一、培育现代农民的“摇篮”——金坛市实施“现代农民教育工程”的实践与思考（论文文献综述）
陈春霞[1]（2019）在《新型职业农民胜任素质模型构建及培育路径研究》文中提出当代世界正处于被称作现代化的历史变动与进程中,其中“农业现代化”是整个世界现代化过程中的重要组成部分。在我国,“农业现代化”是“四化同步”战略中的发展短板,更是实现整个现代化的重点和难点。“生产经营型”新型职业农民作为农村的新型农业经营主体,扮演着农业革新者的角色,是将传统农业改造转变为有效益的现代农业从业者。自2012年以来,我国中共中央、国务院颁布的有关“三农”问题的“一号文件”无一例外都重点提及“新型职业农民”及其培育问题。在国家战略及政策的引导下,各地针对新型职业农民的职业教育培训工作更是开展地如火如荼。然而,其背后却存在系列关乎逻辑起点的问题依旧不明等困境。本研究以“解决问题为中心”的实用主义范式为依据,针对研究问题采用“混合研究”法搜集素材与数据,重点建构了新型职业农民胜任素质模型,探索了新型职业农民胜任素质的形成规律,并提出了相应的培育路径,以回答新型职业农民“如何做—如何学—如何教”的问题,着力展开四个板块的研究。第一板块着力解决新型职业农民胜任素质模型的构建、验证与修订这一研究中的起点性问题,也是整个研究中的重点和核心,构成了“第二、三、四章”这三章的主体内容。在全面文献阅读与研究设计的基础上,首先通过两个阶段的抽样对新型职业农民进行“行为事件访谈”,直至所搜集的数据达到了理论类属饱和。以建构主义扎根理论编码方式对转录文本资料进行层层编码;其次,通过一线岗位专家的“工作任务分析”呈现出“农场生产管理、农场员工管理、农场目标管理、关系组织与协调”等领域和素质要素条目;第三,通过平行搜集的材料相互补充、整合并对初始编码、聚焦编码的结果进行“二次调整”概括提炼出新型职业农民素质的初始要素框架,并对其每一要素的具体内涵进行深入阐释与分析;第四,基于素质初始框架和相关成熟量表,自行编制出《新型职业农民胜任素质问卷》,对新型职业农民的素质结构展开探索性及验证性因素分析,并通过与工作绩效之间的关系验证出其是否为能够区分出绩优、绩平的“胜任素质”。第二板块基于《新型职业农民胜任素质评价量表》对研究对象展开现状调查,采用主客观综合集成赋权法建立胜任素质综合评价的具体权重。总体而言,新型职业农民的总体胜任素质呈现为中等略偏高的水平,三个一级维度上的素质水平相对均衡,其中平均水平最高的为“过程性素质”维度,最低的为“整体化设计素质”。此外,采取独立样本t检验及单因素方差分析法对性别、年龄、专业类别、学历、主要工作经历（普通农民、农民工、管理经验）、培训经历以及从农时间等因素对新型职业农民胜任素质的具体影响进行全面探索。结果显示:新型职业农民的总体胜任素质以及一级素质维度在性别、年龄、专业类别以及从农时间等方面并不存在显着差异,而在学历因素、经历（是否为普通农民、是否为农民工、是否为管理者、接受培训次数等）因素等方面具有显着差异。第三板块中对胜任素质的形成与发展规律进行深入的了解,从而为新型职业农民“如何培育”走向科学化提供依据。研究中依托案例研究方法,选择了三位具有代表性、典型性和一定差异性的专家型新型职业农民进行逐项复制和差别复制的嵌入性多案例研究,在时间顺序中追溯职业发展不同阶段中的关键事件与行为细节。结果表明:新型职业农民胜任素质在“职业准备期”的形成特征为在人格与环境交互作用下“元素质”支点建立;“职业初始期”是在艰难求生存中“过程性素质”的侧重;“职业成长期”是在动态转型中“整体化设计素质”的倾斜;到了“职业发展期”,则是以“元素质”为支点全面、协调素质的提升。第四板块是基于对新型职业农民个体特征以及发展规律的全面分析,重点从职业教育培训的视角切入对新型职业农民培育进行了系统探索。在培育理念上应以“个性发展”为取向,将新型职业农民处于培育中的主体性地位,在与职业教育培训以及外部环境的互动与协调中得以主动性成长;打破各自为阵的传统农民培训格局,围绕地区总体目标任务、整合优势资源,形成“一主多元”培育责任体;以可介入调节等级程度的“感知培育价值”因素为突破口,提高其对于参与培育的积极性与主动性;以新型职业农民年龄、主要来源、职业发展阶段以及经营产业类型等农业生产特质为依据对其进行精细分类,充分尊重学习需求的差异性,进行新型职业农民培育中有效学习机会及有效培育路径的供给。总而言之,本研究构建了胜任素质模型、开发了胜任素质水平测量工具、分析了胜任素质形成规律、提出了胜任素质培育路径,这些研究与发现将有助于更好地理解新型职业农民培育与我国农村社会经济发展、农业行业转型升级的互动关系,为我国新型职业农民培育实践与变革提供理论支持,有助于认识当前新型职业农民胜任素质水平的实然现状,有助于为今后本领域的相关研究提供借鉴。
兰岚[2]（2017）在《中国终身教育立法研究》文中研究表明终身教育的理念自提出以来,由于其对国家可持续发展的推动力和对公民强大的塑造作用而广受重视。目前,国际社会已有许多国家将终身教育作为一项重要理念来变革本国现有的教育制度,其推进方式和举措亦成为一个备受瞩目且值得研究的领域。不言而喻,法律由于其规范性、强制性和权威性的特点,是国家机器中最有利的制度推行工具。近年来,国际社会终身教育法制化的进程亦在逐步加快,美国、法国、日本、韩国等相继在终身教育领域进行立法并取得了积极的成效。终身教育的思潮自二十世纪八十年代传入我国以来,很快得到推广和普及。追随国际社会终身教育的发展趋势,我国终身教育的立法构想和规划也一再被提上议事日程。经过数十年的努力,我国国家层面的终身教育立法仍停留在"研究"和"构想"阶段,立法工作进展缓慢、举步维艰。我国终身教育立法为何陷入困境?是什么原因造成了如今的困顿局面?《中华人民共和国教育法》在2015年修订之后增加了多项条款对终身教育的规定予以充实,可见,终身教育立法的推进工作从未停止。国家层面立法之所以迟迟难以出台,既有立法实践方面存在的诸多内部问题,也有终身教育理论研究不足,以及终身教育体系构建空泛无序、实践推动浮于表面等外部因素。这些问题导致了立法规范难以准确定位,调整对象无法严密界定的尴尬局面,而立法的滞后无疑又阻碍了终身教育事业的健康发展。立法已然陷入困境,我们应该如何积极作为?国际上已有成功立法经验,文章对已有成熟终身教育立法体系的国家的终身教育立法演进及目前的法律文本做出分析,通过探讨他们立法中的利弊得失来吸取有益经验并避免可能出现的问题。需要指出的是,借鉴发达国家终身教育发展及立法成功经验不能仅仅进行"法律移植",充分的"本土化"才能构建一部适合本国终身教育发展的"良法"。我国当下出台《终身教育法》是否确有必要?立法的时机是否成熟?文章将结合我国国情做出终身教育的"立法可行性"分析。为了改变我国长期以来世俗、功利的教育观念,回归教育的生命本质,同时通过自上而下的推动实现终身教育体系的建设,弥补现有终身教育法律体系的断层,《终身教育法》的制定不仅必要而且迫切。此外,基于我国公民终身学习需求的增长,加之科学技术的支撑和经济基础的保障,以及现有的政策法律基础,《终身教育法》的制定在我国已经达到条件相对成熟的阶段。文章的第二部分,也即本文的四、五、六、七章,为破解长久以来困扰我国终身教育立法的难题,拟对国家《终身教育法》的立法要素、立法赖以推行的制度基础,以及国家终身教育立法的核心理念——"学习权"保障等关键问题进行深入探究与论述。目的在于从理论层面和操作角度为我国的终身教育立法提供可资参考的建议。《终身教育法》的产生使教育法律体系中又多了一部单行法,它在现有的法律体系中处于何种地位?该如何处理与现有法律体系的冲突?文章的第三部分,即第八章,意在明晰《终身教育法》与其他教育法律的边界与联系。这一探讨将为现有教育法律体系和未来终身教育法律体系的协调与统一奠定基础,同时也为日后《终身教育法》的顺利推行理清思路。
刘春朝[3]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中提出当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。
杨发坤[4]（2013）在《重庆新农村建设中人力资本问题研究》文中认为社会主义新农村建设是中央针对中国“三农”问题提出的一项非常重要的农村政策,是改变我国城乡二元经济结构、推进农村经济社会发展的重大举措,事关全面建设小康社会和社会主义现代化建设的全局。社会主义新农村建设政策的终极目标是让农村居民过上富裕、健康、文明的幸福生活。全国各地政府在积极推进社会主义新农村建设的过程中,重点工作都是在关注农村基础设施建设、推进农业科技创新和深化农村产业结构调整等方面,而对培养社会主义新农村建设的主体——“有文化、懂技术、会经营”的新型农民重视程度还不够,农村人力资本水平低下已经成为制约当下新农村建设一个重要瓶颈。重庆市是中西部地区唯一的直辖市,是全国统筹城乡综合配套改革试验区,在促进区域协调发展和推进改革开放大局中具有重要的战略地位。重庆市集大城市、大农村、大库区、大山区和民族地区于一体,城乡二元结构矛盾突出,统筹城乡发展任重道远。重庆市要实现城乡统筹协调发展,建设“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村,除了要加大对农村物质资本的投入外,还重点加强是需要大量的较高素质农村人力资本。本文以重庆新农村建设中的农村人力资本问题为研究对象,结合重庆市农村人力资本在教育、培训、医疗保健、迁移方面的实际状况,探索农村人力资本如何影响重庆新农村建设,并根据新农村建设对人力资本的需求状况提出农村人力资本开发与投资的政策建议,进而为我国农村人力资本开发和新农村建设提供一定理论依据。本文力求通过研究来厘清几个问题：重庆新农村建设中人力资本主要问题是什么?农村人力资本为什么出现这些问题?农村人力资本是如何影响、制约重庆新农村建设的?如何突破重庆新农村建设中人力资本的瓶颈?如何统筹城乡人力资本投资与开发,改变由农村向城市单向流动,实现城乡人力资本双向流动?本文用多方搜集数据和资料来进行实证分析,借鉴美国、英国、日本、韩国等国内外农村人资本培育的先进经验,为重庆市正在进行的统筹城乡发展综合配套改革试验区建设和新农村建设提供理论支撑和智力支持。