一、“一体两翼”式教学模式体系探讨（论文文献综述）
陈媛[1]（2021）在《医学院校大学英语“一体两翼”教学模式研究》文中指出在新文科和新医科的建设背景下,医学院校大学英语课程面临社会发展、人才培养的新挑战。本文基于医学院校专业特点和大学英语课程建设需求,提出"一体两翼"教学模式,从内容、理据、建构和教师发展等方面进行探讨。该模式以课程内容为教学主体,凸显医学院校专业特色;以现代信息技术手段为支撑,并在教学活动中融入课程思政元素。该模式符合当下复合型人才培养和学科融合发展的需求,同时,对大学英语教师发展大有裨益。
康健,唐欣[2]（2021）在《一体两翼：基于科研项目驱动与翻转课堂教学的创新型人才培养模式研究》文中研究表明将"以创新型人才培养为主体,以科研教学互动为两翼"的教学模式概括为"一体两翼",并以一体两翼为研究切入点,以建构主义理论、情境学习理论、探究式教学理论为理论基础,从前期、中期和后期三个阶段入手,阐述一体两翼背景下翻转课堂的教学过程;结合导入相对偏差模糊矩阵分析方法,对结合了科研项目驱动与翻转课堂教学两种方式的创新型人才培养模式绩效的评价方法进行解析,并以某地方本科院校工商管理专业本科学生为样本,对该评价机制进行实例分析。
温海英,温海霞,杨丽芳,周洋丽[3]（2021）在《青海高职院校思政课“一体两翼”教学模式创新研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例》文中提出目前,青海高职院校"思想道德修养与法律基础"课"一体两翼"教学模式的应用存在所在教学部门、教研室对"一体两翼"教学模式的组织和管理有待加强、缺乏健全的"思想道德修养与法律基础"课集体备课制度等问题。为了创新"思想道德修养与法律基础"课"一体两翼"教学模式,进一步激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量、校内（课堂内和课堂外）实践教学和校外实践教学质量,文章提出了加强对"思想道德修养与法律基础"课"一体两翼"教学模式的组织和管理,围绕课前、课中、课后环节应用混合式教学模式等创新青海高职院校"思想道德修养与法律基础"课"一体两翼"教学模式的路径。
徐晓娟,张东力[4]（2021）在《基于POA理论的“一体两翼”式大学英语教学模式研究》文中提出回顾了近十年国内关于大学英语教学改革的主要成果和实践经验,论述了当前大学英语教学模式改革的必要性,阐述了"一体两翼"式教学模式的理论依据——POA（产出导向法）,阐释了"一体两翼"式教学模式的内涵,在此基础上探讨了该模式在大学英语教学各环节中的具体实施方法,为进一步提升大学英语教学质量,推进大学英语教学模式改革提供了有益的参考和建议。
陈琛,周芬芬,胡一南[5]（2021）在《基于课程思政的军事英语“一体两翼式”教学模式研究》文中认为军事英语教学是军队院校培养精通军事、擅长指挥、懂得外语的复合新型军事人才的重要途径。根据军事英语教学的内容和目标,结合《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求,尝试提出基于课程思政的"一体两翼式"教学模式,将英语语言知识、军事技能培养和思想政治教育相融合。在实际教学中实现了四个提升,即提升学员的爱国主义情怀以及作为军人的使命感和责任感、提升学员的跨文化交流能力、提升学员的军事知识和技能、提升教员的教学研究热情。
鱼晓惠[6]（2020）在《绿色发展目标导向的商洛城市空间模式研究》文中研究表明20世纪以来,全球各地生态环境恶化使人居环境建设面临挑战,探索兼顾生活质量、生态环境质量及经济社会效益的绿色发展道路,是21世纪的重要课题。秦巴山地区作为中国重要的生物多样性和水源涵养生态功能区,具有多样的生态类型和丰富的生态资源,是中国内陆地区生态系统安全的坚实基础。但是,伴随快速城市化发展带来的人口规模增加和城市用地范围的扩展,人居活动和生态环境之间的矛盾日益突出。这一区域中的一些重要城市如商洛,尽管人均生态足迹尚处于生态盈余状况,但城市发展中资源能源消耗增加,生物多样性水平逐渐降低,环境污染逼近临界,社会经济效益增长与生态环境效益增长不匹配,城市物质空间拓展与功能空间产生矛盾,这一系列问题都聚焦于城市空间的建设发展。面对生态环境保护与城市经济社会发展的双重需求,解析城市空间的系统、要素与所在的生态、产业经济系统的内在关系及相互作用规律,探求这一生态敏感区城市的绿色发展目标,并构建稳定、持续、动态趋向绿色发展目标的城市空间模式成为应对上述问题的重要切入点之一。本文依据绿色发展目标体系下城市空间模式为核心构建研究框架。结合陕南秦岭地区城市空间建设的存在问题,以商洛城市空间为主体研究对象,对人居环境建设的绿色发展评价因子、指标权重、评价标准与城市空间结构因素的关联等内容,进行推导和确定,确立城市空间绿色发展目标体系。以此目标为导向,分析商洛城市空间结构的基本特征,选取商洛“一体两翼”地区城市集群区域、商洛城区、商洛城市住区三个空间尺度,分别从自然空间结构、经济空间结构、社会空间结构等视角,剖析不同空间尺度下商洛城市空间结构,构建绿色发展目标的商洛城市空间模式组织原则,提出绿色发展的城市空间模式。