、相互作用、相互影响、相互制约的内在关系的有机整体，思想政治教育情境资源的有机整合与运用必须遵循其内在关系、内在规律。阐述了思想政治教育情境资源有机整合具有结构优化增值价值、功能增值价值、效果增值价值以及内部协调价值、外部协调价值等价值维度。第四部分，对思想政治教育情境资源的有机整合进行综合分析。当前思想政治教育情境资源的有机整合存在着有利因素，也有不利因素，对当前思想政治教育情境资源的有机整合进行两重性分析，并找出当前思想政治教育情境资源有机整合存在的主要问题，并对存在问题的原因进行深入分析，为制定思想政治教育情境资源的有机整合与运用的原则和措施提供科学依据。第五部分，论述思想政治教育情境资源有机整合与运用的基本观念、原则、措施。观念是行动的先导，确立用生态学的观点统领思想政治教育情境资源有机整合的基本观念。制定了思想政治教育情境资源有机整合与运用的基本原则，我们在有机整合与运用思想政治教育情境资源时一定要坚持明确的社会主义和共产主义方向，坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，以社会主义的核心价值体系为引领。针对当前思想政治教育情境资源有机整合存在的问题及原因，在思想政治教育情境资源有机整合的基本观念、基本原则的指导下，制定思想政治教育情境资源有机整合的措施，探讨了显性与隐性思想政治教育情境资源的有机整合；校内与校外思想政治教育情境资源的有机整合；传统、现代与未来可预见性思想政治教育情境资源的有机整合；虚拟与真实思想政治教育情境资源的有机整合；物质、精神与文化形态思想政治教育情境资源的有机整合；静态与动态思想政治教育情境资源的有机整合。探讨了思想政治教育情境资源的选择要因人制宜、因时制宜、因地制宜，提出系列化、综合化运用思想政治教育情境资源。
王安琪[8]（2012）在《生态学视域下的高校思想政治教育研究》文中研究表明高校思想政治教育是高等教育的重要组成部分，其目标是为了培养具有正确世界观、价值观与人生观的个体作为合格的社会主义建设者与接班人。在党和国家的高度重视下，高校思想政治教育逐步发展，稳步推进，总体呈现积极、健康、向上的良好态势。然而，面对经济全球化、社会多样化、文化多元化和社会转型的复杂环境，高校思想政治教育遇到一些困难。传统的思想政治教育观对此既无法给出合理的解释，也不能提供有效的应对策略。因此，需要将高校思想政治教育置于更广阔的视野中寻求发展。本文正是基于社会生态的宏观背景，采用生态思维方式，从全新的视角看待高校思想政治教育中所出现的各种问题，以对问题的发现、回应为出发点，为高校思想政治教育走出困境提供新思路。全文共分六部分。开篇绪论，陈述了本文的选题背景与研究意义，研究现状综述，以及研究方法、创新点与不足之处。第二章在对生态学发展进行简述的基础上，归纳了生态学值得借鉴的四种思维方式，探讨高校思想政治教育研究中采取生态学视角的可能性与必要性。第三章从总体上考察高校思想政治教育的生态结构。首先，从活动特定性这一侧面考察了高校思想政治教育的外部生态环境，讨论了高校思想政治教育的生态功能、输入与输出；其次从组织特定性这一侧面出发考察了高校思想政治教育的内部构造，认为它由领导、管理功能团，传达、创新功能团、接收、反馈功能团与保障、服务功能团这四个功能团所构成。第四章以生态学理论与观点考察了高校思想政治教育所存在的问题，并对这些问题进行成因分析。第五章在前文基础上提出了对高校思想政治教育这一生态系统的优化策略，包括系统内优化与系统外优化。第六章是对研究的总结和展望。文章旨在通过跨学科的对话，发展与完善思想政治教育理论，推动了思想政治教育研究的范式转换，促进思想政治教育发展的理论系统化和方法科学化。从生态学视角分析高校思想政治教育生态，尊重主体的自生性，关注系统内外输入输出的和谐稳定，为实现人们在利益和价值诉求上的认同提供合理的策应型分析，在整体关怀下维护高校思想政治教育生态系统的平衡与系统发展，提高高校思想政治教育的实效性，培养合格的社会主义建设者和接班人。
徐德斌[9]（2012）在《生态学视域下的高校思想政治教育研究》文中研究指明二十一世纪全球生态环境日益恶化,价值体系渐趋多元,传统道德观念面临空前的挑战,以系统观、整体观和联系观为核心思想的生态学理论越来越多地受到各界的关注。从生态学这一独特视角观照人与自然、人与环境乃至人与人、人与社会的关系问题,以生态论的观点审视高等学校思想政治教育,可以说是思想政治教育思维方式的一个重要的现代转变,而运用生态理念来思考和解决包括高等学校思想政治教育在内的人类社会的各类问题无疑是一个十分有益的尝试。