本研究共分九章,具体内容如下：第一章：绪论。简要介绍论文的研究背景、意义、主要内容、基本思路、研究方法和创新点,并对国内外关于新农村建设、农村人力资本与经济发展的关系等研究进行综述。第二章：相关概念与理论基础。主要介绍社会主义新农村建设的基本理论、人力资本基本理论、统筹城乡发展理论,本文将运用三大理论来对研究问题展开分析与讨论。第三章：新农村建设中人力资本作用与内在机理分析。主要介绍了农村人力资本对新农村建设的作用；同时,比较全面地分析了农村人力资本在教育、培训、迁移就业、医疗健康方面影响新农村建设的内在机理,并创建了农村人力资本影响新农村建设内在机理模型图。第四章：重庆新农村建设中人资本需求分析。运用德尔菲（Delphi）法对重庆新农村建设最需要的人才进行了判断分析,研究结果显示,重庆要建设好社会新农村需要人力资本包括：大量有文化、懂技术、会经营的新型农民；高水平的农村公共管理人才；社会事业单位人才,如农业科技推广人才、教育、医疗卫生人才；市场经营管理人才,如市场营销人才、市场规划人才、市场策划人才、市场开拓人才、物流人才；农业生产实用人才。第五章：重庆新农村建设中人力资本现状分析。从重庆市农村人力资本总体情况、农村基础教育情况、农村人力资本职业技能培训情况、农村医疗保健情况、农村人力资本流动状况五方面进行描述分析；为了全面呈现出重庆农村人力资本的现实状况,本章运用了大量统计数据和笔者的问卷调查数据,并与北京、上海、天津进行了对比研究。第六章：重庆农村人力资本存在的主要问题及原因分析。在对现状分析的基础上,从教育、培训、医疗保健、人口迁移四个方面对当前重庆市农村人力资本面临的主要问题进行了归纳；并从经济环境障碍、制度政策障碍、思想意识障碍资金投入障碍等方面对存在的主要问题进行了原因探析。第七章：重庆农村人力资本对新农村建设的影响实证分析。为研究重庆农村人力资本建设对新农村建设的影响情况,本文建立了四个线型模型,分别将生产发展、生活宽裕、乡风文明及村容整洁作为四个方程模型的因变量,将教育、培训、医疗保健、转移作为四个方程的自变量,以此分析农村人力资本的四个方面如何影响新农村建设的四个部分。方程模型是将重庆农村人力资本包含的教育、培训、保健、转移四个方面加总,分别验证其对生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁的影响情况。第八章：国外经验与借鉴。其他发达国家普遍重视对农村人力资源的教育和培训,从基础教育到职业技能培训、技术推广、进修深造等,都有一套完整的教育培训体系。本文主要介绍美国、英国、日本、韩国四个国家农村建设的经验以及在农村教育、农民培训、农村人口迁移、医疗保障方面的经验,为重庆城乡统筹发展中新农村建设寻找出路。第九章：重庆新农村建设中人力资本投资的政策建议。依据“农村人才是第一资源”、“统筹城乡人才资源”、“本地培养与外部引进相结合”、“农村人才终身教育与培训”四大原则,针对重庆农村人力资本主要问题分别提出政策建议。
孙猛[5]（2012）在《农村中小学“校校通”工程实施状况研究 ——以X县为例》文中认为21世纪是信息的时代,随着信息技术和网络技术的发展,信息化水平已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志,而教育信息化作为信息化的重要组成部分已经受到各国政府的高度重视。在我国,党和政府一直重视教育信息化对我国教育改革和发展的重要作用,为此先后出台了一系列政策措施来推动教育信息化的发展,“校校通”工程则是最具代表性措施之一。2000年10月25口,教育部在北京召开了全国中小学信息技术教育工作会议。会议印发了《教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知》,决定从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越式的发展。本文通过实地调研和访谈对X县农村中小学“校校通”工程的实施现状做了相关研究,深入了解了X县“校校通”工程的实施过程、取得的成效,分析了其中存在的问题及原因,并立足于此提出了一些对策建议,以期本论文的研究成果能够对农村中小学“校校通”工程的进一步实施、加快农村地区教育信息化进程有所助益。本论文主要由五章构成。第一章是绪论,主要是对选题缘起、文献综述、研究方法与过程、研究内容等做一简单介绍。第二章是X县的社会经济和教育的概述,主要是对X县的社会经济和教育情况做简要说明。第三章是X县“校校通”工程的实施现状,主要内容是考察了X县“校校通”工程的实施基础、实施方案、实施效果等。第四章是X县“校校通”工程存在的问题及原因探析,通过对问卷和访谈资料的整理,归纳和总结了X县“校校通”工程存在的问题,并对问题的成因做了分析。第五章是对加强农村中小学“校校通”工程建设的思考与建议。
宋玉宝[6]（2011）在《新农村建设视角下农业高职院校发展研究 ——以盐城生物工程高等职业技术学校为例》文中研究说明本文重点研究农业高职院校参与社会主义新农村建设进而获得自身发展的具体策略。拟以笔者所在的工作单位盐城生物工程高等职业技术学校的实际校情状况为依据,开展相关的实证性研究,希望以此了解农业高职院校的运转现状及未来发展方向,探讨农业高职院校参与社会主义新农村建设的具体策略,为盐城地区农业高职院校自身改革及更好地服务盐城的社会主义新农村建设提供有参考价值的对策与建议。盐城地区的农业高职院校的发展现状具体表现为：农业高职院校的招生规模得以跨越式发展,高等农业教育的教师队伍整体水平明显提高,农业高职院校学科专业建设得到进一步加强,对经济建设和社会进步的贡献日益突出。但是,面对社会主义新农村建设对农业高职院校人才、技术和文化等方面的更高需求,盐城地区农业高职院校在发展过程中明显地存在“特色”缺失、“责任”缺失以及“质量”缺失的问题。因此,盐城地区的农业高职院校必须积极探索服务盐城社会主义新农村建设的有效途径,并着力谋求以下几个方面的发展：一是树立适应社会主义新农村建设的教育思想观念；二是造就高素质的教师队伍和管理队伍；三是改革教学模式,培养KAP三位一体的新型农业人才；四是调整教育培训内容及方式,变单纯技术培训为综合素质培育；五是加强科研工作,完善科教兴农运行机制,推进产、学、研相结合；六是推进农业高职院校的对外开放。
方堃[7]（2010）在《当代中国新型农村公共服务体系研究 ——基于“服务三角”模型的分析框架》文中认为党的十一届三中全会以来,农村改革的伟大实践,极大地调动了亿万农民的积极性,极大地解放和发展了农村生产力,极大地改善了广大农民的物质文化生活,中国农村经济社会面貌发生了巨大而深刻的变化。进入新世纪以来,随着中央和地方各级政府对“三农”投入力度的加大,农村公共服务的整体水平有了显着提高。但是,农村公共服务体系建设严重滞后。形成这种状况的重要原因之一在于农村公共治理的碎片化和分散化问题突出,城乡及区域之间教育、医疗、社会保障、基础设施以及劳动就业等基本公共服务非均等化的趋势没有得到有效遏制,不能满足日益增长的农村公共服务需求。本文以马克思主义公共服务理论和中国特色社会主义理论为指导,在党的十七大和十七届五中全会精神的指引下,以“服务三角”模型为框架,从整体性治理的视角对当代中国新型农村公共服务体系问题进行了深入系统的研究,在建立和完善新型农村公共服务体系的理论基础、主要内容、运行机制及建设标准等方面提出了具有一定创新性的思路和针对性强的政策建议。全文涵括七个部分即“一绪论、五章、一尾论”。绪论简要阐述了研究的动因及意旨,厘定和缕析了相关重要概念,对国内外研究状况进行了检视和评价等。第一章至第五章为本文的核心部分。其中,依据“总和分”的关系将第一章至第四章与第五章在研究内容上分开。前者为与“服务三角”模型框架相对应的新型农村公共服务体系的四个子系统；后者则是基于“服务三角”模型的新型农村公共服务体系相关专题研究。第一章探讨了农民需求的概念及其特征,分析了当前我国农村公共服务体系建设的基本现状和存在的问题,对农民需求的类型、强弱、差别以及表达、满足和反馈等机制予以深入的研究；第二章从公共政策制定、执行和监督的过程以及纵横两个维度,揭示了新型农村公共服务体系的公共政策子系统的运行机理；第三章描述了我国农村公共服务平台建设的历程、近况及前景,对“市、县、乡（镇）、村”一体化治理的新型农村公共服务平台的总体框架、功能模块、基本流程和关键技术等问题进行了探讨；第四章剖析了造成农村公共服务人员素质整体不高、待遇偏低、队伍不稳定的深层次原因,提出了人员配置、绩效考评、激励、职业道德和团队文化建设等方面的优化路径；第五章从“服务三角”模型的系统标准出发,对农村公共文化、公共教育、公共医疗卫生、社会保障、基础设施与环境保护、公共就业、灾害防治、公共安全等服务体系的八个问题进行了专门研究。尾论在总结全文研究结果的基础上,阐明了政府建立和完善新型农村公共服务体系的标准与现实着力点,前瞻性地构建了加强基层服务型政府建设、促进基本公共服务“城乡对接”的政策策略。本文的主要创新点是：（1）理念和视角新颖。本文以“促进城乡统筹与基本公共服务均等化”为理念,从现代系统管理科学的视角,对我国农村公共服务体系的碎片化问题进行审视,系统地研究了基于“服务三角”模型的新型农村公共服务体系构建的理论基础、运行机制及各子系统的功能。这种研究理念和视角在国内同类成果中具有新颖性。（2）分析工具和方法先进。本文超越了以具体公共服务项目作为对象的“拼盘式”研究套路,以体现现代服务管理特色的“服务三角”模型为框架,综合运用了制度分析、经验分析、统计分析、实证检验、比较分析等社会科学和自然科学的多种先进研究方法。（3）理论建构独特。目前,我国正处在“十一五”末和“十二五”规划制定的时空交汇期,实现城乡统筹发展和基本公共服务均等化的目标,亟需建立农村公共服务体系的国家标准。本文尝试性地将新型农村公共服务体系的各个子系统及其相应标准整合到由“农民需求子系统”、“公共政策子系统”、“服务平台子系统”和“人力资源子系统”构成的总体战略之中,这在国内学术界具有独到性。（4）政策建议应用性强。本文对“十二五”期间完善农村公共文化、公共教育、公共医疗卫生、社会保障、基础设施与环境保护、公共就业、灾害防治、公共安全等服务体系做了专题性研究,阐明了当代中国新型农村公共服务体系建设的标准和着力点,前瞻性地构建了加强基层服务型政府建设、促进基本公共服务“城乡对接”的政策策略,具有相当强的应用性。
