一、学校网络多媒体教学环境建设（论文文献综述）
杨福兴,朱雪雅,陈晓淙,杨栋,陆超宇[1]（2021）在《全面提升校园网络可用性的策略研究》文中研究表明校园网络建设是教育新型基础设施建设的重要组成。本文通过校园网络可用性提升的策略研究,全面梳理上海市宝山区教育城域网、学校局域网络现状,总结影响宝山区校园网络可用性的问题瓶颈与发展趋势,有针对性地提出提升区校园网络可用性的策略框架,为后续区校园网络可用性全面提升能级提供思路和参考。
陈丹[2]（2021）在《县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例》文中进行了进一步梳理信息技术的发展,使得教育信息化发展得到迅速的提升,成为了教育现代化不可或缺的一部分。贵州在国家和党的扶持之下,贵州的教育信息化水平也在逐年增长,为了更好的引导和助推贵州省县域教育信息化的发展和改革,需要对贵州省县域教育信息化发展水平进行评价。但由于各县域之间评价视角不一,所考察的具体内容不同,导致教育决策者获取决策数据存在一定的困难,不便于推进下一步的发展规划及政策制定。如何更好地反映以县域为主的教育信息化建设情况,实现智慧决策,需要教育信息化发展相关数据进行收集与分析。因此,对发展指标进行数据化处理、明确指标观测点是数据收集及后期处理的关键。本研究主要开展了贵州县域教育信息化发展指标数据化研究,以期能给教育决策部分提供更具可操作性的数据采集与处理的基础。本研究做了以下工作:第一,明确了贵州省县域教育信息化发展指标的观测点。首先,通过文献分析法分析对国内外教育信息化评价模型或体系进行统计、归纳、分析,然后利用关键指标法筛选出相关指标观测点。并通过访谈相关专业人士,利用Colaizzi七步分析法对访谈的录音信息进行整理,进一步补充完善各指标观测点,进而构建起贵州省县域教育信息化发展观测点备选库。最后,通过专家咨询法明确贵州省县域教育信息化发展指标观测点。第二,构建了贵州省县域教育信息化发展指标数据采集表。首先,通文献分析提出了收集评价数据的方式以及处理评价数据的方法;其次,在明确的观测点的基础上,对各观测点的数据关联进行分析;同时,对评价指标与评价数据的关系进行了分析;最后,形成贵州县域教育信息化发展指标数据采集表,该表中对评价数据上报主体、数据形式、数据的处理方式都做了说明,并且对数据上报的方法和流程进行了介绍。第三,提出了贵州省县域教育信息化发展水平指数的算法。首先利用专家打分法明确观测点权重,其次对不同数据类型进行规范化处理,最后通过文献分析,选择并设计了综合评价指数计算方法,算出县域教育信息化发展水平指数,综合反映县域教育信息化发展的状态水平。
陈艳翠[3]（2021）在《农村义务教育学校信息化建设的研究 ——以陕西省Y县和山东省D区为例》文中研究指明教育是提升国民素养的基本方式,义务教育对于国民素养的提升有着基础性的作用,农村义务教育是义务教育的重要组成部分。近年来,党和国家高度重视农村义务教育的发展,农村义务教育取得了很大进步,但城乡义务教育的差距仍然存在,信息化是促进城乡义务教育均衡发展的重要途径。为了了解农村义务教育学校信息化建设的现状,本研究以教育信息化相关理论为基础,结合本研究的实际需要和导师的指导意见,确定从农村义务教育学校的信息化基础设施建设、信息资源建设、信息化人才队伍建设三个维度对农村义务教育学校信息化建设现状进行考察,以教育部2018年4月发布的《中小学数字校园建设规范（试行）》为依据,进行了问卷编制,在预测信度、效度良好的情况下,进行了正式问卷的发放。本研究对陕西省Y县和山东省D区进行了现状调查。调查结果显示,农村义务教育学校信息化建设取得了一些成就,信息化管理人员和教师都认识到了信息化建设的重要性,信息化基础设施建设也在不断完善。存在的问题和原因主要是:信息化教学资源建设不足,其原因是对现有的信息资源管理不到位,缺乏专业的信息化人才;信息化网络应用建设不完善,其原因主要是学校领导信息化建设意识淡薄,教师信息技术应用水平偏低;信息化管理人员信息素养相对偏低,其原因主要是信息化管理者追求信息技术进步的主观愿望降低,国家对45岁以上教师培训要求较低,年轻的计算机人才补给不足;部分教师信息素养偏低,其主要原因是女教师专业发展受限,对代课女教师管理不到位,教龄15年以上教师继续学习动力不足,学习和应用信息技术的时间紧张。基于农村义务教育学校信息化建设存在问题的原因,提出了以下建议:一是加强对现有信息化教学资源的管理,二是为农村义务教育学校补充信息技术人才,三是对信息化管理人员进行专门的培训,四是创造有利于教师信息素养提升的条件。
李广玲[4]（2021）在《基于神经网络的中小学校信息化发展水平评估模型研究》文中研究表明随着基础教育信息化在学校的深入推进,中小学的教育、教学、管理、科学研究和社会服务构成了基础教育信息化发展的重点内容。在学校层面评估基础教育信息化发展水平,可以精准把控学校信息化建设发展的优势与不足,为学校管理和决策提供帮助。本文主要围绕基于神经网络的中小学校信息化发展水平评估模型进行研究,实现了多维指标的非线性评估。主要研究工作及结果如下:（1）分析比较近年来国际组织及各个发达国家教育信息化及其发展水平领域的评估项目以及国内的政策、研究文献,提取四个重点评价维度,初步形成了中小学校信息化发展水平评估指标框架。再通过预调研数据的一致性检验以及探索性因子分析,进一步修订和完善中小学校信息化发展水平评估指标框架,最终形成了 4个一级指标、19个二级指标的中小学校信息化发展水平评价指标体系,为中小学校的信息化发展水平评估模型研究提供科学化、规范化的基础。（2）构建基于神经网络的中小学校信息化发展水平评估模型。基于调研问卷收集样本数据,通过主成分分析的客观评价法和基于博弈论的主客观综合指数两种常用的基础评价方法计算中小学校信息化发展水平综合评估值,作为神经网络评估模型的先验指导样本,确保最终模型结果的准确性。再将常用的两种神经网络模型应用于中小学校信息化发展水平综合评价中,神经网络可以提升评估效率,还可以利用其网络传递函数的映射实现多维指标的非线性评估。利用实验数据的多次训练,选取最优的网络层数、各层神经元数目、传递函数和网络超参数,构造基于BP神经网络和RBF神经网络的中小学校信息化发展水平评估模型。通过两个评估模型的误差、拟合程度、决定系数和均方根误差、平均绝对误差等精度指标以及训练时间的对比,结果显示BP神经网络评估模型更优。（3）提出利用萤火虫（GSO）算法对BP神经网络的参数实现寻优,主要针对在基于BP神经网络的中小学校信息化发展水平评估模型的实际训练和应用过程中,存在的初始权值和阈值的选择具有很大的随机性这一不足。利用评估指标作为GSO-BP神经网络的输入数据,同样以两种基础评估方法得到的综合评估值作为输出数据,通过与原BP神经网络评估模型进行对比,验证了模型的有效性和稳定性。上述研究成果在一个完整流程上为中小学校信息化发展水平评估研究提供一个较为可行的方案,在理论上丰富了教育信息化及其发展水平评估研究,在实践中为神经网络评估模型与教育信息化方向的研究相结合提供了新思路。
