乡村小学实施素质教育初探

一、村小实施素质教育初探（论文文献综述）

温仓金^[1]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中研究指明乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。

朱婷^[2]（2020）在《天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感影响因素研究》文中研究说明在国家大力倡导全面发展素质教育的背景下,教师的专业发展日益受到人们的关注。本文在影响教师专业发展的诸多因素中,从教师内化的情感性因素角度出发,选择教师职业幸福感作为研究主题。笔者通过对天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感的现状调查,分别从教师个人、学校及社会角度出发,梳理并总结了影响当地教师职业幸福感的因素。并期望在通过对理论及实践知识整合的基础上,为促进当地中小学音乐教育的发展、教师幸福感的提升贡献个人绵薄之力。本文主要由如下几部分构成,绪论部分是对本课题研究目的、研究综述、研究方法的基本陈述。第一部分是对天祝藏族自治县地理环境、人文环境及教育环境的简要介绍。第二部分结合问卷及访谈,对研究现状进行阐述,调查结果表明天祝自治县城乡音乐教师职业幸福感的体验存在一定差异。第三部分基于上述城乡音乐教师职业幸福感体验差异性的角度出发,分别从教师、学校、社会三方面论述了影响该地教师职业幸福感的诸因素,结果显示教师专业素养、职业认同、专业精神等主观因素,学校管理、社会认知评价方式等客观因素是当地教师获得职业幸福感的主要因素。第四部分通过对教师职业幸福感影响因素的分析,在此基础上提出提升当地中小学音乐教师职业幸福感的具体策略。

葛文艳^[3]（2019）在《一所乡村小学变迁的个案研究》文中指出农村基础教育良性化的发展有助于构建社会主义新农村,推进农村现代化的实现,提高农村基础教育水平是改变农村发展滞后状况、缩小城乡差距的重要途径。在城镇化背景下,本文选取日照市的一所乡村小学（Y村小学）作为个案研究对象,以田野调查的方式,结合笔者在Y村小学十年来的任教经历和切身体验,通过对教师、村社区领导的访谈和文献的梳理,以时间维度为基本线索,描述学校初期、中期、繁荣和危机等阶段来展现农村学校的演变历程,呈现一幅微观的教育变迁图景。分析影响Y村小学发展变迁的因素,发现其影响因素主要集中在教育政策、生源、师资、资源配备等几个方面。基于历史发展和现实困境,论证了小规模学校存在的价值,提出以下学校发展建议:多方努力稳定生源,优化师资和资源配备,打造学校特色发展等,建设小而美,小而优的乡村小规模学校。论文一共分为四个部分:绪论部分,主要包括研究背景、研究意义、研究综述、研究方法和思路;第二部分描述Y村小初期、中期、繁荣发展及面临生存危机的变迁历程;第三部分主要是分析Y村小学发展变迁的因素,主要包括推动学校发展的积极因素和影响学校当前发展的不利因素;第四部分朝向乡村小规模学校发展的思考,从撤点并校和寻求自身发展两个视角进行阐述,并侧重学校发展对策分析。

付瑶^[4]（2019）在《石首市农村小学体育教师短缺问题研究》文中指出振兴祖国的希望在于教育,而振兴教育的希望在于教师。随着我国改革开放和城镇化进程的加快,越来越多的有志青年从农村涌入城市,以求谋取更好的就业机会,教师工作者亦是如此。我国是农业大国,绝大部分农村经济发展远远落后城市发展,农村学校难以留住优秀的教师,特别是在农村不受重视的体育教师,留不下来和引不进去是农村体育教师出现师资短缺的重要原因。本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法,选取石首市农村小学体育教师短缺问题为研究对象,从石首市农村小学体育教师的基本情况、工作量和工资薪酬、工作环境、职业发展、职业认同和影响师资短缺因素等几个方面,对石首市农村小学体育教师短缺问题进行了研究,旨在让农村体育教师“下得去、留得住、教得好”,提升农村体育教师职业吸引力,促进农村体育教学健康发展。研究结果表明:（1）农村小学体育教师的工作量大且各项福利待遇低,学校和社会对其认同度低,社会生存环境不好;（2）受片面追求升学率的影响,社会和学校都有重文化、轻体育的倾向,由于这个原因的长期制约,农村小学体育教师没有受到学校和社会应该应有的关注;（3）农村小学对专职体育教师的配备远远不符合国家规定的标准,其他学科教师兼任体育教师情况较多;（4）体育教师付出的劳动成果和劳动价值未得到充分的承认,严重削弱了体育教师工作的积极性。

