一、加强实验教学改革 培养创新高职人才(论文文献综述)
刘奕[1](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[2](2020)在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中研究说明根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法("三教")改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
曹叔亮[3](2017)在《高职教育网络组织合作创新研究 ——以C市高职教育园区为例》文中进行了进一步梳理教育组织是高职教育发展的组织载体,传统的高职教育组织载体主要是单一组织形式的高职学院及相关机构,高职教育网络组织作为一种复合教育组织形式,是近十年来我国高职教育发展的新生事物,是高职教育开展合作创新的重要组织形式之一,而合作创新是高职教育网络组织发展的重要途径。因此,高职教育网络组织的合作创新是当前高职教育发展过程中面临的一个新课题。自20世纪90年代末以来,我国高职教育进入一个前所未有的快速发展期,与此同时,高职教育的组织形式也发生了较大的变化,在传统的单一组织形式继续发挥其原有功能与作用的同时,出现了大量的复合组织形式——高职教育网络组织,已经成为我国高职教育组织发展的新趋势。目前,我国高职教育网络组织主要有以下三类:集团式高职教育网络组织主要以行业性的高职教育集团为代表,集群式高职教育网络组织主要以地理集中的高职教育园区为代表,联盟式高职教育网络组织主要以功能性的高职教育联盟为代表。高职教育网络组织是高职教育合作创新的必要前提;合作创新是高职教育网络组织发展的必由之路,这是高职教育网络组织与合作创新的最佳结合。本文遵循“理论分析—实践案例—理论建构—实践路径”的研究思路,以高职教育网络组织为研究对象,运用多学科的方法,结合高职教育网络组织的典型实践案例,分析高职教育网络组织合作创新的发展现状,厘清高职教育网络组织及其合作创新的基本理论问题,构建高职教育网络组织合作创新的实践模式,阐述高职教育网络组织合作创新的运行机制,探索高职教育网络组织合作创新的发展路径,从理念创新、组织创新、制度创新、模式创新、机制创新等方面提出合作创新的政策建议。本文内容主要分为以下五个部分:第一章为导论。本章集中阐述了研究背景与研究意义,述评国内外相关研究文献,界定研究中涉及的核心概念,明确研究目的、研究内容、研究方法与研究框架,简述研究中的可能创新之处。第二章阐释高职教育网络组织及其合作创新的基本理论问题。本章主要从理论上界定高职教育网络组织的形成动因、内涵特征、主要类型及其功能与影响,并阐释高职教育网络组织合作创新的基本特征、演化周期、影响因素、主要形式及其优势与意义。第三章分析高职教育网络组织合作创新的实践案例。本章选取C市高职教育园区作为典型案例,主要介绍了 C市高职教育园区的案例选择依据及其形成与发展概况,详细描述了 C市高职教育园区合作创新的发展进程与社会影响以及若干具体实践案例,最后对C市高职教育园区合作创新的成效予以评价,并分析其存在的问题。第四章论述高职教育网络组织合作创新的实践模式与运行机制。本章主要从不同主体范围、组织方式、构建形式与目的指向等方面分析总结高职教育网络组织合作创新的实践模式,并从动力机制、分工机制、信任机制、利益分配机制与沟通协调机制等方面阐释高职教育网络组织合作创新的运行机制。第五章探讨高职教育网络组织合作创新的发展路径与政策建议。本章从内部合作、内部竞争、对外合作、对外竞争与体制机制等方面探讨高职教育网络组织合作创新的发展路径,从创新理念、创新组织、创新制度、创新模式与创新机制等方面提出高职教育网络组织合作创新的政策建议。