席思田[5]（2020）在《河北省中等职业学校教师信息素养现状调查研究》文中研究表明随着信息时代的发展,互联网技术在教育领域中的应用越来越普遍和深入,这极大地促进了教育领域的深刻变革。在当前信息化教育的背景下,信息素养成为教师专业化发展的关键因素。国家已经提出了要全面提升教师的信息素养,以满足信息化教育的要求。为此中职学校教师必须具备一定的信息素养,才能应用先进的教学理念,驾驭各类新型的教学模式,将信息技术与课程有机整合,培养出真正符合时代要求的人才。本文的整体研究思路是背景分析——概念界定——文献综述——理论探讨——现状分析——策略制定,研究内容分为四个部分:一是绪论,重点研究了问题背景、研究意义、概念界定、文献分析、研究方法、研究思路等;二是理论探讨,重点对中等职业学校教师信息素养的基本内涵、养成依据、提升的必要性进行了分析;三是调查研究,主要通过问卷和访谈的方法,重点从信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面进行了系统调研,根据调查结果分析了中职教师信息素养存在的问题及原因;四是对策建议,针对问题及成因,重点从政府、学校和教师个人三个方面提出了提高中等职业学校教师信息素养的对策建议。
程瑛[6]（2020）在《西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享路径研究 ——以新疆F市为例》文中研究指明目前,教育均衡且优质均衡发展已成为国家高度关注的战略,而数字教育资源共享则作为缩小城乡教育差距、实现城乡教育均衡发展的重要手段。我国学者们已经通过相关研究发现了数字教育资源在共享过程中存在的部分问题,提出了相应的对策建议、模式和体制机制,但是针对民族地区数字教育资源共享的研究只是局限于大范围的区域间资源共享,没有落实到民族地区自身情况,对于数字教育资源具体推进路径的研究更是少有论述。数字化课程资源共享是数字教育资源共享的重要部分,是解决校际资源不均衡的有效途径,如何有序管理并高效共享数字化课程资源,保证数字化课程资源合理、深入、恰当的发挥作用已成为教育信息化发展的重要问题。在西北民族地区数字化课程资源共享方面,本研究以新疆F市为例,聚焦西北民族地区数字化课程资源共享这一主题,在查阅文献,确定政策方向,了解国内外数字教育资源共享现状,界定相关概念、查找理论基础之后,对F市数字化课程资源的硬件设施和网络的建设现状、共享现状、获取途径和使用现状、资源满意度、资源需求、制约教师参与数字化课程资源共享的因素以及教师基本信息做了全面的调查。通过对问卷、访谈、调查表和观察记录表的数据分析,总结出当前西北民族地区在数字化课程资源共享中存在的问题,并对问题进行了原因分析,为共享路径的研究提供了支撑。综合考量现有问题、原因分析和西北民族地区特殊性的基础上,运用教育公平、教育均衡等理论,笔者从政策引导、信息技术培训、技术保障、无缝对接县域外资源、县域内资源逐级共享和监测评估六个方面详细论述了改善西北民族地区当前数字化课程资源共享现状、促进数字化课程资源共享工作的有效路径。路径具体涉及到提高认识、联动协调、优化经费、激励政策、教师信息技术能力培训、网络建设、资源管理、引进优质资源、盘活县域外资源、监测评估共享过程等内容。本研究为西北民族地区数字化课程资源共享提供了翔实的数据资料,所提出的共享路径相互协调、具体可行,对西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享工作的开展具有很强的现实意义。
易睿[7]（2020）在《基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系构建研究 ——以兰州市七区三县评估为例》文中提出信息技术的快速发展为教育带来了机遇与挑战,我国相继出台了一系列教育信息化相关规划与措施应对面临的挑战,近年来教育信息化发展已成为我国关注的焦点问题,并上升成为教育事业改革的战略地位。十九大召开以后,为深入贯彻落实十九大精神,应对人工智能、大数据、云计算等新技术浪潮带来的新机遇与新挑战,教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》,指导各地区推进“互联网+教育”的具体实施,这也标志着我国教育信息化发展从融合应用进入创新发展的新时代。为落实行动计划提出的要求,加快实现教育现代化,需要评估各地区目前教育信息化的发展程度,并为未来的发展方向提供依据,因此本研究以兰州市七区三县教育信息化主管部门的评估为例,构建基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系。本研究旨在构建基础教育领域区县（以兰州市七区三县为例）教育信息化2.0评估指标体系,促进《教育信息化2.0行动计划》在兰州市的落地,确定兰州市七区三县教育信息化主管部门在2.0时代教育信息化建设与应用中的任务,进一步明确未来兰州市教育信息化发展目标。为构建科学、合理的评估指标体系,本研究运用文献分析法初步拟定了基础教育领域区县（以兰州市七区三县为例）教育信息化2.0评估指标体系,在初拟指标体系的基础之上运用Delphi法和AHP层次分析法完善评估指标体系并确定权重,以设计出一套科学合理、易操作的“基础教育领域区县（以兰州市七区三县为例）教育信息化2.0评估指标体系”,评估兰州市七区三县教育信息化主管部门的工作,也为其他地区编制教育信息化2.0评估指标体系或评估教育信息化2.0时代的工作提供依据与参考;此外,本研究进一步设计开发评估工具,为评估工作的开展提供思路与方法。论文的研究成果包含以下两个方面:一、构建了《基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系——以兰州市七区三县评估为例》,包括6个一级维度,分别为环境、资源、信息化领导力、应用、保障、成果,18项二级指标,44项三级指标以及指标权重,该指标体系被甘肃省教育厅采纳,作为智慧教育示范区和示范校遴选的评审指标体系;二、设计开发了评估工具,指导评估工作的具体开展,包括兰州市区县教育信息化主管部门管理者问卷、访谈提纲以及资料收集目录等。