吴政春[8]（2010）在《开放实训中心在都市农业技术推广中的作用研究 ——以上海市为例》文中研究表明论文选择上海具有代表性的职业教育开放实训中心进行实地调查,了解其实际情况并进行分析,探讨上海开放性实训中心在都市农业技术推广中所发挥的作用,为上海创建成为高效的都市农业发展提供理论支持。上海市都市农林开放实训中心的建立,满足了上海市农林类多层次技术培训和技能鉴定的需要,充分体现了资源共享和自我不断发展的特色;上海市都市农林开放实训中心通过农林新技术的示范和推广,为上海市郊农民的转型提供了更多技术支持和帮助,是上海市郊农民转型的强力推手,真正有助于农民自我价值的提高,起到了农业推广的“桥梁”作用,是解决上海市“三农”问题的一个重要途径;通过校企合作,产学研结合不断开发行业新技术、新工种、职业技能新项目,初步建成了上海市产学研结合推广农林新技术的平台,将成为上海市农业职业实训的示范基地;同时,上海市都市农林开放实训中心将成为上海市民拓展农林知识的窗口。为了更好地发挥开放实训中心在都市农业技术推广中的作用,首先要大力开展宣传教育、加强培训教育来提高农民素质;二是要促进科技成果转化和注重示范基地建设,帮助农民提高经济效益;三是要建立制度保障,如实训中心资源共享模式机制、促进校企合作的规范性制度、构建组织机构网络等,从而提高开放实训中心的社会效益和经济效益。
李宝玉[9]（2010）在《环渤海现代农业区域比较研究》文中进行了进一步梳理环渤海区域现代农业发展研究是一个重要的科学问题,对于国家制定区域农业发展规划、加快区域经济一体化进程、明确区域发展重点及方向等具有重要的意义。本研究旨在全面剖析环渤海区域资源条件、区位优势和制约因素等农业和农村发展现状的基础上,评价并研判环渤海不同区域现代农业所处的发展阶段；根据优势指数分析结果划分该区域主要农产品的优势区；根据区位特点与农业发展现状进行特定区域现代农业的发展定位与模式选择；根据研究结果提出促进环渤海地区现代农业发展的政策措施。主要研究内容及结论如下：（1）环渤海现代农业研究属于区域农业发展方向的研究内容,其理论主要包括农业区位理论、城乡一体化理论、农业区域优势导向理论、产业演进理论、比较优势理论和可持续发展理论。（2）针对环渤海区域发展农业的自然资源条件和农村经济发展现状进行深入分析,结果表明该区域自然资源条件丰厚、农业与农村经济发展取得了显着成就,这为该区域发展现代农业提供了坚实的自然条件及社会经济基础。同时对环渤海区域经济发展特点及发展现代农业的有利条件、制约因素及面临的历史机遇进行了详细分析,结果表明该区域大力发展现代农业对国家和环渤海区域经济一体化发展均具有重大意义。（3）以现代农业综合发展水平为评价的总体目标,以农业投入、农业产出、农村社会发展水平及农业可持续发展水平为分级目标,初步构建了环渤海现代农业区域发展水平评价指标体系。针对环渤海各省市的数据进行评价分析,结果显示：现代农业的发达地区主要集中在经济基础较为雄厚、科技水平较为突出,对农业的反哺能力比较强的大城市及其周边区域以及滨海区,而偏远山区及缺乏特色的农业区,经济基础相对薄弱,农业投入相对较少,农业发展水平较低。因此,北京的综合指数最高,达到0.79,其次为天津市,达到0.72,山东省为0.64,辽宁省为0.60,河北省最低,为0.595。分城市看,环渤海区域现代农业目前还没有任何一个城市达到发达阶段的水平,处于初步实现阶段有10个城市,主要集中在山东（占5个）,大部分城市还处于初步发展阶段和起步阶段。其中,威海市因为发展海洋产业最为突出,其现代化水平最高,达到0.777；最低的张家口市,因为传统农业占据比重大而影响其现代化发展的进程,其综合发展水平指数仅为威海市的一半（0.382）。（4）通过构建比较优势指数,对环渤海区域现代农业“产中领域”的种植业农产品、养殖业畜产品以及水产品进行比较优势分析,结果表明：综合种植规模比较优势和单产比较优势结果,环渤海区域具备综合比较优势的作物是高粱（1.2）、小麦（1.28）、玉米（1.32）、谷子（1.63）棉花（1.14）、蔬菜（1.24）和花生（1.44）。在畜产品比较优势方面,由于存栏规模比较优势和产量比较优势的相互影响,环渤海区域仅有奶类（1.05）和禽蛋（1.51）具备综合比较优势,应成为今后畜产品发展的重点。环渤海区域水产品的比较优势指数达到1.43,属于水产品的比较优势区,可依托区域的优势资源大力发展水产业。（5）按照农业自然条件和经济条件一致等原则,以县为单位,把环渤海区域现代农业划分为都市型现代农业区、山区涵养型现代农业区、滨海出口创汇型与现代渔业区和平原集约型现代农业区四种类型区,并对各类型区制定了未来发展方向和重点,即：都市型现代农业区由北京、天津等共8个大城市的城区和近郊区共59个市辖区组成,应根据国内外发展经验,充分利用大中城市郊区的区位优势,技术、资金、人才、信息等的优势,发展精品农业、会展农业、休闲观光农业等现代农业模式,加快实施现代农业产业提升工程；山区涵养型现代农业区共包括70个县市（区）,应重点加强山区的农业生态环境建设,发挥山区农业的生态功能,加快畜牧业的产业化,同时要重点加强山区特色农副产品的生产。滨海出口创汇型与现代渔业区共包括47个县市（区）,应充分发挥区位优势,发展名优特色农产品,建设环渤海区域农产品出口创汇基地、加工物流基地和现代渔业基地。平原集约型现代农业区共包括208个县市（区）,应提高农业科技水平,加强农产品的专业化、规模化、标准化基地建设,推进现代农业产业化进程。（6）根据研究结论提出实行土地流转制度、加大现代农业投入、优化区域农业布局、发挥农业多功能性、加快制定区域现代农业规划等促进环渤海现代农业发展的对策措施。
何爱霞[10]（2010）在《专业社会化图景 ——成人教育工作者的叙事探究》文中研究说明.成人教育在构建终身教育体系、建设学习型社会的时代背景下所面临的机遇与挑战、社会化内涵从狭义向广义的扩展、整个社会职业专业化进程的加快以及身为一名成人教育工作者的个人经历与兴趣共同引领着我关注成人教育工作者专业社会化问题,而从真实具体的生活情境中去找寻“成人教育学”、让一直处于沉默失语状态的成人教育工作者以当事人的身份发出自己的声音,则促使我将研究方法定位于叙事探究。由此,本研究通过走进成人教育工作者的生活世界,倾听成人教育工作者的声音,深度描述成人教育工作者鲜活、灵动的经验故事,在此基础上诠释成人教育工作者的受教育背景、工作环境、社会环境以及人格特征等与其专业社会化之间的复杂关联,解析成人教育工作者专业社会化的实现路径,勾画成人教育工作者丰富多彩的专业社会化图景。本研究的基本结构和内容如下：第一章导论,论述选题的缘由、研究的现状、研究的目的和意义、相关概念的界说等内容。第二章理论视角及研究综述,主要阐述人格发展理论、生命历程理论两种社会化理论,以及结构功能论学派、冲突论学派、符号互动论学派的教师专业社会化理论,从而为后面的文本解读奠定基础。第三章研究设计,介绍本研究的基本思路和框架,阐释选用叙事探究方法的原因和动机,说明确定研究合作者、进入现场、撰写现场文本、撰写研究文本的具体研究过程。第四章至第六章成人教育工作者A-G的故事,依循他们进入成人教育领域的时间和所呈现出的同质性心理和行为特征,将其分为在摸索中前行、从失落到坚守、承继与发展三个组别,深度描述成人教育工作者专业社会化的基本历程,从家庭环境、受教学校环境、工作环境、社会环境以及人格特征五个方面探究其背后的多重动因。第七章理解成人教育工作者专业社会化,基于所呈现的文本及相关理论,诠释与理解成人教育工作者专业社会化的影响因素、实现路径和基本图景。影响因素分析从个人因素、工作环境和社会环境三方面展开,实现路径主要包括专业教育与培训、终身自我导向学习和反思性实践,所勾画的图景则蕴涵了成人教育工作者专业社会化过程的动态持续、动因的多重合力和“模式”的辩证互动。
二、培育现代农民的“摇篮”——金坛市实施“现代农民教育工程”的实践与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培育现代农民的“摇篮”——金坛市实施“现代农民教育工程”的实践与思考（论文提纲范文）
（1）新型职业农民胜任素质模型构建及培育路径研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、基于知识图谱(CiteSpace)的系统分析 |
| 二、基于研究文献的具体内容分析 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、技术路线 |
| 第四节 核心概念及范围界定 |
| 一、核心概念 |
| 二、研究范围 |
| 第二章 新型职业农民素质特征的要素开发 |
| 第一节 研究方法与开发范式 |
| 一、研究方法选择 |
| 二、开发范式抉择 |
| 三、具体方法选取 |
| 第二节 基于行为事件访谈的素质构成要素开发 |
| 一、行为事件访谈对象的选择 |
| 二、行为事件访谈资料的搜集 |
| 三、行为事件访谈数据的分析 |
| 第三节 基于工作任务分析的素质构成要素开发 |
| 一、工作任务分析方法的选择 |
| 二、工作任务分析的内涵及对象选择 |
| 三、工作任务分析的资料搜集及分析 |
| 第四节 素质要素耦合及框架构建 |
| 一、素质要素条目与概念整合 |
| 二、素质模型框架的初步建立 |
| 本章小结 |
| 第三章 新型职业农民素质要素的内涵阐释 |
| 第一节 元素质 |
| 一、创业动机 |
| 二、人格特质 |
| 三、创业学习 |
| 四、职业承诺 |
| 第二节 过程性素质 |
| 一、农场生产管理 |
| 二、互联网创业营销 |
| 三、农场情境领导 |
| 四、农场财务管理 |
| 第三节 整体化设计素质 |