王振如[4](2006)在《北京高等职业教育创新与发展研究 ——以京郊现代化建设为视角》文中研究表明本论文是在贯彻中央和北京市委城乡统筹与可持续发展战略,全面推进社会主义新农村建设以及大力发展职业教育的环境下提出并着手思考和研究的。该论文是以北京郊区现代化建设为视角,从京郊经济社会发展的现实需求出发,对北京高等职业教育发展的新特点和新规律进行了探索,特别是对高等职业教育如何适应京郊现代化建设的特殊性及其发展模式等问题进行了系统的分析和研究。 本研究通过实地调查、历史考证和横向比较,在对相关资料和数据进行定性与定量分析的基础上,对北京高等职业教育发展现状、问题以及京郊经济社会发展特点和趋势进行了充分地调查、分析和研究,探索性地提出北京高等职业教育为京郊现代化建设服务的基本原则和主要思路,进而从高等职业教育的专业建设体系、教育教学模式、管理运行机制、人才培养模式、服务功能体系以及发展模式等六个方面论述了北京高等职业教育改革和创新的具体路径和措施。 研究结果显示:北京高等职业教育创新应坚持以就业为导向、可持续发展、能力本位和突出特色的原则。北京高等职业教育必须以北京经济产业结构及其变动趋势为导向,把握专业设置和建设的方向;必须以就业为导向,以能力为核心,以综合素质培养为目标,构建新型的高等职业教育教学模式;必须以北京郊区现代化建设为依托,开拓高等职业教育办学功能和服务领域;必须面向未来,借鉴国内外先进的职业教育经验,探索职业教育集团化发展的道路等。 本论文的创新点: 一是开辟了北京高等职业教育研究的新视角。本论文以京郊现代化建为视角,研究了与京郊现代化相适应的高等职业教育建设、发展和改革的具体道路和方法。在对郊区现代化建设人才需求分析的基础上,研究了与其相适应的专业设置、管理机制、培养模式、社会功能等问题。 二是拓展了北京高等职业教育的办学功能和服务领域。本论文提出北京高等职业教育必须以实用性人才培养和服务北京经济社会发展两大主体功能为基本定位。全面参与京郊的现代化建设,为解决北京的“三农”问题做出应有的贡献。 三是提出了北京高等职业教育集团化发展的新思路。北京高等职业教育应实行集团化运作的模式,通过资源的最优组合,最大限度地提高办学效益,增强办学活力,提高职业教育适应市场和抗风险的能力,更好地适应北京经济社会快速发展的需要,实现高等职业教育的可持续发展。 本课题始终做到了理论与实践相结合、实证分析与系统归纳相结合,历史考证和现实研究相结合、国内研究与国际比较相结合,资料较充分,数据较详实,论证方法也较为适当和充分,全面系统地分析和研究了适应北京郊区经济社会发展需要的高等职业教育的特殊性和发展趋势。本课题研究问题比较复杂,涉及的范围比较广泛,可能在某些方面存在一定欠缺,但是对于北京高等职业教育的建设与发展仍是一项具有较强针对性和实践操作性的研究成果。
福建省人民政府办公厅[5](2022)在《福建省人民政府办公厅关于印发福建省“十四五”教育发展专项规划的通知》文中研究说明闽政办[2021]50号各市、县(区)人民政府,平潭综合实验区管委会,省人民政府各部门、各直属机构,各大企业,各高等院校:《福建省"十四五"教育发展专项规划》已经省政府研究同意,现印发给你们,请认真组织实施。
何思源[6](2021)在《高职院校特色专业建设的个案研究》文中研究说明
陈慧欣[7](2021)在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究》文中研究表明推进高等职业教育高质量发展,必须把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠的重要方式。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,职业院校应当持续更新并推进顶岗实习、实训条件建设标准等,表明教育质量的评价标准是高职教育质量提升的前提。实践教学作为高职教学中的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要途径;通过构建可用性更强的高职院校实践教学质量评价体系,调查高职院校实践教学质量的情况,为科学地构建评价体系与提高实践教学质量具有重要意义。本研究通过对文献、政策、师生深入访谈三种材料编码来构建高职实践教学质量评价体系的三级构成要素,再逐步凝练出二级构成要素,最后基于CIPP评价模式形成4个一级构成要素。通过邀请17名专家开展三轮专家咨询与运用层次分析法确定高职院校实践教学质量评价体系各构成要素及权重。评价体系共分两个部分,分别是高职院校实践教学质量评价体系(教师评价体系)与高职院校实践教学质量评价体系(学生评价体系);教师评价体系共包含4个一级构成要素、15个二级构成要素和42个三级构成要素;学生评价体系共包含4个一级构成要素、7个二级构成要素和23个三级构成要素。再根据教师、学生评价体系分别编制出具有针对性的高职院校实践教学质量评价问卷(教师评价卷)与高职院校实践教学质量评价问卷(学生评价卷)。