宏观尺度商洛“一体两翼”地区城乡空间一体多元模式,着重在于地区的生态空间与产业经济要素的循环运行,在城市集群区域的尺度下,建立系统的空间结构,促进城市流强度的提升,增进城市的外向功能量,使城市集群区域的空间联系逐渐紧密,一体化程度持续加强。中观尺度商洛城区空间复合流动模式,建立城市自然生态空间山水格局的城市“绿色支撑基底”,保障城市自然生态环境,维护城市基本生态格局,进行交通-土地复合化的城市建设用地开发,以基质连通形成“以点带面、以线带片”的流动空间效应,促进物质流、能量流的循环,形成人工系统与自然系统的互相协调。微观尺度商洛城市住区空间紧凑宜居模式,围绕“个体栖居空间”,“生态循环空间”、“经济循环空间”和“社会化空间”相互结合,与城市经济系统产生互动,通过自然要素的生态调节、资源利用与物质循环的紧凑节能、社会化空间的圈层关联,实现生活空间中的节能降耗和物质循环。在此基础上,建构多层次的商洛城市空间模式体系框架,为城市绿色发展空间组织提供新的思路。首先,基于商洛城市空间发展的现状分析,提出商洛城市面临空间拓展导向与生态环境保护的矛盾性,山地川道地形制约下城市空间发展的受限性,城市建设用地带状蔓延的危害性,城市土地粗放扩张的低效性等问题。其次,基于城市空间价值维度和主体维度的分析,对当前绿色发展目标体系进行比较分析,对商洛城市空间要素与绿色发展要素进行提取,剖析二者的协同关系,确立商洛城市绿色发展空间模式的目标体系。对商洛城市的空间结构进行定量与定位分析,通过生态网络分析商洛城市代谢系统结构的特征,审视城市物质空间节点间的关系及其与整体结构的关系,揭示商洛城市空间结构的变化趋势与现状特征,为绿色发展导向的城市空间模式提供基础条件研判与发展规律认知。第三,针对“宏观-中观-微观”三个空间层次的商洛城市空间结构核心要素进行分析,提出绿色发展的商洛城市空间结构。由地理空间单元系统、人居环境系统、区域经济系统与景观生态格局的系统要素耦合构建商洛“一体两翼”地区空间结构;由自然生态基底、交通-土地复合基面与产业及基础设施基质的系统要素耦合构建商洛城区空间结构;由个体栖居空间、生态循环空间、经济循环空间和社会化空间构建商洛城市住区空间结构。第四,通过绿色发展的城市空间结构系统关联特性,对城市功能空间与物质空间的对应关系进行分析,从空间层级组织、空间格局组织、功能空间组织、时空阶段组织四个方面提出商洛城市空间模式构建原则。综合考虑自然空间结构、经济空间结构、社会空间结构的层级性原则,从“宏观-中观-微观”三个空间层次构成商洛城市绿色发展空间结构体系;依据发展的绿色程度需求,构建“浅绿-中绿-深绿-全绿”差异性的绿色人居空间格局,依据“协调-发展-持续”三个目标阶段,构建空间模式的时序性。研究选取商洛“一体两翼”地区城市集群区域、商洛城区、商洛城市住区三个空间尺度,通过对传统人居空间单元模式和人类聚居的层级单元模式分析,提出绿色人居空间单元的基础构成,并阐述其基本特征。在此基础上,分别从自然空间结构、经济空间结构、社会空间结构进行解析,提出绿色发展的城市空间模式。并依据商洛城市绿色发展的空间模式构建原则,整合各个层级空间模式,建立商洛城市空间模式体系框架。综上所述,研究通过对绿色发展目标导向的商洛城市空间模式探讨,为生态资本地区城市空间绿色发展提供思路。目前以城乡规划学科为本体的绿色发展研究较少,因此本文通过确立城市空间的绿色发展目标体系,提出绿色发展的城市空间结构,建构城市绿色发展的空间模式,建立绿色发展理念与城乡规划之间的联系,为城乡空间发展规划研究做进一步的探索,并提供更多的依据。
赵俊[7]（2020）在《张孝纯“大语文教育”思想在初中语文教学中的实践研究》文中认为近年来,国际竞争日益激烈,国家对于人才培养更趋于全面化。在此时代背景下,教育便成了应对众多挑战、实现可持续发展的关键。初中阶段是青少年学生成长的重要时期,家长和教师在重视学生成绩的同时,更应该关注他们的身心健康发展状况,以满足国家对适应时代发展、培养全面发展综合性人才的需要。受应试教育因素的影响,现阶段初中语文教学仍存在诸多问题。针对这些现实矛盾,我国着名教育家张孝纯提出的“大语文教育”思想,不仅能够帮助学生祛除语文学习中“拘泥于教材、学习渠道狭窄、以成绩是举”的弊端,也可以拓宽学生的学习渠道,开阔学生的知识视野,增强学生的学习兴趣,对当代初中语文教学具有启发意义与实践价值。本文结合张孝纯“大语文教育”思想的具体内涵,将从五个方面探究张孝纯“大语文教育”思想在初中语文教学中的实践意义:第一部分是关于张孝纯“大语文教育”思想的概念界定,并详细概括“大语文教育”思想中的“一体两翼”的基本蕴涵;第二部分是结合课堂教学案例,对张孝纯“大语文教育”思想进行阐释;第三部分是基于笔者教学实践的基础上,采取学生问卷和教师访谈相结合的方式,对张孝纯“大语文教育”思想的实践效果进行验证;第四部分是经过笔者的广泛调查和教学实践,总结出张孝纯“大语文教育”思想的独特价值和基本缺陷;最后是结语部分,由于个人能力的局限性,笔者对张孝纯“大语文教育”思想的认识还非常粗浅,部分教学理念依然处于探索过程中,在未来教学实践中有待于进一步补充完善。