张利利[8]（2020）在《初中英语网络课程教学资源开发利用的研究》文中研究说明随着教育信息化和互联网络的迅速发展,网络课程教学资源在教学中的作用日益受到重视。数字投影仪,实现了普通班级的网络化多媒体教学,因此,网络中的英语教学逐渐成为英语教学网络课程教学资源的重要组成部分。目前,很多英语网络课程教学资源大部分为专业研究机构研发,这样就和日常课堂教学应用结合不紧密。在新课程实施过程中,也存在英语网络课程教学资源陈旧、匮乏问题。随着英语网络教研的发展,大量英语网络教育资源比较分散,在教育教学应用中也存在整合、归类等问题。本选题就是在新课程改革背景下,对网络信息环境下初中英语教学网络课程教学资源即初中英语网络课程教学资源的存在状况及开发利用进行的研究。从新课程改革理论,建构主义学习理论和网络时代的传播理论出发,利用问卷调查和方法的方法,以邯郸10所初中为研究对象,从网络课程的认知、网络课程教学资源的态度以及网络课程教学资源的利用三个层面调查分析了邯郸市与英语相关的网络资源主要是利用情况。汇总了当前邯郸10所初中英语网络课程教学存在的问题及原因。并且针对性的提出针对性的完善对策和建议。强调应该提高教师的英语网络资源开发利用的意识,提高教师的信息技术素养,开展教育信息化培训,转变师生观念。在对网络教学资源的态度方面,应该建立有效的激励机制,完善学校激励体系,转变教师对网络课堂的态度,并且鼓励教师开发、建立自己的网络课程教学资源库,构建创建适合本校教师的英语学科平台。在网络课程教学资源利用方面,应该重视网络课程内容建设,梳理精品课程,完善互动教学设计,提高网络课程资源利用水平,进一步加强专业培训,提高教师网络资源开发能力,完善完善网络课堂教学资源应用的软硬件环境。
钟敏丰[9]（2020）在《高校网络文化育人研究》文中进行了进一步梳理在网络与高校教育结合的过程中,生成了高校网络文化:它是现代网络技术与高校文化相结合产生的一种崭新的文化形态,是以高校师生为主体,以高校这一特定领域为传播范围,以高校校园文化为基础,通过计算机技术和通信技术在网络传播而产生的新文化,是高校在教学、工作、生活等活动中与网络结合形成的精神和物质的总和。高校网络文化阵地马克思主义不去占领,其他消极反动的思潮就会占领。因此,我们要用马克思主义占领高校网络文化思想阵地,更有针对性地提升高校大学生的思想。本研究立足于建设中国特色社会主义网络文化强国的背景,坚持马克思主义文化理论的基本立场、基本观点和基本方法,以广西高校为调查研究对象,对广西高校在网络文化育人过程中存在的问题和原因进行了分析,并针对这些问题和原因针对性的提出了提升广西高校网络文化育人的对策研究。本文一共有五个部分,其中第一部分是绪论,第二部分是高校网络文化育人的主要内容,第三部分是高校网络文化育人的现状调查,第四部分是高校网络文化育人提升对策,最后一个部分是结语。正文的第二部分阐述了高校网络文化的主要内容,对高校网络文化的概念进行了界定,分析了高校网络文化、网络文化和高校校园文化三者的关系,厘清了他们三者之间的关系。高校网络文化具有传播特征、主体特征、结构特征和新时代新特点,思想政治教育功能、舆情舆论引导功能、精神激励凝聚功能是高校网络文化育人功能的具体体现。高校网络文化育人基本原则包括政治方向性原则、隐性教育原则和合力育人性原则,最后还探讨了实现高校网络文化育人功能的所需要的载体和条件,以及高校网络文化育人的途径。正文的第三部分是高校网络文化育人的现状调查及分析。这部分内容主要对高校网络文化调查问卷的设计和实施情况进行了说明,通过对调查数据进行分析,高校网络文化在育人过程中存在问题的原因主要是高校网络文化育人队伍不精良、高校网络文化传播引导力不足、高校网络文化平台建设不充分、高校网络文化体制机制不健全、高校网络文化的舆论监管不力、高校网络文化建设主体单一化和外界复杂文化冲击高校网络文化。正文的第四部分针对高校网络文化育人过程中存在的问题,提出了优化高校网络文化育人效果的对策。通过提出建立和完善网络文化育人专业队伍、丰富和发展高校网络文化育人内容、加强高校网络文化育人平台建设、完善高校网络文化育人体制机制、把好高校网络文化育人宣传舆论关和整合高校网络文化育人主体合力这几个方面的对策,以期为更好开展高校网络文化育人工作提供参考。
王亚鑫[10]（2020）在《中部地区基础教育信息化城乡发展差异及影响因素研究》文中进行了进一步梳理基础教育信息化是我国教育信息化的重要组成部分。近年来,我国基础教育信息化发展整体上取得了瞩目成就,但在推进基础教育信息化发展过程中,城乡发展不均衡问题突出,严重制约了我国教育信息化进程。基础教育信息化是一个系统工程,包括基础设施、数字教育资源、教学应用、保障措施以及管理信息化等多个要素,同时各要素间又存在错综复杂的影响关系。研究基础教育信息化城乡发展差异对寻找缩小城乡差距的着力点,促进城乡教育信息化均衡发展具有重要的理论和现实意义。本研究主要做了如下工作:第一,通过研读大量文献资料、政策文件等,多次向相关专家咨询征求意见,构建了基础教育信息化评估指标体系,编制问卷并对城乡基础教育信息化发展情况展开调研。第二,参考权威教育发展指数计算方法,测算城乡基础教育信息化发展水平,分析城乡基础教育信息化发展现状差异。第三,利用结构方程模型中的路径研究法探究基础教育信息化城乡发展结构差异。第四,通过线性回归模型探索基础教育信息化城乡差异的内部影响因素,同时分析了影响基础教育信息化城乡发展差异外部影响因素。最后,结合研究得到的城乡基础教育信息化发展中的问题、规律等提出了促进城乡教育均衡发展的相关政策建议。研究结果表明,城市和农村基础教育信息化发展水平在各维度上均呈现不均衡状态,城市发展情况明显好于农村,其中基础设施发展水平差距最为显着。从发展结构来看,城乡基础教育信息化发展结构模型呈现多态差异较大,同时又具有共性,比如城乡地区数字化教学资源对教学应用均具有直接显着影响。从促进城乡教学应用均衡发展看,对湖北地区而言,加强农村基础设施和数字化教育资源建设,缩小二者城乡差距对促进基础教育信息化均衡发展具有显着作用;对湖南地区而言,加强相关建设,缩小城乡间数字化教育资源和管理信息化的发展差异对促进城乡基础教育信息化均衡发展作用显着。
二、学校网络多媒体教学环境建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校网络多媒体教学环境建设（论文提纲范文）
（1）全面提升校园网络可用性的策略研究（论文提纲范文）
| 一、宝山区教育城域网与学校网络现状 |