将研究编制的教师评价卷与学生评价卷付于运用,对广东省内的高职学生及实践教学任课教师进行调查,对回收结果进行描述性统计分析、信效度分析,得到高职院校实践教学质量存在的相关问题,从而根据问题所属的构成要素,为高职院校实践教学质量评价体系构建提出针对性建议;此外,结合评价体系中权重指标较高的构成要素,从而从评价体系的相关主体的角度出发,为高职院校或其他研究者提出评价体系构建的建议,分别有以下四点建议措施:(1)重视对学校在发展定位方面的评价。(2)提高教师培训、经历在评价体系的权重。(3)重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重。(4)增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价。
王鹏[8](2021)在《高职大学生创新创业大赛现状分析与“四位一体”创新创业教学模式构建研究》文中研究说明全球正处于以大数据、人工智能和物联网为主要驱动力的新一波数字化经济浪潮中,新科技正以“互联网+”模式快速渗透融合进入各行业和领域,重塑商业形态,变革社会体制,改变生活方式。经济领域的持续性提速创新需要适应和引领新经济的人才结构做支撑,高校作为人才培养的主阵地,新人才针对性培养和社会性供给成为急需解决的教育瓶颈。2015年,国务院颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》,决定实施国家级大学生创新创业训练计划。强调高校要高度重视创新创业实践,通过举办全国大学生创新创业大赛,办好全国职业院校技能大赛和支持举办各类科技创新,创意设计创业计划等专题竞赛来强化创新创业实践;并且创新人才培养范式,将创新创业教育融入人才培养全过程。由教育部牵头的中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛,秉承以赛促学,以赛促教和以赛促创的理念,鼓励大学生紧跟时代脉搏,顺应国家和地区发展战略,在双创实践中全面锻炼各项能力,在实践中了解民情国情,践行创新驱动发展和扩大就业。如今,大学生创新创业大赛已经成为各高校开展就业与创新创业教育、推进教学质量改革,实现教、学、研、产结合的重要手段。高职学生的知识基础、创新创业能力相对不足,但也有忠厚踏实的特点。本文基于广西高职大学生特点,研究其在各类创新创业大赛中的分布与表现,剖析高职大学生新经济形势下创新创业症结。进一步结合学校规划与发展部署,提出“四位一体”创新创业教育模式,对高职院校进行创新创业教育改革,促进高职院校在创新创业方面的人才培养与社会供给,对大众性产业转型、生活方式改变等社会架构的基层构建,具有重要的实践意义。本文筛选广西五所典型高职学院,对大学生创新创业大赛的相关数据进行了收集和分析。首先从两个层面收集分析高职学院大学生创新创业参赛情况:(1)全国/广西整体层面,通过每年的比赛情况通报会对全国大学生参加创新创业大赛的情况和广西高职院校整体的基本情况进行了解和摸底;(2)广西典型层面,基于全国与广西高职院校整体基本情况峰分析,从中筛选五所典型高职学院,具体调研其大学生创新创业大赛的基本情况。其次,从学生和老师两个层面进行具体信息收集:(1)运用问卷调查法对该五所典型高职学校学生调查,了解高职学生参加创新创业大赛的意愿、能力、项目组织情况及问题;(2)运用访谈法对该五所典型高职学校教师进行调查,了解教师指导学生参赛的意愿和困难。第三,对影响高职教师和学生创新创业大赛的参赛与竞争意愿的相关因素进行剖析。通过问卷与访谈的关键信息提取与归纳分析,得出高职院校师生参加创新创业大赛存在问题的归因主要有学校层面、教师自身层面、学生本人层面三大方面。由此提出了要从学校、师资、学生、社会力量四个方面入手进行改革,构建出以学生为中心,紧密联系学校、教师、社会企业的“四位一体”创新创业教育模式。该“四位一体”教育模式,相互联系又各司其职:(1)学生为中心,学生努力提升自我内在素质,搭建自身创新创业能力平台,积极配合学校的创新创业教育,获得成果后可以反哺学校、教师、社会企业;(2)学校方面负责完善各类保障机制、搭建创新创业教学体系平台,保障创新创业教育的顺利实施,当学生完成创新创业教育和研究后合作双赢;(3)教师努力提升自身知识,为学校学生提供知识与技术支援,学生完成创新创业教育和研究后合作双赢;(4)社会企业为学生提供技术和资金支援,收获学生的创新创业成果和学校丰厚的人力和技术资源。第四,在完成“四位一体”创新创业教育模式的构建后,提出了该模式的实施措施:主要从学校层面、教师的层面、学生层面、社会企业层面提出相关的推进建议,最终形成一个以学校、教师、社会企业、学生等多方联动的机制,进而形成一个全方位的创新创业教学育人体系。最后以广西JR学院为例,追踪该校在2018-2020年三年间创新创业教育改革措施,以及推进学生参加创新创业大赛的改进方案和该校成绩上的突破,用以论证本文提出的实施策略的合理性与实操性。