起朝梅^[5]（2019）在《民族地区乡村学校振兴面临的困境与对策研究 ——以淤泥彝族乡为例》文中研究说明乡村振兴战略是党中央在新的历史时期下做出的重要部署,对我国实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族的伟大复兴具有重大现实意义和深远历史意义。教育作为文化传承与人才培养的系统,为乡村社会的全面振兴提供坚实的人才保障与智力支持。而乡村小规模学校和寄宿制学校是乡村教育的重要组成部分,全面加强这两类学校的建设,是振兴乡村教育的必然要求与现实保障。本研究正是在此基础上,以贵州省淤泥彝族乡为调查点,通过观察、调查等方法了解淤泥乡教育的发展概况。并选取两所典型的乡村学校为个案,探究民族地区乡村学校发展过程中面临的困境与障碍,从而为民族地区乡村学校的振兴提出可行性对策与建议。本文的具体内容如下:首先,在理论上厘清乡村振兴战略与乡村学校发展之间的关系,并分析民族地区乡村学校自身的独特性,从而为因地制宜地开发本土课程,以及构建民族地区乡村学校的发展路径提供思路。其次,以个案的形式呈现两所不同类型乡村学校的发展状况,分别从纵向的历史角度考察M小学的发展历史,分析小规模学校兴盛与衰败背后的历史因素;又从横向的现实角度考察J小学的教学环境,探究乡村寄宿制学校发展的薄弱环节,分析阻碍乡村学校振兴的现实因素。再次,从乡村教育的价值理念、乡村学校的外围环境及乡村学校的内部动力等三个方面,分析民族地区乡村学校振兴面临的现实障碍。研究发现,乡村教育价值观的功利化、乡村家庭支持的物质化、家校合作的形式化、乡村儿童学业态度的消极化、乡村教师队伍结构的失衡化以及素质教育课程实施的表面化等因素,都在不同程度上阻碍了民族地区乡村学校的发展。最后,提出振兴民族地区乡村学校的可行性策略。其一,正确认识乡村学校的个体功能与社会功能的有限性,肯定乡村教育对于乡村文化发展的重要作用,重塑乡村教育价值观。其二,加强乡村学校少年宫建设,丰富乡村儿童的业余生活和精神世界;完善乡村公共交通基础设施,确保乡村儿童安全入学;大力发展地方经济促进乡村居民就近择业,帮助乡村家长回归家庭,从而为乡村儿童的成长提供一个健康积极的环境。其三,切实提高乡村教师的经济待遇与生活待遇,拓宽乡村教师补充渠道;实行多元的评价考核方式,推动素质教育的全面展开;加大经济投入,完善民族地区乡村学校的基础设施建设。