| 一、二维决策力 |
| 二、开放式创新力 |
| 三、风险承受力 |
| 四、市场商机识别 |
| 五、关系资本积累 |
| 六、社会责任承担 |
| 本章小结 |
| 第四章 新型职业农民胜任素质的模型验证 |
| 第一节 研究假设 |
| 第二节 测量工具的开发与优化 |
| 一、测量项目的设计步骤 |
| 二、预测问卷的项目条目 |
| 第三节 数据资料的搜集与处理技术 |
| 一、数据资料搜集 |
| 二、数据处理技术 |
| 第四节 数据资料的分析与研究发现 |
| 一、项目分析 |
| 二、探索性因素分析 |
| 三、验证性因素分析 |
| 四、元素质、过程性素质、整体化设计素质与工作绩效的关系假设 |
| 本章小结 |
| 第五章 新型职业农民胜任素质的现状调查 |
| 第一节 新型职业农民胜任素质现状调研设计 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| 三、调研工具 |
| 第二节 新型职业农民胜任素质现状评价方法 |
| 一、客观权重赋值 |
| 二、主观权重赋值 |
| 三、主客观赋权组合集成 |
| 第三节 新型职业农民胜任素质现状分析 |
| 一、新型职业农民胜任素质的总体特征与差异检验 |
| 二、新型职业农民“元素质”的特征分析与差异检验 |
| 三、新型职业农民“过程性素质”的特征分析与差异检验 |
| 四、新型职业农民“整体化设计素质”的特征分析与差异检验 |
| 第四节 新型职业农民胜任素质影响因素分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 新型职业农民胜任素质的形成规律 |
| 第一节 案例研究设计 |
| 一、案例研究的问题确定 |
| 二、案例研究的选用依据 |
| 三、案例研究的逻辑思路 |
| 第二节 个案一：“科技型”农校学子“全程培育”中的稳步型成长 |
| 一、案例简介 |
| 二、职业准备期 |
| 三、职业初始期：摸着石头过河中的“求生存” |
| 四、职业成长期：规模扩大、尝试研发中的“求转型” |
| 五、职业发展期：建立标准、做大做强中的“求推广” |
| 第三节 个案二:“艺术型”跨界白领“多方合作”中的多元化发展 |
| 一、案例简介 |
| 二、职业准备期 |
| 三、职业初始期：多方借力中寻求“方向” |
| 四、职业成长期：创新理念中寻求“突破” |
| 五、职业发展期：追求个性中提炼“农业＋”模式 |
| 第四节 个案三：“学者型”葡萄专家“三产融合”中的创新性发展 |
| 一、案例简介 |
| 二、职业准备期 |
| 三、职业初始期：准备充分且谨慎选择中少走弯路 |
| 四、职业成长期：持续投入与不断积累中储备能量 |
| 五、职业发展期：拉长产业链中孕育农业发展新业态 |
| 第五节 案例研究的结果分析 |
| 一、胜任素质阶段特征 |
| 二、学习阶段特征 |
| 本章小结 |
| 第七章 新型职业农民胜任素质的培育路径 |
| 第一节 理念转变：以“个性发展”为取向,精确定位新型职业农民 |
| 第二节 体系完善：以“一主多元”为特征,精诚服务新型职业农民 |
| 第三节 目标明确：以“量质并举”为原则,精准遴选新型职业农民 |
| 第四节 价值提升：以“参与意愿”为参照,精巧吸引新型职业农民 |
| 第五节 路径建构：以“特殊需求”为核心,精细分类新型职业农民 |
| 第六节 师资保障：以“开放共享”为导向,精准引导新型职业农民 |
| 本章小结 |
| 第八章 主要结论与研究展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 一、新型职业农民胜任素质模型由“三模块、十二维度”构成 |
| 二、新型职业农民胜任素质评价量表及权重确立经过信效度检验 |
| 三、新型职业农民胜任素质水平在“经历因素”等方面差异显着 |
| 四、新型职业农民胜任素质的形成与发展具有“阶段性”特征 |
| 五、新型职业农民胜任素质在学习情境变化等过程中具有规律性 |
| 六、新型职业农民成长需构建以“特殊需求”为核心的培育路径 |
| 第二节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| (一)外文类 |
| (二)着作类 |
| (三)博士学位论文类 |
| (四)硕士学位论文类 |
| (五)期刊类 |
| 附录 |
| 附录一：预调研——针对新型职业农民的访谈提纲 |
| 附录二：预调研——针对农科类学校的访谈提纲 |
| 附录三：“新型职业农民胜任素质模型构建”访谈提纲(职业农民) |
| 附录四：“新型职业农民胜任素质模型构建”访谈提纲(农广校等) |
| 附录五：“新型职业农民胜任素质形成规律”访谈提纲(职业农民) |
| 附录六：“新型职业农民胜任素质培育路径”访谈提纲(农广校等) |
| 附录七：新型职业农民胜任素质及培育现状的调查问卷(咨询卷) |
| 附录八：新型职业农民胜任素质及培育现状的调查问卷(预测卷) |
| 附录九：新型职业农民胜任素质及培育现状的调查问卷(正式卷) |
| 在学期间科研成果 |
| 后记 |
（2）中国终身教育立法研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题缘由 |
| 第二节 研究概览 |
| 一 终身教育思想的演进与发展 |
| 二 终身教育立法的进展与研究 |
| 第三节 相关概念 |
| 一 相关概念辨析 |
| 二 终身教育概念的界定 |
| 第四节 研究内容与框架 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究框架 |
| 第五节 研究方法与意义 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究意义 |
| 第六节 特色与创新 |
| 第一部分 |
| 第一章 我国终身教育的立法探索与困境 |
| 第一节 我国终身教育的立法探索 |
| 一 国家层面终身教育的立法探索 |
| 二 地区层面终身教育的立法探索 |
| 第二节 我国《终身教育法》的立法困境 |
| 一 理论研究分歧 |
| 二 实践推进的困境 |
| 三 法律体系内部问题 |
| 第二章 国际终身教育立法的启示 |
| 第一节 法国终身教育立法 |
| 一 法国终身教育法律体系的发展脉络 |
| 二 法国终身教育立法的启示 |
| 第二节 美国终身教育立法 |
| 一 美国终身教育法律体系的发展脉络 |
| 二 美国终身教育立法的启示 |
| 第三节 日本终身教育立法 |
| 一 日本终身教育法律体系的发展脉络 |
| 二 日本终身教育立法的启示 |
| 第四节 韩国终身教育立法 |
| 一 韩国终身教育法律体系的发展脉络 |
| 二 韩国终身教育立法的启示 |
| 第三章 我国《终身教育法》的立法可行性分析 |
| 第一节 我国是否需要制定《终身教育法》 |
| 一 终身教育立法在我国的迫切性 |
| 二 终身教育立法在我国的可行性 |
| 第二节 "终身教育法"与"终身学习法"之争 |
| 一 终身教育与终身学习的关系 |
| 二 终身教育侧重政府责任与制度建设 |
| 三 立法一贯性的考量 |
| 第三节 《终身教育法》区别于《教育法》的独特性 |
| 一 《终身教育法》构建的逻辑关系与思路 |
| 二 《终身教育法》与《教育法》的区别 |
| 第二部分 |
| 第四章 我国《终身教育法》的立法要素 |
| 第一节 我国《终身教育法》的立法思想 |
| 一 以人为本 |
| 二 立德树人 |
| 第二节 我国《终身教育法》的调整对象 |
| 一 立法实践中的困局 |
| 二 确立《终身教育法》调整对象的立法思路 |
| 第三节 我国《终身教育法》的立法目标 |
| 一 健全终身教育体系 |
| 二 创建学习型社会 |
| 第四节 我国《终身教育法》的立法原则 |
| 一 公平性原则 |
| 二 公益性原则 |
| 三 开放性原则 |
| 第五章 《终身教育法》需确立的相关制度 |
| 第一节 《终身教育法》需确立的管理制度 |
| 一 关于管理机构的设立 |
| 二 建立终身教育的经费保障制度 |
| 第二节 《终身教育法》需构建的公共服务体系 |
| 一 提供丰富的终身教育资源 |
| 二 建设专职人员队伍 |
| 三 开放社会公共文化设施 |
| 第三节 《终身教育法》需明确的成果认证及转换制度 |
| 一 架构终身教育的"立交桥" |
| 二 学分银行建设的具体策略 |
| 第四节 《终身教育法》需建立的保障措施 |
| 一 统计制度 |
| 二 表彰与宣传制度 |
| 三 评估与监督机制 |
| 第六章 《终身教育法》的核心理念——公民"学习权"的保障 |
| 第一节 学习权释义 |
| 一 认识学习权 |
| 二 "学习权"对"受教育权"的超越 |
| 三 学习权在我国的立法现状 |
| 第二节 《终身教育法》关于学习权保障的基本原则 |
| 一 权利本位原则 |
| 二 可选择性原则 |
| 三 机会均等原则 |
| 四 弱势补偿原则 |
| 第三节 《终身教育法》实现学习权保障的路径 |
| 一 确立带薪学习休假制度 |
| 二 发展社区教育 |
| 三 大力推进老年教育 |
| 四 弱势群体保障 |
| 五 帮扶措施 |
| 第四节 权利救济 |
| 一 投诉 |
| 二 行政救济 |
| 三 司法处理 |
| 第五节 法律责任问题 |
| 一 教育法律责任 |
| 二 《终身教育法》设定法律责任的思路 |
| 三 《终身教育法》设定法律责任的具体内容 |
| 第七章 我国《终身教育法》的立法技术 |
| 第一节 立法技术核心 |
| 一 立法技术释义 |
| 二 掌握立法技术核心 |
| 第二节 立法技术在《终身教育法》中的运用 |
| 一 以纲领性立法为核心 |
| 二 保障中央和地方、集权与分权的协调一致 |
| 三 立法表述技术 |
| 第三部分 |
| 第八章 《终身教育法》与现有法律体系的冲突与协调 |