居萌[9](2021)在《高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例》文中研究说明高等职业教育是我国高等教育重要组成部分,承担着推动“创新驱动”发展战略实施、助力建设创新型国家的重要使命。在新的社会形势下,高职院校既要面对市场变化,重视对适应市场需求的专业技术人才的培养,也需紧跟时势,加强对创新型人才的培养。高职院校区别普通本科院校的教育,更注重培养学生的实践能力、动手能力,在高职院校开展创新创业教育和专业教育融合更具适用性与可行性,一方面能促进学生综合素质的提升和实践创新能力的发展,另一方面也有利于经济社会发展与高职毕业生之间形成更高质量的就业良性循环,既满足社会对人才的需求,也能提升高职毕业生就业质量。研究选取Y高职院校为案例研究对象,主要是基于其创新创业教育基础较好,在开展创新创业教育方面具有鲜明特色,具有一定代表性。研究通过问卷调查与访谈的调研方式,从学生和教师视角来分析和反馈创新创业教育与专业教育融合过程中面临的现实问题。研究发现,Y高职院校在创新创业教育与专业教育融合上已采取相关举措,但在实践中依然存在问题:学生对融合的认知不足;两类教育师资融合不足;课程设置融合度不高;校院两级实践平台交叉对接不够等。基于问题,本研究从学生、学校、企业、政府方面分析问题产生的原因。为促进高职院校创新创业教育与专业教育的深度融合,提出两者融合的优化策略:一是加强顶层设计,促进认知融合;二是建设创新性融合课程体系;三是加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍;四是搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展。最后期望本研究能够对高职院校深化创新创业教育发展,或是对其他院校推进创新创业教育与专业教育融合进程提供些许参考。
陈洁松[10](2021)在《翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中的应用研究》文中指出自2016年国务院出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以来,国务院、教育部陆续出台多个关于职业教育的文件,对高职人才培养提出了更高要求。然而由于高职传统的教学模式存在诸多弊端,学生往往只是停留在对概念简单、机械的记忆,学习动机不强、学习兴趣不高,人才培养质量堪忧。2012年起,全球范围掀起的信息化教学改革浪潮,信息技术支持下的翻转课堂教学模式打破了传统教学模式时间、空间等限制,通过创新教学手段、方法,激发学生学习动力,提高学生学习兴趣,以达到提升高职教育人才培养质量,为国家和社会培养高素质技术技能人才的目的。本研究以最近发展区理论、学习金字塔理论、掌握学习理论、教育目标认知领域理论作为理论基础,采用文献研究法、观察法、问卷调查法、访谈法和实验研究法开展研究。通过文献研究法,为高职《老年人体结构与功能》课程的翻转课堂教学提供理论基础;通过观察法、问卷调查法和访谈法了解《老年人体结构与功能》的教学现状、存在的问题,并对实施翻转课堂的有效性进行分析;通过实验研究法,确定实验组和对照组,运用SPSS统计软件进行实验组和对照组的学习效果对比,分析翻转课堂在《老年人体结构与功能》课程中的教学效果。本研究首先通过对笔者所在学校的高职《老年人体结构与功能》课程所涉及的师生进行问卷调查及访谈,了解当前《老年人体结构与功能》的教学现状,总结出存在的问题,论述翻转课堂解决这些问题有效性;接下来在对《老年人体结构与功能》课程相关情况与学情分析的基础上,对高职《老年人体结构与功能》进行翻转课堂教学设计,构建适用于翻转课堂教学模型;然后以“躯干肌、四肢肌”为教学案例,对高职《老年人体结构与功能》翻转课堂进行教学设计、实践;最后通过对实验组和对照组期末笔试的及格率、成绩平均分、各分数段人数分析、SPSS统计软件对期末笔试成绩分析以及对实验组和对照组学生开展教学情况问卷调查比较分析和听取学校教学督导反馈。