| （一）城域网现状 |
| （二）区内学校网络情况分析 |
| 二、影响校园网络可用性的瓶颈分析 |
| （一）基础网络环境问题 |
| 1. 有线网络 |
| 2. 无线网络 |
| （二）网络安全问题 |
| （三）管理机制问题 |
| （四）人员问题 |
| 三、校园网络可用性提升的策略分析 |
| （一）强化人员梯度培养机制 |
| （二）统一标准规范体系 |
| （三）统一安全保障机制 |
| 1. 构建校园网络安全防范体系 |
| 2. 完善安全制度与管理体系 |
| （四）优化网络三层结构设计 |
| （五）实施网络管理策略 |
| （六）建立网络管理核心机制 |
| 1. IP地址的规划 |
| 2. 在核心交换机上配置VLAN |
| 3. IP地址划分结合VLAN配置 |
| （七）对核心网络设备进行策略配置 |
| （八）基础环境改进策略 |
| 1. 添加流量和应用分析设备 |
| 2. 添加核心网络管理设备并合理配置 |
| （九）无线网络优化策略 |
| 四、总结及展望 |
（2）县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的战略地位得以确立 |
| 1.1.2 数据驱动教育信息化评价常态化 |
| 1.1.3 贵州教育信息化的现实需求 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.2.1 文献和实践中的反思 |
| 1.2.2 问题聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标与主要内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 数据 |
| 2.1.2 教育信息化 |
| 2.1.3 指标数据化 |
| 2.1.4 指标数据规范 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 综合评价理论 |
| 2.2.2 数据类型 |
| 2.2.3 模糊理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 国内外教育信息化发展指标体系研究现状 |
| 2.3.2 确定指标观测点的常用步骤和方法 |
| 2.3.3 评价指标规范的研究 |
| 2.3.4 综合评价的方法 |
| 2.3.5 已有研究对本研究的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 贵州县域教育信息化发展指标观测点 |
| 3.1 县域教育信息化发展指标体系 |
| 3.2 指标观测点确定原则 |
| 3.3 教育信息化发展指标观测点备选库建立过程 |
| 3.3.1 基于文献的观测点选取过程 |
| 3.3.2 基于实践的指标观测点完善 |
| 3.3.3 贵州县域教育信息化发展指标观测点备选库 |
| 3.4 贵州县域教育信息化发展指标观测点确立 |
| 3.4.1 专家咨询成员构成情况 |
| 3.4.2 专家咨询结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 贵州县域教育信息化评价指标的数据化表达 |
| 4.1 指标观测点分类 |
| 4.2 数据采集表设计 |
| 4.2.1 收集数据的方式 |
| 4.2.2 处理数据的方法 |
| 4.2.3 指标观测点数据的关联性 |
| 4.2.4 指标数据采集表及资料收集目录 |
| 4.3 数据报送的方法 |
| 4.4 数据报送流程 |
| 4.5 贵州县域教育信息化发展水平指数的算法 |
| 4.5.1 指标观测点权重计算 |
| 4.5.2 定性指标的量化 |
| 4.5.3 定量指标的无量纲化 |
| 4.5.4 教育信息化发展指数的算法 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（3）农村义务教育学校信息化建设的研究 ——以陕西省Y县和山东省D区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| (一)教育信息化是促进城乡义务教育均衡发展的重要途径 |
| (二)教育信息化是教育现代化的重要组成部分 |
| (三)农村义务教育学校信息化建设存在诸多问题 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)农村 |
| (二)信息化 |
| (三)教育信息化 |
| (四)教育信息化建设 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)研究评述 |
| 四、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 本研究的理论基础 |
| 一、教育公平理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、信息生态理论 |
| 第二章 农村义务教育学校信息化建设现状的调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)问卷调查的设计 |
| (二)访谈调查的设计 |
| 四、调查结果 |
| (一)教师问卷的调查结果 |
| (二)信息化管理人员问卷的调查结果 |
| 第三章 农村义务教育学校信息化建设的成就、问题及归因分析 |
| 一、农村义务教育学校信息化建设取得的成就 |
| (一)教师们认识到了信息化建设的重要性 |
| (二)信息化基础设施建设不断完善 |
| 二、农村义务教育学校信息化建设存在的问题及归因分析 |
| (一)信息化教学资源开发不足 |
| (二)信息化网络应用建设不完善 |
| (三)部分信息化管理人员信息素养相对偏低 |
| (四)部分教师信息技术水平相对偏低 |
| 第四章 提升农村义务教育学校信息化建设水平的对策 |
| 一、加强对现有信息化教学资源的管理 |
| 二、适量补充信息技术专门人才 |
| 三、对信息化管理人员进行专门的培训 |
| 四、创设提升教师信息素养的有利条件 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于神经网络的中小学校信息化发展水平评估模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教育领域的基础评估方法研究现状 |