凌烨丽[10]（2012）在《高校思想政治教育生态论》文中提出思想政治教育生态的研究,是基于当前思想政治教育发展中存在的种种问题而提出的。尽管当前党和国家相当重视,投入扩大,各方认真对待,方式多样,然思想政治教育的效果总不尽如人意。尤其是高校,作为培养社会主义高等人才的重要领地,其对大学生思想政治素质的提升起着关键作用,但现实中总感到一种莫名的困惑。各种矛盾的凸显,证实了传统模式的严重缺陷,需要拓展思维,寻求思想政治教育研究的新领域。后现代文明时代是生态时代,这时,人们关注的目光自然转向了生态视角。即以一种全面、系统、整体、平衡及可持续发展的观点来分析高校思想政治教育的过程。摒弃以往思想政治教育过程中主客体不平等、套用或滥用介体、超越环体的弊病,以培养“完整的人”为目标,注重人与自然、人与社会、人与人的交往互动,从而达到主体与环境及其他要素的整体协同发展,真正提高思想政治教育的实效性。本研究首先以教育领域的生态危机引入人们对于生态问题的觉醒和关注,教育生态化趋势就成为教育发展的必然方向,为思想政治教育生态的研究做好了铺垫。继而评述思想政治教育生态研究现状及存在问题,提出自己选题的必要性与可能性,并总结出本研究关涉的第一个主要问题,即高校思想政治教育生态的内涵,也指要素。因为以生态视角分析高校思想政治教育问题,实质是把其看作一个生态系统,分析研究系统中各构成要素及要素配置问题。高校思想政治教育生态是研究高校思想政治教育系统内各要素之间以及要素与环境间相互作用的过程、规律及整体生态平衡的一种方法论思考和价值取向。本文除关注思想政治教育生态系统包含的主体与环境两大基本要素之外,还根据目标的决定意义、信息流的贯穿意义及课堂的阵地意义,选取这几方面内容为高校思想政治教育生态系统的构成要素。生态系统在发展过程中,必然因外界干扰和内部要素配置问题,出现各种生态失衡状况,这就进入本研究的第二个关键问题,即高校思想政治教育生态的问题剖析。应该说,高校思想政治教育生态问题主要体现在目标的现实偏差、主体因子动态失衡、系统与生态环境的断层、介体滞后及可持续发展力不足几方面。内在根源大体与思想政治教育过程自身的矛盾、全球化与市场经济的冲击、功利主义教育观、传统教育理念及方式、系统内外环境的不同步、理论与现实的脱节密不可分。找出高校思想政治教育存在的“非生态”现象,探寻其背后内在的原因,然后自然进入本研究的第三个核心问题,即高校思想政治教育生态的路径选择。因为高校思想政治教育生态系统的各要素之间是相互关联、交互作用的关系,目标的生态发展,可以引导主体行为、设置教育内容、营造生态环境、建构生态课堂；主体的生态发展,建立起主体间性关系,可以遵循教育目标、合理把握教育内容、反作用于教育环境、打造生态课堂；教育信息的合理发展及生态反馈,是对目标的科学反映,利于教育主体传授与接受,将主体与环境有机联结起来,达到系统的合理运行、动态平衡；课堂是高校思想政治教育的主阵地,课堂生态亦是教育生态的主要组织形式,课堂生态系统是学校教育生态系统的子系统,对母系统也有着积极的能动作用。因此,从高校思想政治教育生态系统的要素着手,关注要素自身的发展及要素间的关联性,提出解决问题的具体路径。体现在目标生态上,要求关注“现实的人”和“主体的人”,最终培养出“完整的人”；主体生态上,要求实现主体间性转换,加强教师、学生及各类教育资源的自身发展及交互能动作用；信息生态上,重点选取内容和评价两方面,要求实现内容的合理性以及教学信息的科学反馈与控制；环境生态上,关注系统内外环境的优化,尤其是学校文化的生态建设；课堂生态上,要求运用教育生态学原理审视课堂,树立全新的课堂生态意识、建设实践特色的课堂生态教学模式。最终达到各要素自身及相互之间的整体、和谐、平衡、协同发展,从而保证高校思想政治教育生态系统的平稳前行。
二、略论学校思想政治教育的生态性建构（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论学校思想政治教育的生态性建构（论文提纲范文）
（1）大学生理想信念教育生态化研究（论文提纲范文）
| 一、概念表述 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、大学生理想信念教育的生态因素分析 |
| (一) 高校内部理想信念教育的生态因素分析 |
| 1、课堂教学: |
| 2、师资力量: |
| 3、校园活动: |
| 4、校园文化: |
| 5、管理服务: |
| (二) 高校外部理想信念教育的生态因素分析 |
| 1、政府: |
| 2、社会: |
| 3、家庭: |
| 4、社区: |
| 四、大学生理想信念教育生态化的实施路径 |
| (一) 构建大学生理想信念教育生态系统 |
| (二) 完善体制机制, 促进生态系统有效运行 |
| (三) 运用新媒体技术, 推动生态系统创新发展 |
| (四) 形成全社会教育合力, 保障生态系统可持续发展 |
| 五、结束语 |
（2）当代大学生价值观生态研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究的时代背景和现实价值 |
| 三、本课题国内外研究现状 |
| (一) 国内大学生价值观研究现状 |
| (二) 国外大学生价值观研究现状 |
| 四、研究重点和创新尝试 |
| (一) 研究的必要性和重点内容 |
| (二) 理论创新 |
| (三) 可操作性和构建性 |
| (四) 研究方法 |
| 第一章 大学生价值观生态的基本理论问题 |
| 一、价值、价值观与价值观生态 |
| (一) 价值的内涵 |
| (二) 价值观及其缘起 |
| (三) 价值观生态内涵及其研究意义 |
| 二、人类价值观的发展思考 |
| (一) 人类价值观的发展阶段 |
| (二) 价值观念的哲学形态 |