王晓菲[8]（2020）在《高职院校思政课“一体两翼”教学模式的构建探究》文中研究指明高职院校思政课"一体两翼"教学模式对提高思政教学质量、增强德育工作效果具有重要意义。通过对高职院校思政课"一体两翼"教学模式的科学内涵、必要性以及存在的问题进行客观全面地分析,提出了构建高职院校思政课"一体两翼"教学模式的有效路径。
周鹏,苏继斌,张传琪,赵青[9]（2019）在《OBE理念下物联网工程专业“一体两翼”协同育人模式探索》文中研究表明文章以郑州航空工业管理学院为例,首先简述了OBE理念下该学校2019—2022级物联网人才培养方案,然后提出了OBE理念下物联网工程专业"一体两翼"协同育人创新模式构建策略,包括校企共建物联网工程协同育人联合培养基地、强化物联网OBE模式"一体两翼"协同育人案例教学变革、OBE理念下物联网工程专业"一体两翼"协同育人实践创新模式,最后阐述了物联网工程专业"一体两翼"协同育人创新机制。
瞿一丹[10]（2019）在《改革开放40年语文教育新话语研究》文中提出当前改革开放已届“不惑之年”,进入了回顾总结、除弊兴利的历史新阶段。当我们立足于现时,并以崭新的姿态回顾这四十年的沧桑巨变时,会感受到艰苦奋斗后的慰藉,辉煌成就面前的自豪。同时,我们也需要对这段光辉岁月予以理性的反思与客观的评价,这既是一种延续成就的力量,也是一种面向未来征程的美好展望。本文将这种“成就的欣喜”与“反思的勇气”用于审视改革开放以来的语文教育。但是,四十年间的语文教育历史是静默而繁杂的,语文教育规律是隐晦而复杂的,我们需要一种新的研究路径与研究视野:既能够让静默的历史“开口说话”,又能够将充斥于其间的繁杂事实统整为有深度的“生命体”。语文教育话语作为理解语文教育的符号化存在,能够满足研究需求、实现研究目标。但是,我们还需要考虑到,语文教育话语作为拥有多元性的陈述单位,涵盖于其中的话语言说内容与价值取向并非都吻合语文教育的发展规律,并非都能反映语文教育的行走足迹。事实上,真正能够说明、描述语文教育发展走向与嬗变轨迹的是那些在各个阶段“出类拔萃”、“与众不同”新话语,即语文教育新话语。语文教育新话语是指基于语文教育场域内的新变化、新语境而出现的,以语文教育认识论、方法论与实践论为核心议题,以生产、传播、实践与反思为行为导向,集对话性、实践性、价值倾向性为一体的新表述、新概念、新命题、新判断。基于以上的认识与思考,本文以话语为研究视角,以改革开放40年以来的语文教育新话语为研究对象,以语文教育新话语概念的厘清与分析方法的构建为基础,回顾、审视、反思改革开放40年来的语文教育新话语。进而,总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,窥见四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。本文共分为四章。第一章为语文教育新话语的概论,对语文教育新话语予以全方面的扫描与定位,主要探讨语文教育新话语的诞生动因、概念体系与建构价值。其中,重点探讨语文教育新话语的概念体系,包括阐释语文教育新话语的涵义、特征与分类。第二章基于对“文本分析”、福柯关于话语的言说以及“批判话语分析”等理论的考究与借鉴,建构以分析向度、分析立场、分析视角、分析内容、分析步骤以及分析框架为具体表征的“语文教育新话语分析方法”,并由此彰显语文教育新话语分析方法的建构意义。第三章是本文的核心模块,基于前两章的理论铺垫,对改革开放四十年间的语文教育新话语进行具体分析。该章总体的分析逻辑为:以历时性分段与共时性总结为基础,根据语文教育新话语的场域规定,从繁杂的语文教育话语中筛选出四十年间的“语文教育新话语”,并予以具体的话语分析,包括话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析。最终所呈现的改革开放40年语文教育新话语主要包括“大语文教育”新话语、“导学式教学范式”新话语、“语文学科现代化”新话语、“语文学科性质”新话语、“新生代语文教师”新话语、“××语文”新话语、“语用—语文”新话语、“语文核心素养”新话语。第四章主要是基于改革开放四十年间语文教育新话语的整体演绎与具体分析,对四十年间的语文教育新话语予以历时总结、现实反思与未来展望。本文主要采用文献研究法、历史研究法、文本分析法和归纳总结法,并根据研究对象的特殊性,建构了本文语境下的“语文教育新话语分析方法”。基于语文教育新话语概念体系的明确与分析方法的明晰,本文对改革开放四十年间的八类“语文教育新话语”予以话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析,进而总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,审视四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。