| 1.2.2 神经网络研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 组织结构 |
| 第2章 理论研究基础 |
| 2.1 主成分分析 |
| 2.2 基于博弈论的主客观综合指数 |
| 2.3 BP神经网络 |
| 2.4 RBF神经网络 |
| 2.5 萤火虫优化算法 |
| 2.6 模型性能评估标准 |
| 2.7 本章小结 |
| 第3章 中小学校信息化发展水平评价指标体系构建 |
| 3.1 评估指标框架的初步构建 |
| 3.1.1 国内外指标体系研究 |
| 3.1.2 指标框架初设 |
| 3.2 评估指标体系的修订与确立 |
| 3.2.1 一致性检验 |
| 3.2.2 探索性因子分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 中小学校信息化发展水平评估模型构建 |
| 4.1 数据来源及预处理 |
| 4.2 基础方法评估 |
| 4.2.1 基于主成分分析的综合评估 |
| 4.2.2 基于博弈论的主客观综合指数评估 |
| 4.3 神经网络模型的构建与训练 |
| 4.3.1 样本数据选取及处理 |
| 4.3.2 BP神经网络模型的构建与训练 |
| 4.3.3 RBF神经网络模型的构建与训练 |
| 4.4 模型测试结果对比 |
| 4.4.1 误差对比 |
| 4.4.2 拟合效果对比 |
| 4.4.3 精度检验对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 萤火虫优化BP神经网络评估模型 |
| 5.1 萤火虫优化BP神经网络模型 |
| 5.1.1 BP神经网络模型的不足 |
| 5.1.2 GSO-BP神经网络模型 |
| 5.2 GSO-BP评估模型的构建与训练 |
| 5.3 测试结果分析 |
| 5.3.1 模型误差 |
| 5.3.2 模型拟合效果 |
| 5.3.3 精度检验 |
| 5.4 GSO-BP神经网络评估综合发展水平的应用 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结和展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文及参与项目 |
| 致谢 |
（5）河北省中等职业学校教师信息素养现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)信息素养 |
| (二)教师信息素养 |
| (三)中等职业学校教师信息素养 |
| 四、国内外研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的主要内容与创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新 |
| 第二章 中等职业学校教师信息素养的理论概述 |
| 一、中等职业学校教师信息素养提升的必要性分析 |
| (一)教育信息化的必然需求 |
| (二)社会经济发展的必然要求 |
| (三)教师专业化发展的必然趋势 |
| 二、中等职业学校教师信息素养养成的理论依据 |
| (一)终身学习理论 |
| (二)教师专业化发展理论 |
| (三)数字化生存理论 |
| 三、中等职业学校教师信息素养发展的政策要求 |
| (一)加强中职学校数字化资源建设的政策要求 |
| (二)增强中职教师信息技术应用能力的政策要求 |
| (三)加强对中职教师信息素养培训的政策要求 |
| 四、中等职业学校教师信息素养的基本内涵 |
| (一)信息意识——信息素养的前提 |
| (二)信息知识——信息素养的基础 |
| (三)信息能力——信息素养的保证 |
| (四)信息道德——信息素养的准则 |
| 第三章 河北省中等职业学校教师信息素养的现状调查 |
| 一、河北省中等职业学校教师信息素养问卷调查 |
| (一)调查内容 |
| (二)调查过程 |
| (三)调查结果 |
| 二、河北省中等职业学校教师信息素养的访谈调查 |
| (一)访谈对象 |
| (二)访谈内容 |
| (三)访谈结果 |
| 三、调查结果所反映出的问题及原因分析 |
| (一)教师信息意识较为薄弱 |
| (二)教师信息技术教学能力较为匮乏 |
| (三)教师信息技术与课程整合的能力较为薄弱 |
| (四)学校在信息化环境建设方面投入不足 |
| (五)学校教师信息技术能力培训模式滞后 |
| 第四章 提升河北省中等职业学校教师信息素养的策略 |
| 一、政府管理层面 |
| (一)加大对中等职业学校的投入力度 |
| (二)营造职业教育信息化教学的氛围 |
| (三)搭建职业教育信息化的沟通平台 |
| (四)完善教师信息素养提升的激励政策 |
| 二、学校监管层面 |
| (一)加强并完善校园的信息化基础设施建设 |
| (二)完善学校教师信息素养培训模式 |
| (三)定期举办信息化教学比赛和交流活动 |
| (四)建立完善的教师考核激励机制 |
| 三、教师自身层面 |
| (一)转变教育观念,培养信息意识 |
| (二)加强自主学习,增强信息知识 |
| (三)促进信息技术与课程整合,提升信息能力 |
| (四)正确使用信息资源,树立良好的信息道德 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享路径研究 ——以新疆F市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 优质均衡是国家对义务教育发展的战略决策 |
| 1.1.2 教育资源共享是促进城乡义务教育均衡发展的重要手段 |
| 1.1.3 数字化课程资源共享是解决民族地区校际资源不均衡的有效途径.. |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 相关文献述评 |
| 2 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教育公平理论 |
| 2.1.2 教育均衡理论 |
| 2.1.3 教育资源利用率理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 义务教育 |
| 2.2.2 城乡一体化与均衡发展 |
| 2.2.3 数字化课程资源 |