| 三、个人价值观与社会主流价值观的辩证关系 |
| (一) 个人价值观的社会属性 |
| (二) 社会价值观的多元构成 |
| 第二章 社会主义核心价值观与当代大学生价值观生态的历史演进 |
| 一、社会主义核心价值观及其生成逻辑 |
| (一) 社会主义核心价值观的具体内涵 |
| (二) 社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系的关系 |
| (三) 社会主义核心价值观的生成逻辑 |
| (四) 社会主义核心价值观的本质属性及其特征 |
| (五) 社会主义核心价值观的时代境遇 |
| 二、当代大学生价值观演变及其特点 |
| (一) 当代大学生价值观历时性生态——价值观演变的历史轨迹 |
| (二) 当代大学生价值观生态演变的基本特点 |
| 第三章 当代大学生价值观生态现状调查与分析 |
| 一、当代大学生价值观生态调查的理论建构 |
| (一) 当代大学生价值观生态调查方法论研究 |
| (二) 当代大学生价值观生态研究的实践维度 |
| (三) 当代大学生价值观生态实践研究维度的理论逻辑 |
| (四) 当代大学生价值观生态研究实践维度的操作平台和实现逻辑 |
| 二、当代大学生价值观生态调查及现状 |
| (一) 当代大学生价值观生态调查问卷的编制 |
| (二) 当代大学生价值观生态调查问卷数据统计 |
| 三、当代大学生价值观生态分析 |
| (一) 当代大学生社会主义核心价值观认知度分析 |
| (二) 当代大学生社会主义核心价值观的认同度心态复杂 |
| (三) 当代大学生价值取向的多元化与个性化倾向分析 |
| (四) 当代大学生对社会主义核心价值观知行统一度分析 |
| (五) 当代大学生价值取向与社会主义核心价值观的差异与分析 |
| 第四章 当代大学生社会主义核心价值观的培育 |
| 一、当代大学生社会主义核心价值观培育的目标 |
| (一) 核心价值观的培育定位 |
| (二) 核心价值观的培育目标 |
| 二、当代大学生社会主义核心价值观培育的原则 |
| (一) 理性与德性相结合的原则 |
| (二) 法治与德治相结合的原则 |
| (三) 继承与创新相结合的原则 |
| (四) 传统与现代相结合的原则 |
| 三、当代大学生社会主义核心价值观培育的路径 |
| (一) 以理为镜,深刻理解社会主义核心价值观的内涵 |
| (二) 以德为行,将社会主义核心价值观嵌入实践品格 |
| (三) 以善为核,加强大学生自我教育的“自觉性”培养 |
| (四) 以法为碑,推进社会主义核心价值观的法治文化建设 |
| (五) 以古为鉴,继承优良传统培育社会主义核心价值观 |
| (六) 以新为常,构建社会主义核心价值观培育的创新机制 |
| 结语 扣好人生的每一颗扣子 |
| 参考文献 |
| 附录：当代大学生价值取向调查问卷 |
| 后记 |
（3）心理契约视角下的大学生职业道德教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）论文选题背景、现状及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.研究意义 |
| （二）论文研究思路、方法及创新点 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.论文创新点 |
| 二、相关概念界定及其关联性分析 |
| （一）心理契约的涵义 |
| （二）职业道德的涵义 |
| （三）大学生职业道德教育的涵义 |
| （四）心理契约与大学生职业道德教育的关系 |
| 三、心理契约视角下大学生职业道德教育的主要内容及特点 |
| （一）心理契约视角下大学生职业道德教育的主要内容 |
| 1.以自我认知、科学规划为前提的职业生涯教育 |
| 2.以沟通交往、适应环境为辅助的心理健康教育 |
| 3.以爱岗敬业、艰苦奋斗为基础的职业道德情感教育 |
| 4.以诚实守信、办事公道为核心的职业道德规范教育 |
| 5.以服务群众、奉献社会为宗旨的职业道德精神教育 |
| 6.以遵纪守法、知荣明耻为基本要求的职业道德观念教育 |
| 7.以节约资源、保护环境为时代特征的职业道德实践教育 |
| （二）心理契约视角下大学生职业道德教育的特点 |
| 1.高效性 |
| 2.实践性 |
| 3.动态性 |
| 四、将心理契约理论融入大学生职业道德教育 |
| （一）心理契约视角下的大学生职业道德教育的理论契合 |
| 1.辨证唯物主义认识论 |
| 2.马克思主义者关于需要的论述 |
| （二）以心理契约为视角对大学生进行职业道德教育的作用 |
| 1.有利于师生调整心态，理顺职业道德教育关系 |
| 2.有利于保持期望张力，激发职业道德教育动机 |
| 3.有利于丰富精神体验，维护职业道德教育秩序 |
| 4.有利于优化资源配置，提高职业道德教育效率 |
| 五、企业员工职业道德现状调查分析 |
| （一）调查目的 |
| （二）访谈问卷设计 |
| （三）调查范围 |
| 1.受访企业的规模分布 |
| 2.受访企业的行业分布 |