| 第一节 法律冲突的概念及类型 |
| 一 法律冲突释义 |
| 二 法律冲突的类型 |
| 第二节 《终身教育法》与上位法的法律冲突与协调 |
| 一 《终身教育法》与《宪法》的法律冲突与协调 |
| 二 《终身教育法》与《教育法》的法律冲突与协调 |
| 第三节 《终身教育法》与地方终身教育条例及其他教育类法律的冲突与协调 |
| 一 《终身教育法》与地方终身教育条例的冲突与协调 |
| 二 《终身教育法》与其他教育类法律的冲突与协调 |
| 第四节 完善终身教育法律体系的若干建议与对策 |
| 一 《宪法》修订纳入终身教肓 |
| 二 完善《教育法》的相关内容 |
| 三 加快出台《学前教育法》 |
| 四 对制定《继续教育法》的若干思考 |
| 五 其他相关法律的修订与完善 |
| 结语 |
| 附件: 中华人民共和国终身教育法(草案) |
| 第一章 总则 |
| 第二章 政府及教育机构的职责 |
| 第三章 终身教育的基本制度 |
| 第四章 终身教育设施 |
| 第五章 终身教育专职人员 |
| 第六章 终身教育的实施 |
| 第七章 终身教育的保障措施 |
| 第八章 法律责任 |
| 第九章 附则 |
| 参考文献 |
| 附录一: 访谈记录 |
| 附录二: 在学期间科研成果 |
| 后记 |
（3）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Extended Abstract |
| 目录 |
| Contents |
| 图清单 |
| 表清单 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究述评 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.7 研究目标和主要内容 |
| 1.8 研究方法与技术路线 |
| 2 终身学习理念的传播和我国社区学院发展研究的现实需要 |
| 2.1 终身学习理念的历史发展与现实意义 |
| 2.2 我国社区学院发展的价值诉求 |
| 2.3 我国社区学院发展面临的挑战与机遇 |
| 2.4 小结 |
| 3 中外社区学院发展的比较分析 |
| 3.1 我国社区学院发展的历程与现状 |
| 3.2 我国社区学院建立的主要类型 |
| 3.3 主要发达国家社区学院发展情况 |
| 3.4 经验和启示 |
| 3.5 小结 |
| 4 终身学习视角下我国社区学院发展的定位 |
| 4.1 我国社区学院定位存在的问题 |
| 4.2 我国社区学院发展的定位 |
| 4.3 我国社区学院发展的定位依据与原则 |
| 4.4 我国社区学院发展的定位构想 |
| 4.5 小结 |
| 5 我国社区学院发展的影响因素确定与影响路径模型构建 |
| 5.1 访谈主要目的 |
| 5.2 访谈方案设计 |
| 5.3 访谈资料分析 |
| 5.4 测量量表的设计与测试 |
| 5.5 我国社区学院发展影响路径模型构建 |
| 5.6 小结 |
| 6 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.1 我国社区学院发展模式提出的思路 |
| 6.2 我国社区学院发展模式的构建 |
| 6.3 小结 |
| 7 案例剖析 |
| 7.1 HZXS 社区学院分析 |
| 7.2 SHCN 社区学院分析 |
| 7.3 小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 论文的创新点 |
| 8.3 论文的局限性 |
| 8.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1. 我国社区学院分布 |
| 附录2. 预试访谈提纲 |
| 附录3. 正式访谈提纲 |
| 附录4. 我国社区学院发展研究预试问卷 |
| 附录5. 我国社区学院发展研究正式问卷 |
| 附录6.访谈记录整理 |
| 附录7.HZXS 社区学院章程 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）重庆新农村建设中人力资本问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景与意义 |
| 一、选题的背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究的主要内容与逻辑框架 |
| 一、研究的主要内容 |
| 二、研究思路与逻辑框架 |
| 第三节 研究方法、技术路线与创新点 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与技术路线 |
| 三、创新点 |
| 第四节 国内外相关研究综述 |
| 一、关于社会主义新农村建设的研究综述 |
| 二、关于人力资本理论的研究综述 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 社会主义新农村建设理论 |
| 一、基本概念 |
| 二、社会主义新农村建设提出的历史背景 |
| 三、社会主义新农村建设的内涵 |
| 四、建设社会主义新农村的意义 |
| 第二节 人力资本理论 |
| 一、相关概念 |
| 二、人力资本理论的基本观点 |
| 三、人力资本积累方式 |
| 第三节 统筹城乡发展理论 |
| 一、统筹城乡发展的理论基础 |
| 二、统筹城乡发展的内涵 |
| 三、统筹城乡发展的内容 |
| 第三章 新农村建设中人力资本作用及需求分析 |
| 第一节 农村人力资本在新农村建设中的作用机理分析 |
| 一、农村人力资本是决定农村生产发展和经济增长的重要因素 |
| 二、农村人力资本投资是农民生活宽裕和收入增加的重要推力 |
| 三、农村人力资本投资是乡风文明与村容整洁的内在要求 |
| 四、农村人力资本投资是农村民主管理的重要保障 |
| 第二节 农村人力资本影响新农村建设的内在机理 |
| 一、农村人力资本影响生产发展、生活宽裕的内在机理 |
| 二、农村人力资本影响乡风文明、村容整洁的内在机理 |
| 第四章 重庆市新农村建设中人力资本需求分析 |
| 第一节 重庆农村人力资本需求类型 |
| 一、农村人力资本需求分析方法介绍 |
| 二、重庆新农村建设中人力资本需求类型 |
| 第二节 重庆市中长期人才发展规划目标 |
| 一、重庆市中长期人才发展规划目标总体思路 |
| 二、重庆人才发展主要指标介绍 |
| 三、重庆市农村基层人才发展规划 |
| 第五章 重庆新农村建设中人力资本现状分析 |
| 第一节 重庆新农村建设中农村人力资本基本状况 |
| 一、重庆市农村人口总体情况 |
| 二、重庆农村人力资本区域分布 |
| 三、重庆农村人力资本结构特征 |
| 第二节 重庆新农村建设中农村人力资本教育状况 |
| 一、重庆市农村居民受教育总体情况 |
| 二、重庆市农村义务教育情况 |
| 三、重庆农村职业教育情况 |
| 第三节 重庆新农村建设中农村人力资本培训投资状况 |
| 一、国家农村人力资本培训政策 |
| 二、重庆市农村人力资本培训工程 |
| 三、重庆市农村居民参加培训的基本情况 |
| 第四节 重庆新农村建设中农村人力资本医疗健康状况 |
| 一、重庆农村居民生活水平情况 |
| 二、重庆农村医疗卫生事业的现状分析 |
| 三、重庆新型农村合作医疗情况 |
| 第五节 重庆新农村建设中农村人力资本迁移状况 |
| 一、重庆农村劳动力转移规模 |
| 二、重庆农村劳动力转移结构特征 |
| 三、农村劳动力的转移分布 |
| 第六章 重庆新农村建设中人力资本主要问题及原因分析 |
| 第一节 重庆新农村建设中人力资本主要问题分析 |
| 一、重庆农村教育存在的主要问题 |
| 二、重庆新农村建设中农村人力资本培训主要问题 |
| 三、重庆新农村建设中农村人力资本医疗卫生主要问题 |
| 四、重庆新农村建设中农村人力资本迁移主要问题 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、城乡二元经济结构——经济环境因素 |
| 二、思想认识不到位——观念障碍因素 |
| 三、缺乏制度保证——政策障碍因素 |
| 四、资金投入不足——经费障碍因素 |
| 五、资源约束下的政府偏好——政策执行障碍因素 |
| 第七章 重庆农村人力资本对新农村建设的影响实证分析 |
| 第一节 指标选用与计算 |
| 一、自变量指标的选取与介绍 |
| 二、因变量指标的选取与介绍 |
| 三、指标计算结果汇总分析 |
| 第二节 指标相关性检验 |
| —、相关性检验方饼绍一皮尔义关系数 |
| 二、相关性检验结果分析 |
| 第三节 模型建立与结果分析 |
| 一、模型建立 |
| 二、结果分析 |
| 第八章 国外经验与借鉴 |
| 第一节 美国 |
| 一、美国农村建设基本情况 |
| 二、美国高度重视农村教育发展 |
| 三、美国的农民培训 |
| 四、美国的社会保险制度 |
| 五、美国农村劳动力转移 |
| 第二节 英国 |
| 一、英国农村发展概况 |
| 二、英国农村教育体系 |
| 三、建立城乡统一的劳动者医疗卫生保障体制 |
| 四、国家工业化促进农村劳动力转移 |
| 第三节 日本 |
| 一、日本农村发展概况 |
| 二、开展多层次的农村教育 |
| 三、实现了社会保障的城乡一体化 |
| 四、日本农村劳动力转移 |
| 第四节 韩国 |
| 一、韩国“新村运动”发展历程 |
| 二、韩国农民教育与培训 |
| 第五节 经验借鉴 |
| 一、完善的法律体系保障人力资本开发 |
| 二、充足的资金保障推进农村人力资本开发 |
| 三、大力发展农村基础教育与职业教育 |
| 四、高度重视对农民的教育与培训 |
| 五、建立城乡统一的劳动者医疗卫生保障体制 |
| 六、推进农村城镇化建设与乡镇企业发展,实现农村劳动力就地转移 |