徐晓亚^[6]（2019）在《农村学校现代学校制度建设的个案研究 ——以S县C小学为例》文中研究指明建立现代学校制度既是我国向“知识社会”转型时期,现代学校发展的一种必然趋势;也是现代学校改进自身管理,实现更优发展的一条必由之路。建立现代学校制度的实践,在广大城市地区已经开展得如火如荼,并取得了卓越成效。与之相反,在我国农村地区,素质教育沦为空谈、教育资源分配不均、学校管理缺乏现代教育观的指导、办学活力不足、机制僵化等问题依然存在,农村学校与政府、与周边社区以及学校内部管理者与被管理者之间的矛盾,日益凸显。“制度短板”已然成为制约农村学校和农村教育发展的主要因素。农村学校业已产生了建设现代教育制度的需求。本研究以C小学为研究个案,对照现代学校制度的产生背景、内涵、特征和价值取向等方面,从C小学现有学校制度的汇总、制度制定、制度传达和制度执行四个维度对农村学校的制度建设现状进行了呈现,分析了其中存在的问题,进而论证了其进行现代学校制度建设的必要性。然后,对农村学校进行现代学校制度建设可能面临的困境进行了分析,主要有农村学校办学自主权未得到落实、缺乏科学的评价制度、民主参与和监督不到位、教育主管部门和学校管理者观念落后等几个方面。最后,对农村学校的现代学校制度建设提出了几点建议:农村学校的现代学校制度建设需要教育主管部门给予农村学校充分的办学自主权,需要他们用政策引导、规范农村学校的现代学校制度建设,需要他们改进评价制度;农村学校自身也要重视现代学校制度的建设,校长积极参加培训学习、更新教育理念,教师也要积极主动参与学校管理。

李雁^[7]（2018）在《农村义务教育学校教师奖励性绩效工资政策执行问题研究 ——以四川省D镇为例》文中研究表明随着我国义务教育的普及,我国义务教育阶段的主要矛盾由数量型向质量型转变,由“有学上”向“上好学”转变。义务教育教师奖励性绩效工资政策的实施,是义务教育教师分配制度改革的重要内容,旨在激励教师的积极性从而提高教学质量,实现义务教育均衡发展。奖励性绩效工资政策在我国实施了近十年,其效果如何,是否激励了教职工的积极性,值得关注和探究。本文首先运用文献研究法,对前人关于绩效工资政策执行情况的研究进行总结,在此基础上设计问卷及访谈提纲;其次,运用问卷法和访谈法,对D镇义务教育学校教职工进行问卷调查和访谈,获取真实可靠的数据资料,获取D镇奖励性绩效工资政策执行现状及问题;再次,运用史密斯政策执行理论,从政策本身、执行机构、目标群体及执行环境四个方面分析影响D镇义务教育学校奖励性绩效工资政策执行效果的原因,并提出针对性建议。调查得知,D镇义务教育学校行政人员、骨干教师和班主任的奖励性绩效工资较高,奖励性绩效工资的分配以成绩为主导、注重个人奖励,分配中存在“平均主义”倾向,差距主要体现成绩的差异。D镇奖励性绩效工资政策的执行,对教职工的激励不明显,教职工的满意度和公平感不高,有损教师间的团队合作。提出应该明确政策标准,丰富政策资源,教育行政部门要加强指导与监督,学校应增强执行能力,教职工要提高思想认识水平和自身专业素质,构建公众参与的氛围,协调不同群体利益关系,保证教师平均工资水平不低于公务员。

付美龄^[8]（2018）在《农村小规模学校校园文化建设研究 ——以湖北省巴东县为例》文中研究说明随着2012年国家对农村地区学校布局调整,农村小规模学校建设发展问题引起社会的广泛关注,如何发展这些学校,帮这些学校寻找出路,成为国家教育事业健康、协调、可持续发展面临的重大难题。近年来,国家对农村地区基础设施和公共服务的投资不断加大,农村学校的硬件设施改善明显,但是作为乡村基础教育平台和文化传承机构,作为农村学生精神寄托的家园,物质条件的改善还不足以使农村小规模学校走上顺利发展的大道,只有对学校进行校园文化建设,从物质、精神、制度和活动四个方面对农村小规模学校进行全方位建设,才能够使农村小规模学校的发展更加健康,乡村的学生才能得到全面发展。本文首先从校园文化建设的内容出发,并结合农村小规模学校的情况,指出校园文化建设对农村学生、老师、乡村发展以及乡村文化传承的重要意义。随后以湖北省恩施州巴东县农村小规模学校作为案例,通过实地调查法、访谈法取得一手数据,对所得数据进行定性、定量分析,从物质、制度、精神、活动四个方面入手,认识到巴东县农村小规模样本学校的物质文化建设落后、精神文化建设贫乏、制度文化建设不足、活动文化建设不多的现状和问题,由此得出巴东县农村小规模样本学校校园文化建设较为滞后的结论。最后,针对存在的问题,本文从政府、校长、教师、学生、家长、社会六个方面进行分析,认为主要原因包括:政府对农村小规模学校投入不足,校长对校园文化建设认识不到位,教师综合素质欠缺,学生参与活动能力较弱,家长对校园文化建设认知不强,社会的支持力度不够。在多种原因的综合影响下,农村小规模学校的校园文化建设步履维艰,学生们也无法得到相对公平的教育资源。针对上述问题和原因,本文从政府、校长、教师、学生、家长、社会六个方面提出了相应的对策建议。第一,政府要加强对农村基础教育的投入,特别是加大农村小规模学校的经费和政策倾斜力度;第二,校长要提高对农村小规模学校校园文化建设的重视程度,推行素质教育;第三,教师要努力提高自身素质,树立全面发展学生的理念;第四,学生要积极大胆地参与活动,锻炼自己各方面能力;第五,家长要积极提高自己的文化素质,重视学生综合素质的培养;第六,社会要积极向学校输送文化产品,配合学校开展各种文化活动。以期通过校园文化建设,使农村小规模学校发展之路能够越走越宽,使农村学生能够找到精神家园,素质全面提高,成长为未来社会发展的中坚力量。