| 3.受访调研对象 |
| （四）调研结果的整体分析 |
| 1.员工职业道德的现状整体良好 |
| 2.部分员工缺乏爱岗敬业精神 |
| 3.员工的职业道德有待进一步提高 |
| 4.员工与企业之间存在认知差异 |
| 5.高校仍是职业道德教育的主要阵地 |
| 六、大学生职业道德教育现状调查分析 |
| （一）问卷设计及调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查对象与统计方法 |
| （二）调研结果的整体分析 |
| 1.大学生在职业规划方面期望强烈 |
| 2.职业道德教育方式以讲授为主 |
| 3.职业道德教育环境欠缺 |
| 4.教师职业道德有待进一步提高 |
| 5.学生职业道德素养储备不足 |
| （三）存在问题的原因分析 |
| 1.大学以前职业教育缺失 |
| 2.大学职业道德教育观念落后 |
| 3.大学职业道德教育重理论轻实践 |
| 4.部分教师职业道德失范 |
| 七、心理契约视角下的大学生职业道德教育对策 |
| （一）心理契约建立阶段：确保职业道德教育期望相容 |
| 1.强化契约意识 |
| 2.对学生进行科学的职业生涯规划指导 |
| 3.创新职业道德课程教育形式 |
| 4.刚性实践锻炼学生真本领 |
| （二）心理契约调整维护阶段：构建公平诚信的感知系统 |
| 1.建立师生沟通的有效机制 |
| 2.柔性评价把握学生学习效果 |
| 3.两种班委同等效力 |
| 4.构建良好的校园文化 |
| 5.提高教师职业道德素质 |
| （三）心理契约考察阶段：追踪学生职业道德成长轨迹 |
| 1.定期进行大学生行为履行记录 |
| 2.长期建立大学生心理契约档案 |
| 3.构建大学生心理契约动态监控调整体系 |
| 八、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：企业访谈问卷及调查结果 |
| 附录二：大学生职业道德教育现状调查问卷及结果 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）高校思想政治教育主体体系的生态性建构（论文提纲范文）
| 一、我国高校思想政治教育的现状 |
| 1.文化多元化和道德价值迷失 |
| 2.不同的生存模式共存 |
| 3.价值的诠释和个性的张扬 |
| 二、高校思想政治教育主体体系建构的路径 |
| 1.教师要整合和渗透各类教育资源 |
| 2.教师要养成生态性思想政治教育理念 |
| 3.教师要注重实现教育主体的人生价值 |
（5）生态学视域下高校思想政治教育主体研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 0. 导论 |
| 0.1 研究背景与研究意义 |
| 0.1.1 研究背景 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 0.2 文献综述 |
| 0.2.1 国外思想政治教育主体相关研究综述 |
| 0.2.2 国内思想政治教育主体相关研究综述 |
| 0.2.3 教育生态及思想政治教育生态研究述评 |
| 0.2.4 对既有理论研究的综合评价 |
| 0.3 研究思路、主要内容与研究方法 |
| 0.3.1 研究思路 |
| 0.3.2 主要内容 |
| 0.3.3 研究方法 |
| 0.4 本文的创新与不足 |
| 0.4.1 本文的创新 |
| 0.4.2 本文的不足 |
| 1. 本文的相关理论基础 |
| 1.1 马克思主义主体理论 |
| 1.1.1 主体的本质论 |
| 1.1.2 主体的实践论 |
| 1.1.3 主体的能动论 |
| 1.1.4 主体客体对立统一论 |
| 1.2 基础理论 |
| 1.2.1 系统科学理论 |
| 1.2.2 生态学理论 |
| 1.3 具体理论 |
| 1.3.1 主体教育理论 |
| 1.3.2 教育生态学理论 |
| 1.3.3 思想政治教育生态理论 |
| 小结 |
| 2. 高校思想政治教育主体体系生态性建构 |
| 2.1 高校思想政治教育主体生态论引入 |
| 2.2 高校思想政治教育主体的生态性内涵 |
| 2.2.1 高校思想政治教育主体生态性界定 |
| 2.2.2 高校思想政治教育主体生态特征 |
| 2.3 高校思想政治教育主体生态结构分析 |
| 2.3.1 主体要素构成的生态原则 |
| 2.3.2 纵向主体与横向主体的划分 |
| 2.3.3 主体生态结构的基本构成 |
| 2.4 高校思想政治教育主体生态功能分析 |
| 2.4.1 高校思想政治教育纵向主体生态功能 |
| 2.4.2 高校思想政治教育横向主体生态功能 |
| 小结 |
| 3. 高校思想政治教育主体生态问题分析 |
| 3.1 高校思想政治教育主体生态进展 |
| 3.1.1 政策环境不断改善 |
| 3.1.2 主体系统不断完善 |
| 3.1.3 全员育人模式不断丰富 |
| 3.2 高校思想政治教育主体生态困境 |
| 3.2.1 纵向主体衔接失效 |
| 3.2.2 横向主体互动不足 |