| 第九章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、内在机理结论 |
| 二、重庆农村人力资本需求结论 |
| 三、重庆新农村建设中农村人力资本主要问题与原因 |
| 四、国外经验总结 |
| 第二节 重庆新农村建设中人力资本发展的战略原则 |
| 一、坚持“农村人才是第一资源”的原则 |
| 二、坚持“统筹城乡人才资源”的原则 |
| 三、坚持“本地培养与外部引进相结合”的原则 |
| 四、坚持“农村人才终身教育与培训”的原则 |
| 第三节 重庆农村人力资本投资的政策建议 |
| 一、统筹城乡公共教育资源配置,提升农村教育发展水平 |
| 二、大力推进农村职业培训,提升农村居民职业技能水平 |
| 三、大力发展农村医疗卫生事业,提升农村居民生命健康水平 |
| 四、做好农村劳动力迁移工作,合理配置农村劳动力资源 |
| 主要参考文献 |
| 附件1：重庆农村人力资本问卷调查表 |
| 附件2：中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见 |
| 附件3：重庆市义务教育学校办学条件基本标准 |
| 致谢 |
（5）农村中小学“校校通”工程实施状况研究 ——以X县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 基于对“校校通”工程重要性的认识 |
| 1.1.2 基于对农村教育信息化的特有关注 |
| 1.1.3 基于笔者的专业研究兴趣 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 农村与农村中小学 |
| 1.3.2 “校校通”工程 |
| 1.3.3 教育信息化 |
| 1.3.4 实施效果 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 比较研究法 |
| 1.5 研究过程 |
| 1.5.1 问卷和访谈提纲的制定 |
| 1.5.2 样本选择 |
| 1.5.3 研究进程 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 几点说明 |
| 第2章 “校校通”工程及其政策基础 |
| 2.1 “校校通”工程简介 |
| 2.1.1 “校校通”工程的出台 |
| 2.1.2 “校校通”工程的目标 |
| 2.1.3 “校校通”工程的任务 |
| 2.1.4 “校校通”工程的实施 |
| 2.2 “校校通”工程的政策基础 |
| 2.2.1 国家政策是“校校通”工程实施的宏观导向 |
| 2.2.2 地方政策是“校校通”工程实施的基本依据 |
| 第3章 X县农村中小学“校校通”工程实施状况 |
| 3.1 X县社会经济与教育概况 |
| 3.1.1 X县的社会与经济 |
| 3.1.2 X县的教育 |
| 3.2 X县“校校通”工程的实施状况 |
| 3.2.1 X县“校校通”工程的实施基础 |
| 3.2.2 X县“校校通”工程的实施 |
| 3.3 X县“校校通”工程的实施效果 |
| 3.3.1 “校校通”基础设施建设初具规模 |
| 3.3.2 “校校通”网络建设和应用步伐加快 |
| 3.3.3 “校校通”资源建设渐成体系 |
| 3.3.4 信息化教学水平大幅提升 |
| 3.3.5 信息化管理已初步实现 |
| 3.3.6 教师信息化培训大规模展开 |
| 3.3.7 “校校通”工程为“三农”服务 |
| 第4章 “校校通”工程存在的问题及其归因分析 |
| 4.1 “校校通”工程存在的问题 |
| 4.1.1 教育信息化观念与意识仍显淡薄 |
| 4.1.2 硬件基础设施尚不完备,故障率高、维修困难 |
| 4.1.3 “校校通”工程网络建设尚未普及 |
| 4.1.4 “校校通”资源建设效益低下 |
| 4.1.5 课程教学信息化难以落实 |
| 4.1.6 教育管理信息化程度相对低下 |
| 4.1.7 信息技术培训不能满足教师的实际需求 |
| 4.1.8 “校校通”加剧了城乡间教育发展的不均衡 |
| 4.1.9 “校校通”加剧了农村学校布局调整的盲目性 |
| 4.1.10 “校校通”冲击了农村学校教育生态系统 |
| 4.2 “校校通”工程存在问题的归因分析 |
| 4.2.1 教育信息化意识淡薄导致“校校通”难以深入实施 |
| 4.2.2 经费投入不足导致“校校通”进展缓慢 |
| 4.2.3 政策执行失真与保障不到位导致“校校通”建设问题层出 |
| 第5章 加强“校校通”工程建设的思考与建议 |
| 5.1 关于农村中小学“校校通”工程建设的思考 |
| 5.1.1 “校校通”工程实施过程中如何保证教育公平 |
| 5.1.2 农村中小学“校校通”之后该“通”什么 |
| 5.1.3 如何确保农村中小学“校校通”目标的实现 |
| 5.2 加强“校校通”工程建设的建议 |
| 5.2.1 进一步加强政策宣传,提高政策认可度 |
| 5.2.2 进一步拓宽融资渠道,提高投资效益 |
| 5.2.3 进一步加强信息技术教育和培训,提高师生信息素养 |
| 5.2.4 进一步加大资源建设力度,强化资源共建共享意识 |
| 5.2.5 进一步加强“校校通”网络建设,提高教育管理信息化水平 |
| 5.2.6 进一步完善政策法规建设,加强评估与监督 |
| 5.2.7 构建农村教育信息化发展长效机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：访谈提纲 |
| 附录二：调查问卷 |
| 致谢 |
（6）新农村建设视角下农业高职院校发展研究 ——以盐城生物工程高等职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的背景及意义 |
| 二、国内外相关研究状况 |
| 三、研究的内容 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 第一章 我国农业高职院校发展现状 |
| 第一节 农业高职院校的基本情况 |
| 第二节 农业高职院校的专业设置及招生规模 |
| 第三节 农业高职院校的运转状况 |
| 第二章 新农村建设对农业高职院校的需求 |
| 第一节 新农村建设对农业高职院校人才的需求 |
| 第二节 新农村建设对农业高职院校技术的需求 |
| 第三节 新农村建设对农业高职院校文化的需求 |
| 第三章 农业高职院校发展中存在的问题 |
| 第一节 农业高职院校发展过程中"特色"的缺失 |
| 第二节 农业高职院校发展过程中"责任"的缺失 |
| 第三节 农业高职院校发展过程中"质量"的缺失 |
| 第四章 农业高职院校的发展定位与发展对策 |
| 第一节 农业高职院校的发展定位 |
| 第二节 农业高职院校的发展对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1. 着作类 |
| 2. 论文类 |
| 3. 学位论文类 |
| 致谢 |
（7）当代中国新型农村公共服务体系研究 ——基于“服务三角”模型的分析框架（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 本文的研究动因及相关问题阐释 |
| 一、研究动因及意旨 |
| (一) 研究动因:将"愿景"变为"现实" |
| (二) 研究意旨:统筹城乡发展与基本公共服务均等化 |
| 二、国内外研究状况检视及评价 |
| (一) 国外研究的总体态势 |
| (二) 国内研究的基本状况 |
| 三、若干重要概念厘定及缕析 |
| (一) 公共服务 |
| (二) 基本公共服务 |
| (三) 新型农村公共服务体系 |
| 四、本项研究的理论工具及分析框架 |
| (一) 理论工具:"整体性治理"的新范式 |
| (二) 分析框架:"服务三角"模型的新尝试 |
| 五、本项研究的技术路线、基本内容及主要方法 |
| (一) 技术路线:托尼·巴赞的思维导图 |
| (二) 基本内容:一条主线、四大模块、八个专题 |
| (三) 主要方法:规范分析与实证分析相结合 |
| 六、本文的篇章结构及可能的创新 |
| (一) 本文的篇章结构 |
| (二) 本文可能的创新 |
| 第一章 新型农村公共服务体系的农民需求子系统 |
| 一、农民需求系统:以公民为中心的整体主义 |
| (一) 农村公共需求的"价值套装" |
| (二) 驾驭需求变化:为农民量体裁衣 |
| (三) 农民公共需求的分类和评析 |
| 二、设置农村服务系统"优先级":圈定与排序 |
| (一) 农村公共服务供给的现状和问题 |
| (二) 供需优先序:基于我国东、中、西部及东北地区问卷调查的统计分析 |
| 三、农民公共偏好的表露:阻滞与疏通 |
| (一) 集体选择的优势及其限度 |
| (二) 失语·无奈·被决定:农民公共服务需求表达不畅 |
| (三) 服务与意愿相吻合的表达机制 |
| 四、塑造服务形象:测量与反馈 |
| (一) 农村公共服务满意度的调查和分析 |
| (二) 评估农村公共服务绩效:衡量整体的尺度 |
| 第二章 新型农村公共服务体系的公共政策子系统 |
| 一、政策环境:复杂变化的"服务蓝图" |
| (一) 回眸·反省·突围:农村公共服务政策演展 |
| (二) 动态变量的话语指向 |
| (三) 目标与手段的张弛:政策工具选择 |
| 二、农村公共服务政策过程:一个宏观描勒 |
| (一) 决策:农村公共服务中的磋商和参与 |
| (二) 农村公共服务的有效执行 |
| (三) 多管齐下:农村公共服务监督机制 |
| 三、垂直权力的"高":各级政府在农村公共服务供给中的权责 |
| (一) "碎片化"政策及其影响 |
| (二) 基本公共服务链:"中央—省—市—县—乡"政策层次的叠整 |
| 四、平行协同的"长":在层级和部门的矩阵中"水平化管理" |
| (一) 国家单方供给的"势单力薄" |
| (二) "公私合作"的政策纽带:农村公共服务多元化筹资 |