王燕^[9]（2017）在《少数民族地区农村小学课程实施的个案研究》文中指出“核心素养”这个崭新的概念成为当前全面进入深化课程改革的理念之一,是落实立德树人目标的基础地位,标志课程改革进入新的发展阶段,在这样的背景下,我们需要探讨和了解课程改革十多年来,处在“少、边、穷”被边缘化、弱势的少数民族农村小学场域中,课程实施的问题与命运,需要我们去厘清和总结。自2001年课程改革以来对课程实施的研究主要集中在改革实验区、城镇及农村地区,对于“少、边、穷”的少数民族地区农村小学课程实施问题的研究被忽视、缺少关注。本论文从微观视角去分析,以少数民族农村一所小学为个案,运用质化研究取向的工具性个案研究策略,集访谈、观察和实物分析等几种主要研究手段,力图描述并呈现一所少数民族农村小学在学校和课堂两个层面上课程实施实然样态,进而分析影响个案农村小学课程实施的主要因素,形成结论并提出建议。经研究发现以下几个方面:第一,学校课程实施基本需求与现实相差甚远,其中办学所需要教师队伍数量不足、素质不高、学科结构严重失衡;课程资源严重匮乏、潜在丰富的本土课程资源闲置;硬件的设施设备缺乏、陈旧和落后;学校教学管理制度执行力缺失,课程管理无权无条件,传统课程评价制度成为课程实施的枷锁;个案村小培训无论是在质上还是量上均得不到应有的保障、教研活动也无法开展;学校在“副科”的歧视文化、考试价值文化取向和功利主义及教师缺编等情况下真正进入课堂并得到实施的只有“语文”和“数学”两门基础学科,其余开设的课程均不同程度被束之高阁,在课堂中处于可有可无,如同虚设的现象。第二,大多数教师在课堂运作中的课程实施呈机械、忠实水平,少数教师呈现调适、混合性样态的实施水平。第三,对于课程改革多数教师持认同的态度,然而认同的同时缺乏自信心,认为他们远远达不到要求;部分教师认为主要国家实行的课程改革就是好的,对权威的盲从,缺乏理性的反思。对课程改革的认识停留在表面化、浅层次和意识上。对课程价值（语文和数学）、课程标准普遍认可,但在课堂运作中行为与认识之间存在悖离。第四,个案村小课程实施样态的主要影响因素:课程本身、学校内部和学校外部及母语各因素,他们之间并非孤立存在,而是相互作用、相互制约及相互交织的构成一张错综复杂的网。目前决定学校课程得到实施和“副科”能够生存最关键因素是教师数量和教师编制是否有得到保障,这也是影响课程实施样态最重要的因素。本研究最后提出一些粗浅的建议:强化教师队伍的建设和培训;提高教师对课程资源的识别、开发及利用;改革传统的评价机制;教育行政部门要恰当执行好“干预”的角色;实施双语教学;在立足“差异”中寻求“均衡”等方面提高课程实施的水平。