| 3.2.3 主体生态环境“雾霾化”,制度生态优化能力欠缺 |
| 小结 |
| 4. 高校思想政治教育纵向主体衔接的生态机理 |
| 4.1 介体循环传递机理 |
| 4.1.1 信息流的势差或者不对称 |
| 4.1.2 资金流降衰 |
| 4.1.3 问题流的富集 |
| 4.2 主体生态链运行机理 |
| 4.2.1 主体生态链的构成 |
| 4.2.2 主体生态链的演化 |
| 4.2.3 主体生态链的协同 |
| 4.2.4 主体生态链的竞争 |
| 4.3 主体系统稳态机理 |
| 4.3.1 主体系统的自组织性 |
| 4.3.2 主体系统的生态调适 |
| 4.4 主体界面生态机理 |
| 4.4.1 界面的等级性 |
| 4.4.2 界面的边缘性 |
| 小结 |
| 5. 高校思想政治教育横向主体互动的生态机理 |
| 5.1 高校思想政治教育横向主体互动的基本机理 |
| 5.1.1 序差互动 |
| 5.1.2 主体竞合 |
| 5.1.3 群体动力 |
| 5.2 高校思想政治教育横向主体互动的协同机理 |
| 5.2.1 主体共生态理念整合 |
| 5.2.2 主体相互支撑和渗透 |
| 5.2.3 利益是主体协同的纽带 |
| 小结 |
| 6. 高校思想政治教育主体生态优化对策 |
| 6.1 高校思想政治教育主体有效衔接机制 |
| 6.1.1 高校思想政治教育主体流程再造机制 |
| 6.1.2 高校思想政治教育主体生态链联动机制 |
| 6.1.3 高校思想政治教育主体生态稳态机制 |
| 6.1.4 高校思想政治教育主体界面生态管理机制 |
| 6.2 高校思想政治教育主体良性互动机制 |
| 6.2.1 高校思想政治教育主体教学互动机制 |
| 6.2.2 高校思想政治教育主体科研合作机制 |
| 6.2.3 高校思想政治教育主体社会实践参与机制 |
| 6.2.4 高校思想政治教育主体生态型学习机制 |
| 6.3 高校思想政治教育主体生态优化的制度建构 |
| 6.3.1 高校思想政治教育制度生态 |
| 6.3.2 高校思想政治教育主体生态优化的制度体系建设 |
| 6.4 高校思想政治教育主体协作实效性生态评价体系建构 |
| 6.4.1 生态性评价问题的引入 |
| 6.4.2 生态性评价的价值 |
| 6.4.3 生态性评价机制的构建 |
| 6.4.4 主体协作的AQI评价 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 致谢 |
| 在读期间科研成果目录 |
（6）高校思想政治教育方法创新探究——基于教育生态学的视角（论文提纲范文）
| 一、“教育生态学”的基本观点 |
| 二、高校思想政治教育方法创新的生态系统结构分析 |
| 三、高校思想政治教育方法创新的生态平衡与失衡 |
| 1. 思想政治教育方法创新的生态系统与高校教育系统之间失衡 |
| 2. 系统内的制度生态环境与生态主体之间失衡 |
| 四、提升高校思想政治教育方法创新力的生态性建构 |
| 1. 主体维度:提升思想政治教育队伍的自身创新能力, 夯实自身创新根基 |
| 2. 环境维度:优化高校内部的组织生态结构, 强化学术生态环境建设, 改革绩效考评体制, 形成良好的创新氛围 |
（7）论思想政治教育情境资源的有机整合与运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 问题的提出及研究意义 |
| （一） 问题的提出 |
| （二） 研究意义 |
| 二、 研究综述 |
| （一） 国外研究概况 |
| （二） 国内研究状况 |
| 三、 研究目标与创新之处 |
| （一） 研究目标 |
| （二） 创新之处 |
| 四、 研究方法与视角 |
| （一） 研究方法 |
| （二） 研究视角 |
| 第一章 思想政治教育情境资源有机整合的内涵与理论基础 |
| 一、 相关概念的界定与区别 |
| （一） 情境 |
| （二） 思想政治教育情境资源 |
| （三） 思想政治教育情境资源的有机整合 |
| 二、 思想政治教育情境资源的特征 |
| （一） 思想政治教育情境资源的复杂性 |
| （二） 思想政治教育情境资源的共享性 |
| （三） 思想政治教育情境资源的情感性 |
| （四） 思想政治教育情境资源的可控性 |
| （五） 思想政治教育情境资源的有限性与无限性 |
| 三、 研究的理论基础 |
| （一） 马克思主义认识论 |
| （二） 建构主义理论 |
| （三） 情境认知理论 |
| （四） 生态学理论 |
| （五） 互补增值理论 |
| 第二章 思想政治教育情境资源的分类、作用与整合目的 |
| 一、 思想政治教育情境资源的分类 |
| （一） 根据思想政治教育情境资源的存在形态分类 |
| （二） 根据思想政治教育情境资源的作用方式分类 |
| （三） 根据思想政治教育情境资源的不同来源分类 |
| （四） 根据思想政治教育情境资源的不同时期分类 |
| （五） 根据思想政治教育情境资源的分布空间分类 |
| 二、 思想政治教育情境资源在思想政治教育过程中的作用 |