通过教学实践,实验组的及格率(87.5%)高于对照组的及格率(59.6%);实验组的平均成绩(81.2分)高于对照组的平均成绩(63.2分);实验组高分数段人数占比(64.3%)高于对照组的高分数段人数占比(31.9%)。对测试期末笔试成绩进行SPSS软件统计,T检验结果为:F值为16.591,sig值为0.000<0.05,说明实验组与对照组的期末笔试成绩之间存在显着性差异。根据实验组与对照组学生问卷调查的反馈,传统教学模式存在的问题,在采用翻转课堂教学模式的实验组得到了很大改进,而采用传统教学模式的对照组则改进不大。学校教学督导对于翻转课堂教学模式给予了积极评价。由此验证了翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中的积极作用。本研究通过理论研究提出适用于高职《老年人体结构与功能》教学的翻转课堂教学模式。经过实践应用与研究,翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中取得了良好的教学效果,本研究结果为高职学校的教学改革提供了参考,同时对于翻转课堂在教学中存在的不足提出了改进意见。
二、加强实验教学改革 培养创新高职人才(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强实验教学改革 培养创新高职人才(论文提纲范文)
(1)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(2)3D打印技术专业“三教”改革探索(论文提纲范文)
引言 |
1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
1.2 3D打印技术专业教材不成体系,资源匮乏 |
1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
2.1.1 依托有较强影响力的带头人,有效开发名师所具备的引领示范效果 |
2.1.2 邀请大师授教,提升人才的技术与技能水准 |
2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
2.2.2 灵活使用信息化技术,形成立体化的教学 |
2.3 创新推行“三个课堂”教学模式,推进教法改革 |
2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
(3)高职教育网络组织合作创新研究 ——以C市高职教育园区为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、国内外文献综述 |
(一) 国外网络组织及其合作创新的研究综述 |
(二) 国内网络组织与合作创新的研究综述 |
(三) 研究结论与存在不足 |
三、相关概念界定 |
(一) 高职教育 |
(二) 网络组织 |
(三) 合作创新 |
四、研究目的与研究内容 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究内容 |
(三) 拟解决的关键问题 |
五、研究方法与研究框架 |
(一) 研究方法 |
(二) 研究框架 |
六、可能的创新之处 |
(一) 研究内容的创新 |
(二) 研究视角的创新 |
(三) 研究方法的创新 |
第二章 高职教育网络组织及其合作创新的理论界定 |
第一节 高职教育网络组织的基本界定 |
一、高职教育网络组织的形成动因 |
二、高职教育网络组织的内涵、要素及特征 |
三、高职教育网络组织的主要类型及比较 |
四、高职教育网络组织的功能与影响 |
第二节 高职教育网络组织的合作创新 |
一、高职教育网络组织合作创新的基本特征 |
二、高职教育网络组织合作创新的演化周期 |
三、高职教育网络组织合作创新的影响因素 |
四、高职教育网络组织合作创新的主要形式 |
五、高职教育网络组织合作创新的优势与意义 |
第三章 高职教育网络组织合作创新的实践案例 |
第一节 高职教育网络组织的案例选择与案例概况 |
一、C市高职教育园区的案例选择依据 |