二、“一体两翼”式教学模式体系探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“一体两翼”式教学模式体系探讨（论文提纲范文）
（1）医学院校大学英语“一体两翼”教学模式研究（论文提纲范文）
| 1“一体两翼”的内容和理据 |
| 1.1内容：兼顾工具性与人文性 |
| 1.2理据：符合时代性与学科性 |
| 1.2.1时代发展需要 |
| 1.2.2学科融合要求 |
| 1.2.3外语学科特点 |
| 2“一体两翼”教学模式构建 |
| 2.1课程内容构成教学主体 |
| 2.2信息技术支撑教学活动 |
| 2.3思政元素融入教学过程 |
| 3“一体两翼”模式下的教师发展 |
| 4结语 |
（2）一体两翼：基于科研项目驱动与翻转课堂教学的创新型人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、理论基础 |
| 二、一体两翼背景下创新型人才培养模式 |
| （一）创新型人才培养路径设计：科研项目驱动与翻转课堂 |
| （二）创新型人才培养质量评价：相对偏差模糊矩阵分析方法的应用 |
| 1. 变异系数法确定指标的权重。 |
| 2. 以偏差模糊矩阵分析对指标进行评价。 |
| 3. 评价指标体系设计。 |
| 三、实例分析 |
| 结语 |
（3）青海高职院校思政课“一体两翼”教学模式创新研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例（论文提纲范文）
| 一、概述 |
| 二、青海高职院校“基础”课“一体两翼”教学模式现状 |
| (一)“基础”课所在教学部门、教研室对“一体两翼”教学模式的组织和管理有待加强 |
| (二)“基础”课教师应用“一体两翼”教学模式的积极性不高，能力有待提升 |
| (三)缺乏健全的“基础”课集体备课制度 |
| 三、创新“基础”课“一体两翼”教学模式的路径 |
| (一)加强对“基础”课“一体两翼”教学模式的组织和管理 |
| (二)提升“基础”课教师应用混合式教学模式的积极性、能力和水平 |
| 1.听评课时提高对混合式教学模式的关注度 |
| 2.提供法律学习、交流的机会与平台 |
| (三)围绕课前、课中、课后环节应用混合式教学模式 |
| (四)“基础”课教师主动学习，丰富校内实践教学和校外实践教学方法 |
| (五)加强“基础”课“一体两翼”教学模式的协同创新 |
| 1.加强与省内其他高职院校进行“一体两翼”教学模式的交流、学习 |
| 2.组织开展职业院校间的集体备课活动 |
| 3.职业院校间加强“基础”课资源的共享 |
| 4.加强学院内部的协同，提高“基础”课校内实践教学效果 |
（4）基于POA理论的“一体两翼”式大学英语教学模式研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 大学英语教学模式改革研究概况 |
| 3 POA理论概述 |
| 4“一体两翼”式教学模式的内涵 |
| 5“一体两翼”式教学模式的实施 |
| 6 结语 |
（5）基于课程思政的军事英语“一体两翼式”教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、课程思政的内涵 |
| 二、军事英语课程思政的必要性和可行性分析 |
| (一)军事英语课程思政的必要性分析 |
| 1.课程思政是新时代赋予教师的教育担当和国家使命 |
| 2. 课程思政是新时代军事外语教育现实需要 |
| (二)军事英语课程思政的可行性分析 |
| 1.军事英语课程性质与“课程思政”本质吻合 |
| 2.军事英语课程内容有“课程思政”深度和广度 |
| 三、构建军事英语课程思政“一体两翼式”教学模式 |
| (一) “一体两翼式”教学模式的内涵 |
| (二) “一体两翼式”教学模式的内容 |
| 1.教学目标 |
| (1)语言目标 |
| (2)技能目标 |
| (3)育人目标 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学方法 |
| 4.教学流程 |
| 四、军事英语课程思政教学设计课例 |
| (一)教学目标 |
| (二)具体实施 |
| 五、结语 |
（6）绿色发展目标导向的商洛城市空间模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 绿色发展的全球共识 |
| 1.1.2 秦巴山地区的生态战略意义 |
| 1.1.3 城市空间的无序扩张导致生态环境结构失衡 |
| 1.1.4 城市空间建设缺乏对绿色发展目标的深入关注 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 绿色发展相关研究进展 |
| 1.3.2 绿色城市相关研究进展 |
| 1.3.3 空间模式相关研究进展 |
| 1.3.4 秦巴山地区城乡人居环境研究进展 |
| 1.3.5 国内外研究趋势与述评 |