| （一） 有助于引导受教育者对社会主义核心价值体系的认识 |
| （二） 有利于激发受教育者的爱国主义情感 |
| （三） 有利于激发受教育者产生更高的道德需要 |
| （四） 有益于规范受教育者的道德行为 |
| （五） 有益于培养和提高受教育者多方面的能力 |
| （六） 有益于促进受教育者个性心理和人格特征的健康发展 |
| 三、 思想政治教育情境资源的有机整合与思想政治教育效益 |
| （一） 思想政治教育效益的内涵 |
| （二） 思想政治教育情境资源的有机整合与思想政治教育效益的关系 |
| 第三章 思想政治教育情境资源整合的必要性、规律及价值分析 |
| 一、 思想政治教育情境资源有机整合的必要性 |
| （一） 实现思想政治教育情境资源从无序到有序状态的迫切需要 |
| （二） 实现思想政治教育从外延式发展向内涵式发展转变的迫切需要 |
| （三） 实现对受教育者进行立体教育和综合培养的迫切需要 |
| （四） 实现思想政治教育情境资源可持续发展的迫切需要 |
| 二、 思想政治教育情境资源之间的内在联系 |
| （一） 互补关系 |
| （二） 替代关系 |
| （三） 支持关系 |
| 三、 思想政治教育情境资源有机整合与运用要遵循其内在规律 |
| （一） 遵循有序重组规律 |
| （二） 遵循互补增值规律 |
| （三） 遵循连锁感应规律 |
| 四、 思想政治教育情境资源有机整合的价值分析 |
| （一） 思想政治教育情境资源有机整合的增值价值 |
| 1.结构优化增值价值 |
| 2.功能增值价值 |
| 3.效果增值价值 |
| （二） 思想政治教育情境资源有机整合的协调价值 |
| 1.内部协调价值 |
| 2.外部协调价值 |
| 第四章 思想政治教育情境资源有机整合的综合分析 |
| 一、 当前思想政治教育情境资源有机整合的有利因素 |
| （一） 丰富的理论和实践经验奠定了基础 |
| （二） 思想政治教育者素质的提高提供了动力 |
| （三） 思想政治教育环境的优化提供了保障 |
| （四） 有利的政策提供了有力支持 |
| 二、 当前思想政治教育情境资源有机整合存在的问题及原因分析 |
| （一） 当前我国思想政治教育情境资源有机整合存在的问题 |
| 1. 显性与隐性思想政治教育情境资源的结构失调 |
| 2. 学校、家庭与社会思想政治教育情境资源结构失调 |
| 3. 传统、现代与未来可预见性思想政治教育情境资源结构失调 |
| 4. 真实与虚拟思想政治教育情境资源结构失调 |
| 5. 物质、精神与文化形态的思想政治教育情境资源结构失调 |
| （二） 当前思想政治教育情境资源有机整合存在问题的原因分析 |
| 1.思想政治教育主体之间协作不够 |
| 2.高科技的整合措施和手段运用不够 |
| 3.没有形成长效、科学的管理机制 |
| 4.客观物质条件的限制 |
| 第五章 思想政治教育情境资源有机整合的措施及选用 |
| 一、 用生态学的观点统领思想政治教育情境资源有机整合的基本观念 |
| （一） 用系统的观念来引导思想政治教育情境资源的有机整合 |
| （二） 用整体的观念来引导思想政治教育情境资源的有机整合 |
| （三） 用平衡的观念来引导思想政治教育情境资源的有机整合 |
| （四） 用开放的观念来引导思想政治教育情境资源的有机整合 |
| （五） 用发展的观念来引导思想政治教育情境资源的有机整合 |
| 二、 思想政治教育情境资源有机整合与运用的原则 |
| （一） 社会主义核心价值体系的导向性原则 |
| （二） 说理性与情感性相结合的原则 |
| （三） 真实性与全面性相结合的原则 |
| （四） 针对性与典型性相结合的原则 |
| （五） 创新性与持续性相结合的原则 |
| （六） 协调性与增效性相结合的原则 |
| 三、 思想政治教育情境资源有机整合的措施 |
| （一） 协调层面的有机整合 |
| 1.显性与隐性思想政治教育情境资源的有机整合 |
| 2.校内与校外思想政治教育情境资源的有机整合 |
| 3.传统、现代与未来可预见性思想政治教育情境资源的有机整合 |
| 4.虚拟与真实思想政治教育情境资源的有机整合 |
| 5.物质、精神与文化形态思想政治教育情境资源的有机整合 |
| （二） 操作层面的有机整合 |
| 1.整合人力资源，使思想政治教育从单一主体到多元主体 |
| 2.加大投入力度，为思想政治教育情境资源有机整合提供物质保障 |
| 3.创新机制，建立健全科学的管理机制 |
| 4.加强培训，掌握和运用先进的科学技术 |
| 四、 思想政治教育情境资源的选择与运用 |
| （一） 思想政治教育情境资源的选择要因人制宜、因时制宜、因地制宜 |
| 1.根据受教育者不同的特点选择不同的思想政治教育情境资源 |
| 2.根据不同的教育内容选择不同的思想政治教育情境资源 |
| 3.根据不同的教育时机选择不同的思想政治教育情境资源 |
| 4.根据不同的教育场域选择不同的思想政治教育情境资源 |
| （二） 思想政治教育情境资源的运用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果清单 |