| 2.2.4 共享 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 调查研究法 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 问卷编制及信效度检测 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 统计描述分析 |
| 3.5.2 相关性分析 |
| 3.5.3 独立样本t检验 |
| 4 西北民族地区数字化课程资源共享现状、问题及原因分析 |
| 4.1 西北民族地区数字化课程资源共享的现状调查 |
| 4.1.1 硬件设施和网络建设现状 |
| 4.1.2 数字化课程资源共享现状 |
| 4.1.3 教师对数字化课程资源的获取和使用现状 |
| 4.1.4 教师对数字化课程资源的满意度 |
| 4.1.5 师生对数字化课程资源需求现状 |
| 4.1.6 制约数字化课程资源共享的因素 |
| 4.2 西北民族地区数字化课程资源共享存在的问题 |
| 4.2.1 城乡网络宽带建设存在差距 |
| 4.2.2 数字化课程资源共享情况不佳 |
| 4.2.3 数字化课程资源获取效率低,应用不广泛 |
| 4.2.4 教师对数字化课程资源满意度不高 |
| 4.3 西北民族地区数字化课程资源共享存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 宽带网络建设存在差距的原因分析 |
| 4.3.2 数字化课程资源共享情况不佳的原因分析 |
| 4.3.3 数字化课程资源获取效率低,应用不广泛的原因分析 |
| 4.3.4 教师对数字化课程资源满意度不高的原因分析 |
| 5 西北民族地区数字化课程资源共享的特殊性分析 |
| 5.1 自然环境的特殊性 |
| 5.2 民族文化的特殊性 |
| 5.3 教学现状的特殊性 |
| 5.4 教师队伍建设的特殊性 |
| 5.4.1 教师数量严重不足 |
| 5.4.2 教师结构不合理 |
| 5.4.3 县域内缺乏合理的教师流动机制 |
| 5.5 课程资源的特殊性 |
| 6 西北民族地区数字化课程资源共享路径 |
| 6.1 加强政策引导,强化组织协调 |
| 6.1.1 提高资源共享认识,培养资源共享理念 |
| 6.1.2 加强各级监管协调,实现资源长效共享 |
| 6.1.3 优化经费使用制度,保障资源的引进和共享 |
| 6.1.4 出台激励政策,提高资源共享的积极性 |
| 6.2 重视信息技术培训,提高教师信息素养 |
| 6.2.1 构建资源应用精准帮扶大数据管理平台 |
| 6.2.2 构建信息技术能力培训体系 |
| 6.2.3 实施“中小学教师信息技术运用能力提升计划” |
| 6.3 增强技术保障,稳定共享环境 |
| 6.3.1 全面推进农村学校网络建设,保障网络互联互通 |
| 6.3.2 增强信息共享技术的支撑,提升资源共享效率 |
| 6.4 通过政府主导、企业运营,无缝对接县域外资源 |
| 6.4.1 政府主导,企业运营,引进优质课程资源库 |
| 6.4.2 依托“智慧学习广场”,展开线上线下资源共享 |
| 6.4.3 打破地区限制,形成“双师”互助资源共享 |
| 6.5 盘活县域外资源,实现县域内资源逐级共享 |
| 6.5.1 发挥行政部门作用,形成县域资源“聚集地” |
| 6.5.2 区域结对,促进城乡校际间资源共享 |
| 6.6 监测和评估共享过程,保证共享质量 |
| 6.6.1 成立资源评估小组,严格把控资源质量 |
| 6.6.2 评估资源使用者的共享效果,激励教师提升自我 |
| 6.6.3 评估课程资源供给者的贡献量,保护教师知识版权 |
| 7 研究总结与未来展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 研究局限 |
| 7.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系构建研究 ——以兰州市七区三县评估为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计及方法 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教育信息化2.0概述 |
| 2.2 教育信息化评估指标体系文献综述 |
| 2.2.1 国外教育信息化评估指标体系 |
| 2.2.2 国内教育信息化评估指标体系 |
| 2.2.3 对本研究的启示 |
| 2.3 评估指标体系构建的常用步骤与方法 |
| 2.3.1 评估指标体系构建步骤 |
| 2.3.2 评估指标体系构建的常用方法 |
| 3 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系构建 |
| 3.1 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系的构建原则 |
| 3.2 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系构建的理论参考 |
| 3.3 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系构建的现实考虑 |
| 3.3.1 兰州市教育信息化发展的成就 |
| 3.3.2 兰州市教育信息化发展存在的问题 |
| 3.4 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系一级指标的构建 |
| 3.5 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系具体评估指标的拟定 |
| 3.5.1 环境评估指标设计 |
| 3.5.2 资源评估指标设计 |
| 3.5.3 信息化领导力评估指标设计 |
| 3.5.4 应用评估指标设计 |
| 3.5.5 保障评估指标设计 |
| 3.5.6 成果评估指标设计 |
| 4 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系的修订 |
| 4.1 专家选择与问卷设计 |
| 4.2 指标的第一轮修订 |
| 4.3 指标的第二轮修订 |
| 4.4 分配指标权重 |
| 4.4.1 构造指标递阶层次结构模型 |
| 4.4.2 编制指标权重函询问卷,邀请专家赋值 |