| 第三章 新型农村公共服务体系的服务平台子系统 |
| 一、农村公共服务平台系统的组成框架 |
| (一) 我国农村公共服务平台建设:历程、现状及问题 |
| (二) "市、县、乡(镇)、:村"一体化治理的新型农村公共服务平台构建 |
| 二、跨边界设计:农村公共服务平台系统的结构与功能 |
| (一) 农村公共服务网络化组织结构分布 |
| (二) 主体、功能与内容:纵横贯通的"宽" |
| 三、重塑公共服务组织载体:以湖北省咸宁市咸安区双溪桥镇为个案的实证研究 |
| (一) 追捧与质疑:如何使农村公共服务整合起来 |
| (二) 流程再造与无缝隙服务:"双溪桥模式"的运作逻辑 |
| (三) 挖掘"主要序列":格子状连接 |
| 四、数字化变革:农村公共服务平台的关键技术 |
| (一) 符号网页:Web技术开发 |
| (二) 数据库:智能服务体系 |
| (三) 自动化过程:地理信息系统与服务网格 |
| 第四章 新型农村公共服务体系的人力资源子系统 |
| 一、追求卓越的"三步曲":飞轮模型 |
| (一) 农村公共服务的人力资源系统:概念谱系和分析前提 |
| (二) 用制度化驱动农村公共服务的飞轮 |
| 二、职业道德与组织精神:目标统一 |
| (一) 农村公共服务中的"伦理三角":德性、规则与结果 |
| (二) 跨界合作的团队文化在农村公共服务中弥散 |
| 三、整合性技能的培养及开发:行为跟进 |
| (一) 信任:十一项修炼 |
| (二) 信息系统:皈依"农民本位" |
| (三) 责任感:对整体性服务结果负责 |
| (四) 预算:输入式管理 |
| 四、选才、绩效考核与激励:程序规范 |
| (一) 农村公共服务人员的配置 |
| (二) 农村公共服务人员的考评与激励 |
| 第五章 基于"服务三角"模型的新型农村公共服务体系相关专题研究 |
| 一、农村公共文化服务体系 |
| (一) 农村公共文化服务体系的框架 |
| (二) "十一五"农村公共文化服务体系建设的成效及存在的问题 |
| (三) "十二五"完善农村公共文化服务体系的具体举措 |
| 二、农村公共教育服务体系 |
| (一) 农村公共教育服务体系的框架 |
| (二) "十一五"农村公共教育服务体系建设的成效及存在的问题 |
| (三) 农村公共教育服务发展情况比较分析:以美国、韩国和印度为例 |
| (四) "十二五"完善农村公共教育服务体系的具体举措 |
| 三、农村公共医疗卫生服务体系 |
| (一) 农村公共医疗卫生服务体系的框架 |
| (二) "十一五"农村公共医疗卫生服务体系建设的成效及存在的问题 |
| (三) 农村公共医疗卫生服务发展的部分国家比较 |
| (四) "十二五"完善农村公共医疗卫生服务体系的具体举措 |
| 四、农村社会保障服务体系 |
| (一) 农村社会保障服务体系的框架 |
| (二) "十一五"农村社会保障服务体系建设的成效及存在的问题 |
| (三) 国内外农村社会保障服务体系建设的典型经验 |
| (四) "十二五"完善农村社会保障服务体系的具体举措 |
| 五、农村基础设施与环境保护体系 |
| (一) 农村基础设施与环境保护体系的框架 |
| (二) "十一五"农村基础设施与环境保护体系建设的成效及存在的问题 |
| (三) "十二五"完善农村基础设施与环境保护体系的具体举措 |
| 六、农村公共就业服务体系 |
| (一) 农村公共就业服务体系的框架 |
| (二) "十一五"农村公共就业服务体系建设的成效及存在的问题 |
| (三) "十二五"完善农村公共就业服务体系的具体举措 |
| 七、农村灾害防治服务体系 |
| (一) 农村灾害防治服务体系的框架 |
| (二) "十一五"农村灾害防治服务体系建设的成效及存在的问题 |
| (三) "十二五"完善农村灾害防治服务体系的具体举措 |
| 八、农村公共安全服务体系 |
| (一) 农村公共安全服务体系的框架 |
| (二) "十一五"农村公共安全服务体系建设的成效及存在的问题 |
| (三) "十二五"完善农村公共安全服务体系的具体举措 |
| 尾论边"破"边"立":以服务型政府建设促进基本公共服务体系"城乡对接" |
| 一、整体治理:中国新型农村公共服务体系建设的宏观旨趣 |
| 二、国家标准:中国新型农村公共服务体系建设的操作杠杆 |
| 三、城乡大同:"破""立"并举推动政府转型 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 公共服务体系现状与公众需求调查问卷(乡村公众卷) |
| 附录二 攻读博士学位期间发表的学术论文及其他相关情况 |
| 跋涉之中(代后记) |
（8）开放实训中心在都市农业技术推广中的作用研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 都市农业概况 |
| 1.4 国内外都市农业技术推广应用现状 |
| 1.4.1 国外农业推广发展现状 |
| 1.4.2 国内农业推广发展现状 |
| 1.5 开放实训中心研究现状 |
| 1.5.1 关于开放实训中心共享问题的研究 |
| 1.5.2 关于开放实训中心开放性的研究 |
| 1.5.3 关于开放实训中心建设的研究 |
| 1.6 研究思路及方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 研究框架 |
| 第二章 上海都市农林开放实训中心建设概况 |
| 2.1 上海市都市农林开放实训中心建设的必要性及可行性 |
| 2.1.1 上海都市农林开放实训中心建设的必要性 |
| 2.1.2 上海市都市农林开放实训中心建设的可行性 |
| 2.2 上海都市农林开放实训中心建设目标及原则 |
| 2.2.1 上海都市农林开放实训中心建设目标 |
| 2.2.2 上海都市农林开放实训中心的使用和管理原则 |
| 2.3 上海都市农林开放实训中心的特色 |
| 2.3.1 符合职业岗位，突出行业的特色 |
| 2.3.2 符合课程标准，突出职业教育的特色 |
| 2.3.3 有利于学生学习，突出以人为本的特色 |
| 2.4 上海都市农林开放实训中心运行机制 |
| 2.4.1 上海都市农林开放实训中心运行目标 |
| 2.4.2 构建设施齐备、功能完善、管理先进的现代实训体系 |
| 2.4.3 上海都市农林开放实训中心运行的组织保障 |
| 第三章 开放实训中心在都市农业技术推广中的作用及存在问题 |
| 3.1 都市农业技术推广的作用 |
| 3.1.1 农业推广是都市农业发展的桥梁 |
| 3.1.2 农业推广是科研成果转化的纽带 |
| 3.1.3 农业推广有助于提高农民素质 |
| 3.2 上海都市农林开放实训中心在都市农业技术推广中的作用 |
| 3.2.1 能够满足上海市农林类多层次技术培训和技能鉴定的需要 |
| 3.2.2 有力促进了上海市郊农民转型 |
| 3.2.3 是解决上海市“三农”问题的一个重要途径 |
| 3.2.4 有利搭建校企合作、学术交流、产学研结合推广农林新技术的平台 |
| 3.2.5 充分拓展了上海市民农林知识的窗口 |
| 3.3 上海市都市农林开放实训中心存在的问题 |
| 3.3.1 开放性和共享性不突出 |
| 3.3.2 科技成果转化不明显 |
| 3.3.3 制度不完善 |
| 第四章 开放实训中心促进都市农业技术推广的对策 |
| 4.1 解决问题的对策 |
| 4.1.1 开放实训中心要注重提高农民素质 |
| 4.1.2 促进科技成果转化和注重示范基地建设 |
| 4.1.3 加强制度保障的建设 |
| 4.2 进一步完善开放实训中心服务于都市农业技术推广建议 |
| 4.2.1 提高开放实训中心的社会效益 |
| 4.2.2 提高开放实训中心的经济效益 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）环渤海现代农业区域比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 现实意义 |
| 1.2 国内外现代农业研究进展 |
| 1.2.1 国外现代农业研究现状 |
| 1.2.1.1 现代农业演变过程研究 |
| 1.2.1.2 主要发达国家现代农业发展模式及水平 |
| 1.2.2 国内现代农业研究进展 |
| 1.2.2.1 现代农业内涵与特点研究 |
| 1.2.2.2 现代农业发展模式研究 |
| 1.2.2.3 现代农业发展评价研究 |
| 1.2.2.4 环渤海农业现代研究 |
| 1.2.3 研究进展小结 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 可能的创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 环渤海区域范围界定 |
| 2.1.2 现代农业概念与内涵特征 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 农业区位理论 |
| 2.2.2 城乡一体化理论 |
| 2.2.3 农业区域优势导向理论 |
| 2.2.4 产业演进理论 |
| 2.2.5 比较优势理论 |
| 2.2.6 可持续发展理论 |
| 3 环渤海农业和农村发展现状分析 |
| 3.1 环渤海农业生产的自然资源特征 |
| 3.1.1 地形地貌多样,平原面积大 |
| 3.1.2 光照资源较丰富,降水分布不均但雨热同季 |
| 3.1.3 可耕地面积比例大、土壤类型多样,人均耕地面积不足 |
| 3.1.4 水资源短缺,养殖面积大 |
| 3.1.5 生物资源丰富,农产品品种众多 |
| 3.2 环渤海农业和农村经济发展现状和成就 |
| 3.2.1 农业结构不断优化,区域特色初步形成 |
| 3.2.2 农产品产量持续增长,土地产出率稳步提高 |
| 3.2.3 农业和农村经济稳定增长,农民收入水平不断提高 |