（8）生态学视域下的高校思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 选题背景与研究意义 |
| 二、 研究现状综述 |
| 三、 研究方法、创新点与不足之处 |
| 第二章 生态思维与高校思想政治教育的契合 |
| 一、 生态学与生态思维方式 |
| 二、 高校思想政治教育研究中采取生态学视角的可能性与必要性 |
| （一） 思想政治教育与高校思想政治教育 |
| （二） 高校思想政治教育研究中采取生态学视角的可能性 |
| （三） 高校思想政治教育研究中采取生态学视角的必要性 |
| 第三章 高校思想政治教育的生态分析 |
| 一、 高校思想政治教育的外部生态环境 |
| （一） 高校思想政治教育的生态功能 |
| （二） 外部环境向高校思想政治教育的输入 |
| （三） 高校思想政治教育向外部环境的输出 |
| 二、 高校思想政治教育的内部生态结构 |
| 第四章 当前高校思想政治教育存在的问题及原因分析 |
| 一、 当前高校思想政治教育中存在的问题 |
| （一） 基本目标所面临的问题：逆反心理 |
| （二） 系统目标所面临的问题：不达标的个体 |
| 二、 生态视域下的高校思想政治教育问题成因分析 |
| （一） 高校思想政治教育生态系统内部 |
| （二） 高校思想政治教育生态系统外部 |
| 第五章 高校思想政治教育生态系统优化策略 |
| 一、 系统内优化 |
| （一） 主体的优化 |
| （二） 教学内容的优化 |
| （三） 教学方式的优化 |
| 二、 系统外优化 |
| （一） 重视外部环境的协同优化 |
| （二） 加强互动方式的监管优化 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
（9）生态学视域下的高校思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 高等学校思想政治教育的生态学内涵 |
| 3. 当前高等学校思想政治教育中生态理念的缺失 |
| 3.1 高等学校思想政治教育对个体生命的漠视 |
| 3.2 高等学校思想政治教育对整体生态的疏离 |
| 4. 高等学校思想政治教育的生态性建构 |
| 4.1“天人合一”观—我国高等学校思想政治教育生态性建构的思想基础 |
| 4.2 生态整体主义—我国高等学校思想政治教育生态性建构的理论依据 |
| 4.3 主体间性——我国高等学校思想政治教育生态性建构的哲学基础 |
（10）高校思想政治教育生态论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的缘起及意义 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、本选题关涉的问题与方法思路 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、主要创新点与不足 |
| 第一章 高校思想政治教育的生态审视及证成 |
| 第一节 高校思想政治教育生态系统界说 |
| 一、高校思想政治教育生态系统的要素 |
| 二、高校思想政治教育生态系统的结构 |
| 三、高校思想政治教育生态系统的运行机制 |
| 第二节 高校思想政治教育生态何以必要 |
| 一、时代呼唤：生态学理论发展的现代意蕴 |
| 二、现实选择：思想政治教育的生态取向 |
| 第三节 高校思想政治教育生态何以可能 |
| 一、历史依据：东西方教育生态学 |
| 二、哲学基础：马克思主义生态哲学 |
| 三、理论借鉴：生态心理学和科学发展观 |
| 第四节 高校思想政治教育生态何以成立 |
| 一、理论自觉：自身内蕴生态特质 |
| 二、关注现实：自身内蕴生态要求 |
| 三、彰显价值：自身内蕴生态价值 |
| 第二章 高校思想政治教育“非生态”现状剖析 |
| 第一节 高校思想政治教育“非生态”问题表征 |
| 一、高校思想政治教育目标的现实偏差 |
| 二、高校思想政治教育的主体因子动态失衡 |
| 三、高校思想政治教育系统与生态环境的断层 |
| 四、高校思想政治教育生态系统的介体相对滞后 |
| 五、高校思想政治教育的可持续发展力亟待提高 |
| 第二节 高校思想政治教育“非生态”的根源 |
| 一、高校思想政治教育自身蕴含矛盾 |
| 二、全球化与市场经济对高校思想政治教育生态的多方冲击 |
| 三、功利主义教育观对高校思想政治教育生态目标的背离 |
| 四、传统教育理念及方式忽视了教育机制的整体关联性 |
| 五、思想政治教育系统内环境无法应对多元的社会大背景 |
| 六、理论与社会现实的脱节使思想政治教育缺乏动态性 |
| 第三章 高校思想政治教育目标生态 |
| 第一节 教育目标：思想政治教育系统的关键要素 |
| 一、教育目标缘何成为思想政治教育系统的关键要素 |
| 二、思想政治教育目标生态的意义 |
| 第二节 “现实的人”：高校思想政治教育目标生态的逻辑起点 |
| 一、马克思“现实的人”的理论概说 |
| 二、“现实的人”是高校思想政治教育生态发展的稳定之基 |