邵忠祥^[10]（2016）在《农村义务教育学生营养改善计划政策执行问题研究 ——基于贵州省的调查》文中指出充足的营养是保障学生身体发育和学习发展的最基本条件。由于历史原因和经济发展滞后,中西部农村地区学生的营养不良问题比较突出,严重影响了农村地区学生的健康成长和城乡教育公平的实现。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“提倡合理膳食,改善学生营养状况,提高贫困地区农村学生营养水平”。为了贯彻落实《纲要》精神,加快农村教育发展,促进教育公平,落实好党的德智体美全面发展的教育方针,2011年,《国务院办公厅关于实施农村义务教育学生营养改善计划的意见》（简称《营养改善计划》）颁布实施。涉及全国集中连片特殊困难地区的699个县近3000万农村中小学生。本研究主要探讨了《营养改善计划》政策执行过程中存在的主要问题,并提出解决问题的对策建议,对推进《营养改善计划》政策的深入执行具有较强的现实意义。2012年,国务院副总理刘延东同志曾作出过重要批示:“贵州这样的西部省全面启动农村义务教育营养改善计划,充分体现省委省政府的重视,应予推广”。作为来自贵州的国家少数民族骨干计划博士,出于对家乡教育的热爱,本研究选取《营养改善计划》政策国家试点县较多的贵州省为研究对象,对该省的麻江、台江、丹寨、贞丰、织金、紫云、德江、黔西、威宁、施秉、惠水、桐梓、荔波13个国家试点县共58所中小学进行了调查。研究主要采用文献法、调查法、比较法、统计分析法。通过对国内外文献进行梳理,并对贵州省部分农村中小学进行预调研的基础上,设计了《营养改善计划》政策执行现状和影响因素的调研框架和调查工具。《营养改善计划》政策执行的现状,主要立足于校领导、教师、家长和学生的多个角度从《营养改善计划》政策执行的成效与突出问题两个维度来调查了解。影响因素则借助公共政策执行影响因素理论,分别从政策问题因素、政策资源因素、执行主体因素、目标群体因素、政策运行机制因素、教育文化环境因素六个维度分别进行描述。共发放教师问卷848份,收回有效问卷806份;家长问卷106份,收回有效问卷86份;学生问卷1578份,收回有效问卷1428份,问卷有效率分别为95.1%、81.0%、90.5%,数据通过SPSS20.0进行统计分析。同时对教育局营养管理办公室人员、中学小校长、学生进行了访谈。研究发现,《营养改善计划》政策在贵州得到了较好的执行,国家试点县总体上已全部实现了食堂供餐,同时还进行了地方试点,使贵州国家试点县近350万的所有农村中小学生和地方试点县30多万农村中小学生吃到了营养餐,达到了“校校有食堂,人人吃午餐”的目标。学生的营养不良状况有改善,学习成绩有提升;出勤率提高,课堂疲倦感减少;家长和学生对营养餐总体上较为满意。但同时也暴露出了一些突出的问题:一些地区统购管理存漏洞,食品安全隐患大;经费投入不足,公用经费被严重挤占;工勤人员不足,部分教师工作量增大;县域间投入不均衡,食堂设施差距大;监督机制不健全,尤其缺少家长监督;同时浪费问题仍然存在。与此同时,发现影响《营养改善计划》政策执行成效的首要因素是运行机制因素,主要体现为相关的激励约束和监督管理机制不健全;第二是政策执行者的政策执行能力和责任意识较差;第三是政策运行经费、食堂工勤人员及食堂设施等政策资源不足;第四是所要解决的政策问题过程非常复杂;最后是《营养改善计划》政策的执行缺少良好的教育文化环境。针对《营养改善计划》政策执行中存在的主要问题以及影响因素,研究最后提出促进《营养改善计划》政策执行的对策建议:一要健全政策执行的激励约束与监督管理机制,具体是明确激励与约束的具体措施,以提高政策执行相关部门的积极性,同时要强化执行组织的管理,促进监督主体的多元化。二要定期对各级政策执行者进行有针对性的培训,提高政策执行者对《营养改善计划》的重要性认识,同时提高他们的责任意识和政策执行能力。三要制定更具操作性的执行细则,通过细化政策目标,提高政策的可操作性,通过建立政策诉求的表达机制,提高政策执行的针对性。四要明确地方各级政府的经费投入比例,保证稳定的政策执行经费。五要发挥公益组织积极作用,减轻政府在经费及管理上不足。六要构建良好的学校文化环境,形成一种关注学生营养和健康的学校校园文化环境。最后建议推动营养立法,为《营养改善计划》政策长期实施提供法律保障。总体而言,本文重点研究《营养改善计划》政策执行的现状及存在的突出问题、主要影响因素、促进《营养改善计划》政策有效执行的政策建议,以期能为《营养改善计划》政策的执行提供参考,为城乡教育均衡发展做出贡献。难点是调查工具的设计与提出有针对性的对策建议。本论文力图创新:研究选题上,《营养改善计划》政策是改善农村学生营养状况,提高农村学生健康水平,加快农村教育发展的重要政策,但目前缺少较为系统和完整的研究;研究视角上,本研究基于公共政策执行的视角来分析《营养改善计划》政策执行中的问题、影响因素并提出对策建议,具有一定的创新性;研究方法应用创新。采用实证调查的方法,用数据说话,做到理论与实践相结合。诚然,由于受到研究能力与方法等方面的限制,本研究仍然存在较多的不足之处,还有许多亟待解决的问题,需要在后续研究中继续加以完善。