| 4.4.3 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系权重计算 |
| 5 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系应用建议 |
| 5.1 基础教育领域区县教育信息化 2.0 评估指标体系应用的关键点说明 |
| 5.2 基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系应用建议 |
| 6 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 :专家函询问表(第一轮) |
| 附录二 :专家函询问表(第二轮) |
| 附录三 :指标权重专家函询问卷 |
| 附录四 :区县教育信息化主管部门管理者问卷 |
| 附录五 :区县教育信息化主管部门管理者访谈 |
| 附录六：区县教育信息化主管部门资料收集目录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）初中英语网络课程教学资源开发利用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关文献分析 |
| 1.3.2 国外相关文献分析 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.4.1 研究的目标 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 文献分析法 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 初中 |
| 1.6.2 网络课程 |
| 1.6.3 教学资源 |
| 1.7 课题的创新点 |
| 第二章 英语网络课程教学资源开发利用的理论依据与基本类型 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 课程开发理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 网络时代的传播理论 |
| 2.2 英语网络课程教学资源的基本类型 |
| 2.2.1 英语听力网络教学资源 |
| 2.2.2 英语口语网络教学资源 |
| 2.2.3 英语阅读网络教学资源 |
| 2.2.4 英语写作网络教学资源 |
| 第三章 英语网络课程教学资源利用现状调查 |
| 3.1 初期调查 |
| 3.2 调研设计 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷试测 |
| 3.2.3 正式问卷 |
| 3.2.4 访谈设计 |
| 3.2.5 调查实施 |
| 3.3 学生层面调查结果分析 |
| 3.3.1 学生对网络课程的认知方面 |
| 3.3.2 学生对网络课程教学资源的态度方面 |
| 3.3.3 学生利用英语网络课程教学资源的状况 |
| 3.4 教师问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 教师对网络课程的认知现状 |
| 3.4.2 教师对网络课程教学资源态度现状 |
| 3.4.3 教师网络课程教学资源开发利用现状 |
| 3.4.3.1 教师网络课程教学资源利用现状 |
| 3.4.3.2 教师网络课程教学资源开发建设现状 |
| 第四章 英语网络课程教学资源利用存在的问题及原因分析 |
| 4.1 英语网络课程教学资源利用存在的问题 |
| 4.1.1 师生对网络课程教学资源认识不到位 |
| 4.1.2 师生对网络课程教学资源态度不够积极 |
| 4.1.3 师生对网络课程教学资源利用率不高 |
| 4.2 英语网络资源利用存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 传统教育体制制约了网络教学资源的利用 |
| 4.2.2 师生的网络信息素养不高 |
| 4.2.3 网络课程教学资源的局限影响了其利用效果 |
| 第五章 英语网络课程教学资源开发利用的措施 |
| 5.1 提高教师的英语网络资源开发利用的意识 |
| 5.1.1 提高教师的信息技术素养 |
| 5.1.2 开展教育信息化培训,转变师生观念 |
| 5.1.3 鼓励广大一线教师开展网络课教学实践 |
| 5.2 建立有效的激励机制,转变教师对网络资源的态度 |
| 5.2.1 完善学校激励体系,转变教师对网络课堂的态度 |
| 5.2.2 鼓励教师开发、建立自己的网络课程教学资源库 |
| 5.2.3 创建适合本校教师的英语学科平台 |
| 5.3 提升网络课程教学资源利用效果 |
| 5.3.1 重视网络课程内容建设,梳理精品课程 |
| 5.3.2 完善互动教学设计,提高网络课程资源利用水平 |
| 5.3.3 加强专业培训,提高教师网络资源开发能力 |
| 5.3.4 完善网络课堂教学资源应用的软硬件环境 |
| 5.3.5 学生利用英语网络课程教学资源的途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 论文发表 |
（9）高校网络文化育人研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的来源、理论依据和研究意义 |
| 1.选题的来源 |
| 2.理论依据 |
| 3.研究意义 |
| (二)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)论文研究的创新点及不足 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、高校网络文化的主要内容 |
| (一)概念的界定和厘清 |
| 1.网络文化 |
| 2.校园文化 |
| 3.高校网络文化 |
| (二)高校网络文化的特征 |
| 1.传播特征 |
| 2.主体特征 |
| 3.结构特征 |
| 4.新时代新特点 |
| (三)高校网络文化育人的主要内容 |
| 1.高校网络文化育人功能 |
| 2.高校网络文化育人原则 |
| 3.高校网络文化育人载体 |
| 4.高校网络文化育人条件 |
| 5.高校网络文化育人途径 |
| 二、高校网络文化育人的现状调查 |
| (一)调查问卷的设计和具体实施 |
| 1.调查问卷的设计及实施情况 |