| 1.4 研究范围与内容 |
| 1.4.1 研究范围界定 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 论文创新点 |
| 1.6 研究方法与技术路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究技术路线 |
| 2 相关基础理论与绿色发展建设实践 |
| 2.1 研究相关的科学基础 |
| 2.1.1 系统论基础 |
| 2.1.2 生态学基础 |
| 2.1.3 生态经济学原理 |
| 2.2 绿色发展理论 |
| 2.2.1 绿色发展的缘起 |
| 2.2.2 绿色发展的理论模型 |
| 2.3 绿色发展的建设实践 |
| 2.3.1 欧洲国家的绿色发展建设实践 |
| 2.3.2 日本的生态城镇群及循环型社会建设 |
| 2.3.3 中国的绿色发展建设实践 |
| 2.3.4 绿色发展建设实践的经验与不足 |
| 2.4 绿色空间的建设实践 |
| 2.5 城市空间绿色发展的内涵 |
| 2.5.1 基本概念解析 |
| 2.5.2 城市空间结构与生态系统的关系 |
| 2.5.3 城市空间绿色发展的内涵 |
| 2.5.4 城市空间绿色发展的原则 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 商洛城市空间发展的现状及其问题 |
| 3.1 陕南地区人居环境特征 |
| 3.1.1 地理位置居于秦巴山地区核心地段 |
| 3.1.2 自然生态条件优势明显 |
| 3.1.3 人居环境建设受自然环境影响明显 |
| 3.2 商洛城市环境状况 |
| 3.2.1 商洛城市生态环境优越 |
| 3.2.2 商洛城市产业经济具有转型潜力 |
| 3.2.3 商洛城市建设用地利用率不高 |
| 3.3 商洛城市建设用地拓展及空间结构演化特征 |
| 3.3.1 1990-2015年商洛城市中心城区建设用地拓展 |
| 3.3.2 商洛城市中心城区空间结构演化特征 |
| 3.4 商洛城市空间发展的问题 |
| 3.4.1 商洛城市空间发展态势及空间效能 |
| 3.4.2 商洛城市空间发展问题 |
| 3.4.3 论文研究问题 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 绿色发展目标导向的商洛城市空间结构分析 |
| 4.1 绿色发展的商洛城市空间价值取向 |
| 4.1.1 “绿色增长”导向的城市空间扩展 |
| 4.1.2 空间环境效能导向的城市生态安全 |
| 4.2 商洛城市空间绿色发展目标体系构建 |
| 4.2.1 现有的绿色发展指标体系 |
| 4.2.2 现有绿色发展指标体系的不足与缺失 |
| 4.2.3 商洛城市空间绿色发展目标体系构建 |
| 4.3 商洛城市空间结构的定量分析 |
| 4.3.1 定量分析模型方法 |
| 4.3.2 商洛城市空间发展状况评价 |
| 4.3.3 商洛城市空间绿色发展相关因素的灰色关联分析 |
| 4.3.4 基于定量分析的商洛城市空间结构变化趋势 |
| 4.4 商洛城市空间结构的定位分析 |
| 4.4.1 空间句法分析法 |
| 4.4.2 商洛城市重点功能用地空间的定位分析 |
| 4.4.3 基于定位分析的商洛城市空间结构变化趋势 |
| 4.5 商洛城市代谢系统结构分析 |
| 4.5.1 商洛城市代谢系统结构分析的前提条件 |
| 4.5.2 商洛城市代谢系统模型构建 |
| 4.5.3 商洛城市代谢系统评价 |
| 4.5.4 商洛城市代谢系统生态关系分析 |
| 4.5.5 商洛城市代谢系统的空间结构分析 |
| 4.6 绿色发展目标导向下商洛城市空间结构分析总结 |
| 4.6.1 “绿色协调度”的城市生态空间建设均衡性 |
| 4.6.2 “绿色发展度”的城市经济产业空间建设集约性 |
| 4.6.3 “绿色持续度”的物质循环再利用设施与公共服务设施建设覆盖共享性 |
| 4.7 城市空间的再组织——具有绿色发展内涵的空间模式 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 绿色发展的商洛城市空间模式要素体系 |
| 5.1 商洛“一体两翼”地区空间结构的核心要素 |
| 5.1.1 垂直分异明显的地理空间系统 |
| 5.1.2 沿水系与交通趋向分布的人居环境系统 |
| 5.1.3 典型的“弱单核”要素流与区域经济系统 |
| 5.1.4 “基质-廊道-斑块”楔形环拥的景观生态格局 |
| 5.1.5 “水平+垂直”维度的绿色发展区域空间结构 |
| 5.2 商洛城区空间结构的核心要素 |
| 5.2.1 自然生态空间——城区空间结构基底 |
| 5.2.2 交通系统与土地利用方式——城区空间结构基面 |
| 5.2.3 产业体系和基础设施体系——城区空间结构基质 |
| 5.2.4 “基底-基面-基质”的绿色发展城区空间结构 |