| 3.2.4 农产品质量逐步提高,出口创汇能力逐步增强 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 环渤海现代农业发展的必要性分析 |
| 4.1 环渤海区域经济特点及发展现代农业的有利条件 |
| 4.1.1 环渤海区域经济发展特点及农业的重要作用 |
| 4.1.2 环渤海发展现代农业的有利条件 |
| 4.2 环渤海发展现代农业的制约因素及面临的历史机遇 |
| 4.2.1 环渤海发展现代农业的制约因素 |
| 4.2.2 环渤海现代农业发展面临的历史机遇 |
| 4.3 加快现代农业发展的重要意义 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 环渤海现代农业区域发展评价研究 |
| 5.1 现代农业评价指标体系的构建原理与构建原则 |
| 5.1.1 构建原理 |
| 5.1.2 构建原则 |
| 5.2 现代农业评价指标体系的构建过程 |
| 5.2.1 评价指标的选取 |
| 5.2.2 评价指标的解释 |
| 5.2.3 评价指标权重的确定 |
| 5.3 环渤海现代农业区域发展评价 |
| 5.3.1 评价方法的选择 |
| 5.3.2 数据的标准化 |
| 5.3.3 标准参考值的确定 |
| 5.3.4 评价指标测算 |
| 5.3.4.1 数据来源 |
| 5.3.4.2 现代农业发展阶段的划分 |
| 5.3.4.3 现代农业评价结果与分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 环渤海现代农业区域优势产业研究 |
| 6.1 农产品比较优势研究 |
| 6.1.1 研究方法 |
| 6.1.1.1 种植规模比较优势指数 |
| 6.1.1.2 单产比较优势指数 |
| 6.1.1.3 综合比较优势指数 |
| 6.1.2 研究结果与分析 |
| 6.2 畜产品比较优势研究 |
| 6.2.1 研究方法 |
| 6.2.1.1 存栏规模比较优势指数 |
| 6.2.1.2 产量比较优势指数 |
| 6.2.1.3 综合比较优势指数 |
| 6.2.2 研究结果与分析 |
| 6.3 水产品比较优势研究 |
| 6.3.1 研究方法 |
| 6.3.2 研究结果与分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 环渤海现代农业区划研究 |
| 7.1 总体思路 |
| 7.2 分区原则与分区依据 |
| 7.2.1 分区原则 |
| 7.2.2 分区依据与方案 |
| 7.3 分区农业特征及发展重点 |
| 7.3.1 都市型现代农业区 |
| 7.3.1.1 区域范围 |
| 7.3.1.2 农业发展特征 |
| 7.3.1.3 发展方向与重点 |
| 7.3.1.4 案例分析 |
| 7.3.2 山区涵养型现代农业区 |
| 7.3.2.1 区域范围 |
| 7.3.2.2 农业发展特征 |
| 7.3.2.3 发展方向与重点 |
| 7.3.2.4 案例分析 |
| 7.3.3 滨海出口创汇型与现代渔业区 |
| 7.3.3.1 区域范围 |
| 7.3.3.2 农业发展特征 |
| 7.3.3.3 发展方向与重点 |
| 7.3.3.4 案例分析 |
| 7.3.4 平原集约型现代农业区 |
| 7.3.4.1 区域范围 |
| 7.3.4.2 农业发展特征 |
| 7.3.4.3 发展方向与重点 |
| 7.3.4.4 案例分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与对策 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 对策措施 |
| 8.2.1 加大农业投入,促进区域现代农业可持续发展进程 |
| 8.2.2 实施土地流转制度,推进区域农业协调与管理机制创新 |
| 8.2.3 优化区域农业产业布局,建立标准化和规模化农产品生产基地 |
| 8.2.4 充分发挥农业多功能性,突出现代农业生态服务功能 |
| 8.2.5 加快制定区域现代农业发展规划,推进区域重点工程项目建设 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 环渤海区位示意图 |
| 附录2 农产品优势区分布图 |
| 附录3 畜产品优势区分布图 |
| 附录4 水产品优势区分布图 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 攻读学位期间所获成果 |
| 致谢 |
（10）专业社会化图景 ——成人教育工作者的叙事探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题的缘由 |
| 一、成人教育实践与理论发展的召唤 |
| 二、社会化内涵演变的推动 |
| 三、职业专业化浪潮的影响 |
| 四、个人经历与兴趣的引领 |
| 第二节 研究的现状 |
| 一、成人教育工作者的相关研究 |
| 二、专业社会化的相关研究 |
| 三、成人教育工作者专业社会化的相关研究 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 基本概念界说 |
| 一、成人教育工作者 |
| 二、专业 |
| 三、社会化 |
| 四、专业社会化 |
| 五、成人教育工作者专业社会化 |
| 第二章 理论视角及研究综述 |
| 第一节 社会化的相关理论 |
| 一、人格发展理论 |
| 二、生命历程理论 |
| 第二节 教师专业社会化理论 |
| 一、结构功能论学派的教师专业社会化理论 |
| 二、冲突论学派的教师专业社会化理论 |
| 三、符号互动论学派的教师专业社会化理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路与框架 |
| 一、研究的基本思路 |
| 二、研究的总体框架 |
| 第二节 叙事探究方法的选择 |
| 一、叙事探究的勃兴与发展 |
| 二、叙事探究方法的基本特点 |
| 三、叙事探究方法与本研究的适切性 |
| 第三节 叙事探究方法的运用 |
| 一、确定研究合作者 |
| 二、进入现场 |
| 三、撰写现场文本 |
| 四、撰写研究文本 |
| 第四章 在摸索中前行 |
| 第一节 A老师:矢志不渝的"文化使者" |
| 一、A老师的故事 |
| 二、A老师的专业社会化解析 |
| 第二节 B老师:笔耕不辍的"活化石" |
| 一、B老师的故事 |
| 二、B老师的专业社会化解析 |
| 第三节 研究合作者的专业社会化概析 |
| 一、研究合作者专业社会化的同质性 |
| 二、研究合作者专业社会化的差异性 |
| 第五章 从失落到坚守 |
| 第一节 C老师:锲而不舍的"开拓者" |
| 一、C老师的故事 |
| 二、C老师的专业社会化解析 |
| 第二节 D老师:挺立潮头的"电大人" |
| 一、D老师的故事 |
| 二、D老师的专业社会化解析 |
| 第三节 E老师:自信自立的"强女人" |
| 一、E老师的故事 |
| 二、E老师的专业社会化解析 |
| 第四节 研究合作者的专业社会化概析 |
| 一、研究合作者专业社会化的同质性 |
| 二、研究合作者专业社会化的差异性 |
| 第六章 承继与发展 |
| 第一节 F老师:务实人生的"草根专家" |
| 一、F老师的故事 |
| 二、F老师的专业社会化解析 |
| 第二节 G老师:争强好胜的"教父" |
| 一、G老师的故事 |
| 二、G老师的专业社会化解析 |
| 第三节 研究合作者的专业社会化概析 |
| 一、研究合作者专业社会化的同质性 |
| 二、研究合作者专业社会化的差异性 |
| 第七章 理解成人教育工作者专业社会化 |
| 第一节 影响成人教育工作者专业社会化的因素 |
| 一、个人因素 |
| 二、工作环境因素 |
| 三、社会环境因素 |
| 第二节 成人教育工作者专业社会化的实现 |
| 一、专业教育与培训 |
| 二、终身自我导向学习 |
| 三、反思性实践 |
| 第三节 成人教育工作者专业社会化的图景 |
| 一、成人教育工作者专业社会化过程:动态持续 |
| 二、成人教育工作者专业社会化动因:多重合力 |
| 三、成人教育工作者专业社会化"模式":辩证互动 |
| 附录1 同意参加论文研究合作的声明 |
| 附录2 协助访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 我的成长简述——代后记 |
四、培育现代农民的“摇篮”——金坛市实施“现代农民教育工程”的实践与思考（论文参考文献）
- [1]新型职业农民胜任素质模型构建及培育路径研究[D]. 陈春霞. 华东师范大学, 2019(09)
- [2]中国终身教育立法研究[D]. 兰岚. 华东师范大学, 2017(09)
- [3]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
- [4]重庆新农村建设中人力资本问题研究[D]. 杨发坤. 复旦大学, 2013(02)
- [5]农村中小学“校校通”工程实施状况研究 ——以X县为例[D]. 孙猛. 南京师范大学, 2012(03)
- [6]新农村建设视角下农业高职院校发展研究 ——以盐城生物工程高等职业技术学校为例[D]. 宋玉宝. 南京农业大学, 2011(06)
- [7]当代中国新型农村公共服务体系研究 ——基于“服务三角”模型的分析框架[D]. 方堃. 华中师范大学, 2010(09)
- [8]开放实训中心在都市农业技术推广中的作用研究 ——以上海市为例[D]. 吴政春. 西北农林科技大学, 2010(02)
- [9]环渤海现代农业区域比较研究[D]. 李宝玉. 北京林业大学, 2010(09)
- [10]专业社会化图景 ——成人教育工作者的叙事探究[D]. 何爱霞. 华东师范大学, 2010(11)