| (二)高校网络文化情况调查数据分析 |
| 1.调查对象基本情况 |
| 2.学生网络使用情况 |
| 3.学生网络平台学习情况 |
| 4.学生关注高校网络平台情况 |
| 5.高校网络文化平台建设情况 |
| 6.高校网络文化建设主体情况 |
| 7.高校网络文化队伍建设情况 |
| 8.高校网络文化体制机制情况 |
| 9.高校网络文化监督反馈情况 |
| 10.高校网络文化育人影响因素 |
| 11.高校网络文化育人调查结论 |
| (三)高校网络文化育人存在问题的原因分析 |
| 1.高校网络文化育人队伍不精良 |
| 2.高校网络文化传播引导力不足 |
| 3.高校网络文化平台建设不充分 |
| 4.高校网络文化体制机制不健全 |
| 5.高校网络文化的舆论监管不力 |
| 6.高校网络文化建设主体单一化 |
| (四)外界复杂文化冲击高校网络文化 |
| 1.复杂的社会网络文化环境 |
| 2.西方社会文化思潮的渗透 |
| 三、高校网络文化育人的提升对策研究 |
| (一)建立和完善网络文化育人队伍 |
| 1.组建网络文化育人专业化队伍 |
| 2.优化网络文化育人队伍结构 |
| 3.加强网络文化育人队伍的培训 |
| (二)丰富和发展高校网络文化育人内容 |
| 1.筑牢马克思主义在高校网络文化育人中的领导地位 |
| 2.将社会主义核心价值观融入高校网络文化育人活动 |
| 3.以习近平新时代中国特色社会主义思想引领高校网络文化育人 |
| (三)加强高校网络文化育人平台建设 |
| 1.加强对高校传统网站建设 |
| 2.优化高校新媒体平台建设 |
| 3.推动高校网络全媒体融合 |
| (四)完善高校网络文化育人体制机制 |
| 1.健全高校网络文化育人领导体制 |
| 2.加强高校网络文化育人制度保障 |
| 3.完善高校网络文化育人监督机制 |
| (五)把好高校网络文化育人宣传舆论关 |
| 1.净化高校网络文化育人环境 |
| 2.加强高校网络文化育人舆论宣传 |
| 3.营造良好的高校网络文化氛围 |
| (六)整合高校网络文化育人主体合力 |
| 1.牢牢把握党对高校网络文化育人工作的领导 |
| 2.加强高校学生参与网络文化育人建设 |
| 3.注重教师对网络文化育人风气的引导 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（10）中部地区基础教育信息化城乡发展差异及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 基础教育信息化城乡差异相关研究 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 基础教育信息化发展指标体系构建与调研 |
| 2.1 基础教育信息化评估指标体系构建 |
| 2.1.1 指标体系构建原则 |
| 2.1.2 基础教育信息化发展水平评估指标体系 |
| 2.2 基础教育信息化评估模型设计 |
| 2.2.1 权重确定 |
| 2.2.2 指数合成 |
| 2.3 调研实施 |
| 2.3.1 问卷的设计 |
| 2.3.2 信效度分析 |
| 2.3.3 调研展开 |
| 第三章 基础教育信息化城乡发展现状差异分析 |
| 3.1 基础设施城乡对比 |
| 3.2 数字化教学资源城乡对比 |
| 3.3 教学应用城乡对比 |
| 3.4 教育管理信息化城乡对比 |
| 3.5 教育信息化保障措施城乡对比 |
| 3.6 基础教育信息化城乡发展现状差异总结 |
| 第四章 基础教育信息化城乡发展结构差异分析 |
| 4.1 基础教育信息化城乡发展结构理论模型构建 |
| 4.2 基础教育信息化城乡发展结构差异比较 |
| 4.2.1 城乡基础教育信息化发展结构模型修订 |
| 4.2.2 城乡基础教育信息化发展模型差异分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 基础教育信息化城乡发展差异影响因素分析 |
| 5.1 基础教育信息化城乡发展差异内部影响因素分析 |
| 5.2 基础教育信息化城乡发展差异外部社会环境分析 |
| 5.2.1 城乡二元结构是根本原因 |
| 5.2.2 城乡基础教育信息化经费投入不均衡 |
| 5.2.3 城乡师资队伍信息化应用的意识和能力差异 |
| 5.2.4 城乡教育信息化制度供给差异 |
| 5.3 中部城乡基础教育信息化发展政策建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、学校网络多媒体教学环境建设（论文参考文献）
- [1]全面提升校园网络可用性的策略研究[J]. 杨福兴,朱雪雅,陈晓淙,杨栋,陆超宇. 教育传播与技术, 2021(06)
- [2]县域教育信息化发展评价指标数据化研究 ——以贵州省为例[D]. 陈丹. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]农村义务教育学校信息化建设的研究 ——以陕西省Y县和山东省D区为例[D]. 陈艳翠. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]基于神经网络的中小学校信息化发展水平评估模型研究[D]. 李广玲. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]河北省中等职业学校教师信息素养现状调查研究[D]. 席思田. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]西北民族地区城乡义务教育数字化课程资源共享路径研究 ——以新疆F市为例[D]. 程瑛. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]基础教育领域区县教育信息化2.0评估指标体系构建研究 ——以兰州市七区三县评估为例[D]. 易睿. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]初中英语网络课程教学资源开发利用的研究[D]. 张利利. 河北大学, 2020(08)
- [9]高校网络文化育人研究[D]. 钟敏丰. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]中部地区基础教育信息化城乡发展差异及影响因素研究[D]. 王亚鑫. 华中师范大学, 2020(02)