| 5.3 商洛城市住区空间结构的核心要素 |
| 5.3.1 “微气候-水系统-居住用地资源”构成的本底要素 |
| 5.3.2 “生态循环-经济循环-社会化”的功能协同要素 |
| 5.3.3 “节能降耗-物质循环”的绿色发展住区空间结构 |
| 5.4 绿色发展的商洛城市空间模式要素体系 |
| 5.4.1 商洛城市空间模式要素组成 |
| 5.4.2 商洛城市空间模式要素研究 |
| 5.4.3 商洛城市空间模式要素组织特征 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 绿色发展的商洛城市空间模式 |
| 6.1 绿色发展目标的商洛城市空间模式构建原则 |
| 6.1.1 传统的城市空间模式 |
| 6.1.2 城市绿色发展空间结构与空间模式 |
| 6.1.3 “宏观-中观-微观”的层级性原则 |
| 6.1.4 “浅绿-中绿-深绿-全绿”的差异性原则 |
| 6.1.5 “自然空间-经济空间-社会空间”的整体性原则 |
| 6.1.6 “协调-发展-持续”的时序性原则 |
| 6.1.7 商洛城市绿色发展的空间模式体系构建 |
| 6.2 商洛“一体两翼”地区一体多元空间模式 |
| 6.2.1 自然生态空间的一体有序 |
| 6.2.2 产业经济空间的一体循环 |
| 6.2.3 “水平+垂直”维度的自然生态空间与产业空间立体融合 |
| 6.2.4 “浅绿-中绿-深绿-全绿”类型的城乡空间一体多元 |
| 6.3 商洛城区复合流动空间模式 |
| 6.3.1 自然空间结构的生态互动 |
| 6.3.2 经济空间结构的复合连通 |
| 6.3.3 社会空间结构的包容稳定 |
| 6.3.4 “功能联结-交错弹性”的城区空间复合流动 |
| 6.4 商洛城市住区紧凑宜居空间模式 |
| 6.4.1 绿色人居空间单元构建的理论基础 |
| 6.4.2 绿色人居空间单元的构成与特征 |
| 6.4.3 1 5.0hm2规模的商洛城市住区绿色人居空间单元构建 |
| 6.4.4 自然要素维持的生态调节 |
| 6.4.5 资源利用与经济循环的紧凑节能 |
| 6.4.6 “邻里-基层”社会化空间的圈层关联 |
| 6.4.7 代谢共生的住区空间紧凑宜居 |
| 6.5 绿色发展的商洛城市空间模式体系 |
| 6.6 绿色发展的商洛城市空间模式研究启示 |
| 6.6.1 城市空间绿色发展的哲学内涵 |
| 6.6.2 城市绿色发展空间结构的组织机制 |
| 6.6.3 生态资本地区绿色发展的城市空间适宜模式 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.1.1 商洛城市空间绿色发展目标体系 |
| 7.1.2 绿色发展目标导向的商洛城市空间结构分析 |
| 7.1.3 绿色发展的商洛城市空间结构核心要素 |
| 7.1.4 绿色发展目标导向的商洛城市空间模式构建原则 |
| 7.1.5 绿色发展的商洛城市空间模式 |
| 7.2 论文创新点 |
| 7.2.1 通过“绿色协调度”、“绿色发展度”、“绿色持续度”内涵的量化指标建立商洛城市空间绿色发展目标体系 |
| 7.2.2 依据绿色发展程度构建“浅绿-中绿-深绿-全绿”的人居空间格局 |
| 7.2.3 商洛城市15hm2绿色人居空间单元构建 |
| 7.3 不足与展望 |
| 致谢 |
| 图表目录 |
| 参考文献 |
| 在读期间主要研究工作及成果 |
（7）张孝纯“大语文教育”思想在初中语文教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 张孝纯“大语文教育”思想的内容概述 |
| 第一节 “大语文教育”思想产生的背景 |
| 一、时代发展因素 |
| 二、个人发展因素 |
| 第二节 “大语文教育”思想内容 |
| 一、联系社会、家庭、学校生活 |
| 二、着眼整体教育 |
| 三、坚持完整结构 |
| 四、重视训练效率 |
| 第三节 何为“一体两翼” |
| 一、“一体”——课堂教学 |
| 二、“左翼”——开辟第二语文教学渠道 |
| 三、“右翼”——强化语文学习环境 |
| 第二章 张孝纯“大语文教育”思想在初中语文教学中的实践 |
| 第一节 “一体”视角下的“大语文教育”思想尝试 |
| 一、“大语文教育”思想与多种学科相结合 |
| 二、从“一体”教学实践中探索人文精神 |
| 第二节 “左翼”视角下的“大语文教育”思想尝试 |
| 一、“大语文教育”思想与课(校)内外活动相结合 |
| 二、从“左翼”教学实践中培养合作意识 |
| 第三节 “右翼”视角下的“大语文教育”思想尝试 |
| 一、“大语文教育”思想与课(校)内外环境相结合 |
| 二、从“右翼”教学实践中激发创新思维 |
| 第三章 张孝纯“大语文教育”思想在初中语文教学中实践价值的现实验证 |
| 第一节 调查方法 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、问卷调查结果 |