二、村小实施素质教育初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、村小实施素质教育初探（论文提纲范文）

（1）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）

（2）天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感影响因素研究（论文提纲范文）

（3）一所乡村小学变迁的个案研究（论文提纲范文）

（4）石首市农村小学体育教师短缺问题研究（论文提纲范文）

（5）民族地区乡村学校振兴面临的困境与对策研究 ——以淤泥彝族乡为例（论文提纲范文）

（6）农村学校现代学校制度建设的个案研究 ——以S县C小学为例（论文提纲范文）

（7）农村义务教育学校教师奖励性绩效工资政策执行问题研究 ——以四川省D镇为例（论文提纲范文）

（8）农村小规模学校校园文化建设研究 ——以湖北省巴东县为例（论文提纲范文）

（9）少数民族地区农村小学课程实施的个案研究（论文提纲范文）

（10）农村义务教育学生营养改善计划政策执行问题研究 ——基于贵州省的调查（论文提纲范文）

四、村小实施素质教育初探（论文参考文献）

• [1]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感影响因素研究[D]. 朱婷. 西北师范大学, 2020(01)
• [3]一所乡村小学变迁的个案研究[D]. 葛文艳. 青岛大学, 2019(02)
• [4]石首市农村小学体育教师短缺问题研究[D]. 付瑶. 武汉体育学院, 2019(01)
• [5]民族地区乡村学校振兴面临的困境与对策研究 ——以淤泥彝族乡为例[D]. 起朝梅. 陕西师范大学, 2019(06)
• [6]农村学校现代学校制度建设的个案研究 ——以S县C小学为例[D]. 徐晓亚. 南京师范大学, 2019(04)
• [7]农村义务教育学校教师奖励性绩效工资政策执行问题研究 ——以四川省D镇为例[D]. 李雁. 云南大学, 2018(01)
• [8]农村小规模学校校园文化建设研究 ——以湖北省巴东县为例[D]. 付美龄. 武汉轻工大学, 2018(03)
• [9]少数民族地区农村小学课程实施的个案研究[D]. 王燕. 东北师范大学, 2017(02)
• [10]农村义务教育学生营养改善计划政策执行问题研究 ——基于贵州省的调查[D]. 邵忠祥. 西南大学, 2016(04)

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