| 三、“现实的人”与高校思想政治教育的交互关联 |
| 第三节 “主体性的人”：高校思想政治教育目标生态的本真要求 |
| 一、马克思“人的主体性”的论断 |
| 二、思想政治教育与人的主体性生成的关系 |
| 三、超越主体性的思想政治教育新范式 |
| 第四节 “完整的人”：高校思想政治教育目标生态的最终归宿 |
| 一、马克思“完整的人”的理论概说 |
| 二、马克思“完整的人”理论对高校思想政治教育的意义 |
| 三、高校思想政治教育要以形成“完整的人”为根本目标 |
| 第四章 高校思想政治教育主体生态 |
| 第一节 高校思想政治教育主体的主体间性转换 |
| 一、高校思想政治教育的主体界定 |
| 二、主体—主体间性的现实转向 |
| 三、主体间性的内涵分析 |
| 第二节 主体间性师生关系的重建 |
| 一、主体间性师生关系重建的理论依据 |
| 二、主体间性师生关系的基本价值维度 |
| 三、主体间性师生关系的现实路径 |
| 第三节 主体间性各类教育资源的整体联动 |
| 一、高校思想政治教育管理部门的育人功效 |
| 二、高校思想政治教育服务部门的育人功效 |
| 三、高校思想政治教育隐性课程因子的育人功效 |
| 第五章 高校思想政治教育信息生态 |
| 第一节 信息对教育生态系统的意义 |
| 一、信息的概念和种类 |
| 二、教育信息的特点及功能 |
| 第二节 高校思想政治教育信息的生态传递过程 |
| 一、控制论下的信息传递模型 |
| 二、高校思想政治教育信息的生态传递思路 |
| 第三节 高校思想政治教育信息内容的合理性 |
| 一、合理性哲学的理论一般 |
| 二、高校思想政治教育信息内容合理性之必然 |
| 三、高校思想政治教育信息内容合理性之应然 |
| 第四节 高校思想政治教育教学信息的反馈机制 |
| 一、教学信息的反馈与控制 |
| 二、学生评价的原理和原则 |
| 三、高校学生思想政治教育评价体系构建 |
| 第六章 高校思想政治教育环境生态 |
| 第一节 高校思想政治教育环境生态的性质及优化原则 |
| 一、高校思想政治教育环境生态的性质 |
| 二、高校思想政治教育环境生态的优化原则 |
| 第二节 高校思想政治教育宏观生态环境建设 |
| 一、自然环境的生态利用 |
| 二、社会环境的生态营造 |
| 三、规范环境的生态改造 |
| 第三节 高校思想政治教育中观生态环境建设 |
| 一、营造系统内部主体和谐之生态环境 |
| 二、建设系统内部全面综合之生态环境 |
| 第四节 高校思想政治教育微观生态环境建设 |
| 一、学校文化与校园文化的内涵之界 |
| 二、学校文化的独显魅力 |
| 三、学校文化的生态属性 |
| 四、学校文化生态建设的实施 |
| 第七章 高校思想政治教育课堂生态 |
| 第一节 课堂生态的内涵与意义 |
| 一、课堂生态的内涵 |
| 二、课堂生态的意义 |
| 第二节 运用教育生态学原理审视课堂 |
| 一、限制因子定律的分析 |
| 二、社会性群聚与阿里氏原则的遵循 |
| 三、教育生态边缘效应的重视 |
| 四、教育生态位原理的运用 |
| 第三节 树立全新的课堂生态意识 |
| 一、教学行为的“去中心” |
| 二、教学范式的解构与反思 |
| 三、教学过程的互动与建构 |
| 四、教学方法的对话与阐释 |
| 五、教学评价的“双取向” |
| 第四节 建设实践特色的课堂生态教学模式 |
| 一、思想政治教育的实践本性 |
| 二、行动导向式教学模式的建立 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
四、略论学校思想政治教育的生态性建构（论文参考文献）
- [1]大学生理想信念教育生态化研究[J]. 陈霞,夏心怡. 经贸实践, 2017(24)
- [2]当代大学生价值观生态研究[D]. 胡宝国. 东北师范大学, 2016(04)
- [3]心理契约视角下的大学生职业道德教育研究[D]. 郝广易. 河南理工大学, 2015(11)
- [4]高校思想政治教育主体体系的生态性建构[J]. 罗金彪. 教育理论与实践, 2014(30)
- [5]生态学视域下高校思想政治教育主体研究[D]. 王东强. 西南财经大学, 2013(01)
- [6]高校思想政治教育方法创新探究——基于教育生态学的视角[J]. 张震环. 教育探索, 2013(03)
- [7]论思想政治教育情境资源的有机整合与运用[D]. 邵文英. 河北师范大学, 2012(02)
- [8]生态学视域下的高校思想政治教育研究[D]. 王安琪. 南京林业大学, 2012(11)
- [9]生态学视域下的高校思想政治教育研究[A]. 徐德斌. Proceedings of 2012 Third International Conference on Education and Sports Education(ESE 2012 V6), 2012
- [10]高校思想政治教育生态论[D]. 凌烨丽. 南京师范大学, 2012(03)
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