| 二、访谈调查结果 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、访谈调查结果分析 |
| 第四章 张孝纯“大语文教育”思想的价值及不足 |
| 第一节 “大语文教育”思想的独特价值 |
| 一、对传统语文教学的传承 |
| 二、对传统语文教学的发展 |
| 第二节 “大语文教育”思想实践的不足 |
| 一、理论上的不足 |
| 二、实践上的不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:问卷调查 |
| 附录B:调查访问提纲 |
| 致谢 |
（8）高职院校思政课“一体两翼”教学模式的构建探究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高职院校思政课“一体两翼”教学模式的科学内涵 |
| 2 高职院校思政课“一体两翼”教学模式的必要性 |
| 3 当前高职院校思政课“一体两翼”教学模式存在的问题 |
| 4 构建高职院校思政课“一体两翼”教学模式的有效路径 |
| 4.1 坚持从实际出发,构建完整的高职院校思想政治教育体系 |
| 4.2 整合教育资源,使课堂教学和实践活动形成完整的合力 |
| 4.3 创新教学方法,充分发挥思想政治教育的育人功效 |
| 4.4 拓宽实践载体,增强高职思想政治课的感染力和实效性 |
| 4.5 优化师资力量,打造政治素质强业务水平高的教师队伍 |
| 5 结束语 |
（9）OBE理念下物联网工程专业“一体两翼”协同育人模式探索（论文提纲范文）
| 一、OBE理念下2019—2022级物联网人才培养方案 |
| (一) 专业服务面向 |
| (二) 专业培养目标 |
| 1. 具有应用能力。 |
| 2. 具有管理能力。 |
| 3. 具有创新能力。 |
| 4. 具有发展能力。 |
| 5. 具有职业素养。 |
| (三) 专业核心能力 |
| 二、OBE理念下物联网工程专业“一体两翼”协同育人创新模式构建策略 |
| (一) 校企共建物联网工程协同育人联合培养基地 |
| (二) 强化物联网OBE模式“一体两翼”协同育人案例教学变革 |
| (三) OBE理念下物联网工程专业“一体两翼”协同育人实践创新模式 |
| 1. 物联网工程专业“一体两翼”协同育人实践创新模式。 |
| 2. 学生共享科研平台建设。 |
| 三、物联网工程专业“一体两翼”协同育人创新机制 |
| (一) 教学环节突出“四制” |
| (二) 教学组织突出“三改” |
| (三) 教学实践突出“三平台”建设 |
| 四、结语 |
（10）改革开放40年语文教育新话语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由:找寻新视角 |
| (二)文献综述:开辟新空间 |
| (三)概念界定:创生新语词 |
| (四)研究意义:追寻新意蕴 |
| (五)研究内容:审思新论域 |
| (六)研究方法:探索新路径 |
| 一、语文教育新话语概述 |
| (一)语文教育新话语的诞生动因 |
| 1.语文教育新话语诞生的外部动因 |
| (1)时代品性的影响 |
| (2)话语研究的启迪 |
| 2.语文教育新话语诞生的内部动因 |
| (1)教育改革的深化 |
| (2)语文教育的发展 |
| (二)语文教育新话语的概念构建 |
| 1.语文教育新话语的涵义 |
| (1)本源概念:话语 |
| (2)场域属性:话语的“语文教育性” |
| (3)时间规定:话语的“新质” |
| (4)创生语词:语文教育新话语 |
| 2.语文教育新话语的特征 |
| (1)对话性 |
| (2)实践性 |
| (3)价值倾向性 |
| (4)民族性 |
| (5)时代性 |
| (6)多学科性 |
| 3.语文教育新话语的分类 |
| (三)语文教育新话语的价值生成 |
| 1.新表述与新内涵 |
| 2.新视角与新空间 |
| 3.新路径与新方法 |
| 4.新启示与新使命 |
| 二、语文教育新话语分析方法建构 |
| (一)分析方法的理论基础 |
| 1.语言形式:文本分析 |
| 2.话语秩序:福柯的研究视野 |
| 3.多学科性:批判话语分析 |
| (二)分析方法的具体呈现 |
| 1.分析向度:历史向度与社会向度 |
| 2.分析立场:批判立场与多元立场 |
| 3.分析视角:总体、个体与间性 |
| 4.分析内容:话语文本、话语实践与话语价值 |
| 5.分析步骤:线性推进与自然延展 |
| 6.分析框架:多向度与多层次 |
| (三)分析方法的意义探寻 |
| 1.创新思维 |
| 2.更新范式 |
| 3.构筑现实 |
| 三、改革开放40年语文教育新话语分析 |
| (一)语文教育新话语的确定与命名 |
| 1.语文教育话语嬗变历程扫描 |
| (1)回归教育场域:改革开放初期语文教育话语 |
| (2)凸显科学主义:20 世纪80 年代语文教育话语 |
| (3)呼唤人文精神:20 世纪90 年代语文教育话语 |
| (4)走向多元发展:新世纪语文教育话语 |
| 2.语文教育新话语的搜索与确定 |
| (1)筛选条件的阐明 |
| (2)分析对象的锚定 |
| 3.语文教育新话语的组织与命名 |
| (二)语文教育新话语的样本与方法 |
| 1.《“大语文教育”刍议》与图表分析 |
| 2.《“三主”“四式”语文导读法探索》与语词分析 |
| 3.《语文学科的现代化问题》与结构分析 |
| 4.“人文论”、“言语论”对比性文本与对比分析 |
| 5.《小学语文主题教学实践研究》与风格分析 |
| 6.《赵谦翔与绿色语文》与修辞分析 |
| 7.《积极语用:21 世纪中国母语教育新观念》与逻辑分析 |
| 8.“语文核心素养”不同路径对比性文本与间性分析 |
| (三)语文教育新话语的分析与阐释 |
| 1.“大语文教育”新话语 |
| (1)“大语文教育”话语文本:清晰晓畅的表征 |
| (2)“大语文教育”话语实践:母题回归与革新 |
| (3)“大语文教育”话语价值:空间延展与规划 |
| 2.“导学式教学范式”新话语 |
| (1)“导学式教学范式”话语文本:凝练精简的表达 |
| (2)“导学式教学范式”话语实践:范式转变与革新 |
| (3)“导学式教学范式”话语价值:关系重构与变革 |
| 3.“语文学科现代化”新话语 |
| (1)“语文学科现代化”话语文本:系统完整的构建 |
| (2)“语文学科现代化”话语实践:时间沟通与延续 |
| (3)“语文学科现代化”话语价值:理性寻求与平衡 |
| 4.“语文学科性质”新话语 |
| (1)“语文学科性质”话语文本:由破到立的演绎 |
| (2)“语文学科性质”话语实践:本体探索与争鸣 |
| (3)“语文学科性质”话语价值:本质思维的繁盛 |
| 5.“新生代语文教师”新话语 |
| (1)“新生代语文教师”话语文本:实践提炼与反思 |
| (2)“新生代语文教师”话语实践:时代影响与呈现 |
| (3)“新生代语文教师”话语价值:代际传承与突破 |
| 6.“××语文”新话语 |
| (1)“××语文”话语文本:修辞魅力的彰显 |
| (2)“××语文”话语实践:命题预设与运行 |
| (3)“××语文”话语价值:氛围营造与深化 |
| 7.“语用—语文”新话语 |
| (1)“语用—语文”话语文本:严谨创新的论述 |
| (2)“语用—语文”话语实践:路径生成与践行 |
| (3)“语用—语文”话语价值:本位回归与提升 |
| 8.“语文核心素养”新话语 |
| (1)“语文核心素养”话语文本:成熟规范的建树 |
| (2)“语文核心素养”话语实践:教学逻辑与建构 |
| (3)“语文核心素养”话语价值:本体解惑与澄明 |
| 四、改革开放40年语文教育新话语总结与反思 |
| (一)语文教育新话语的演变与总结 |
| 1.话语文本:语用品质的提升 |
| 2.话语实践:实践理性的转向 |
| 3.话语价值:时代品性的彰显 |
| (二)语文教育新话语的思考与批判 |
| 1.话语核心表述随意 |
| 2.话语转换频率过快 |
| 3.话语多元叙述芜杂 |
| (三)语文教育新话语的启示与展望 |
| 1.规范文本呈现 |
| 2.联动实践过程 |
| 3.构建话语共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、“一体两翼”式教学模式体系探讨（论文参考文献）
- [1]医学院校大学英语“一体两翼”教学模式研究[J]. 陈媛. 医学教育研究与实践, 2021(06)
- [2]一体两翼：基于科研项目驱动与翻转课堂教学的创新型人才培养模式研究[J]. 康健,唐欣. 经济研究导刊, 2021(25)
- [3]青海高职院校思政课“一体两翼”教学模式创新研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J]. 温海英,温海霞,杨丽芳,周洋丽. 教师, 2021(24)
- [4]基于POA理论的“一体两翼”式大学英语教学模式研究[J]. 徐晓娟,张东力. 科教文汇(上旬刊), 2021(08)
- [5]基于课程思政的军事英语“一体两翼式”教学模式研究[J]. 陈琛,周芬芬,胡一南. 继续教育研究, 2021(04)
- [6]绿色发展目标导向的商洛城市空间模式研究[D]. 鱼晓惠. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [7]张孝纯“大语文教育”思想在初中语文教学中的实践研究[D]. 赵俊. 信阳师范学院, 2020(07)
- [8]高职院校思政课“一体两翼”教学模式的构建探究[J]. 王晓菲. 江西电力职业技术学院学报, 2020(01)
- [9]OBE理念下物联网工程专业“一体两翼”协同育人模式探索[J]. 周鹏,苏继斌,张传琪,赵青. 西部素质教育, 2019(13)
- [10]改革开放40年语文教育新话语研究[D]. 瞿一丹. 浙江师范大学, 2019(02)