二、C市高职教育园区的形成与发展 |
第二节 C市高职教育园区合作创新的具体实践案例 |
一、国家大学科技园的合作创新 |
二、高职教育改革发展综合实验区的合作创新 |
三、信息产业园的合作创新 |
四、现代工业中心的合作创新 |
五、政校企所合作培养人才 |
六、积极开展国际合作 |
第三节 C市高职教育园区合作创新的案例评析 |
一、C市高职教育园区合作创新的成效评价 |
二、C市高职教育园区合作创新的问题分析 |
第四章 高职教育网络组织合作创新的模式与机制 |
第一节 高职教育网络组织合作创新的实践模式 |
一、不同主体范围的合作创新模式 |
二、不同组织方式的合作创新模式 |
三、不同构建形式的合作创新模式 |
四、不同目的指向的合作创新模式 |
第二节 高职教育网络组织合作创新的运行机制 |
一、高职教育网络组织合作创新的动力机制 |
二、高职教育网络组织合作创新的分工机制 |
三、高职教育网络组织合作创新的信任机制 |
四、高职教育网络组织合作创新的利益分配机制 |
五、高职教育网络组织合作创新的沟通协调机制 |
第五章 高职教育网络组织合作创新的路径与建议 |
第一节 高职教育网络组织合作创新的发展路径 |
一、加强内部紧密合作,实现创新资源共享 |
二、促进内部协同竞争,通过创新引领发展 |
三、积极开展对外合作,构建合作创新平台 |
四、创新驱动对外竞争,增强社会服务能力 |
五、建立合作创新机制,提高综合创新能力 |
第二节 高职教育网络组织合作创新的政策建议 |
一、深化合作创新的发展理念 |
二、完善合作创新的组织结构 |
三、健全合作创新的政策制度 |
四、探索合作创新的实践模式 |
五、优化合作创新的体制机制 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在读期间相关成果发表情况 |
(4)北京高等职业教育创新与发展研究 ——以京郊现代化建设为视角(论文提纲范文)
第一章 绪论 |
1.1 研究背景、目的和意义 |
1.2 相关文献综述 |
1.3 主要研究内容 |
1.4 研究目标以及拟解决的关键问题 |
1.5 研究的理论原则、主要方法和研究路线 |
第二章 北京郊区经济社会发展与高等职业教育 |
2.1 高职教育与区域经济社会发展 |
2.2 北京郊区经济社会发展的主要特点 |
2.3 “十一五”时期北京郊区经济社会发展的重点和方向 |
第三章 北京高等职业教育创新的主要原则和基本思路 |
3.1 高等职业教育创新是北京郊区经济社会发展的必然要求 |
3.2 北京高职教育创新的基本原则 |
3.3 适应北京郊区发展的高职教育创新的主要思路 |
第四章 以就业为导向 创新高职教育专业体系 |
4.1 高等职业教育专业建设的基本内涵和主要环节 |
4.2 我国高等职业教育专业建设的发展趋势 |
4.3 北京高等职业教育专业建设重在创特色、树品牌 |
4.4 以服务京郊现代化建设为宗旨、以就业为导向进行专业规划 |
第五章 以能力为核心 创新高职教育教学模式 |
5.1 以岗位需求为基础,构建人才培养方案 |
5.2 以能力为核心进行课程改革 |
5.3 以岗位能力为核心,构建职业技能训练体系 |
5.4 构建以职业素质为核心的全面素质教育体系 |
第六章 实行弹性学制 创新高职教育管理机制 |
6.1 学分制和弹性学制的内涵、特征及功能 |
6.2 我国高校实行学分制的主要经验 |
6.3 高等职业院校实行学分制和弹性学制的分析 |
6.4 北京高职院校学分制与弹性学制的改革与创新 |
第七章 深化产学研结合 创新高职教育培养模式 |
7.1 对产学研结合教育的理性认识 |
7.2 产学研结合是高等职业教育培养人才的必由之路 |
7.3 目前高等职业教育产学研结合实践的主要模式 |
7.4 北京高职院校产学研结合存在的问题 |
7.5 积极创新北京高等职业院校产学研结合发展模式 |
第八章 强化劳动力培训 创新高职教育功能体系 |
8.1 京郊农村劳动力就业现状和特点分析 |
8.2 强化农村富余劳动力转移培训保障机制 |
8.3 充分认识高等职业教育对农村劳动力转移的重要意义 |
8.4 高职教育进行农村劳动力转移培训的主要途径和措施 |
第九章 探索集团化道路 创新高职教育发展模式 |
9.1 职业教育集团的内涵与发展情况 |
9.2 高职教育集团的主要功能 |
9.3 北京高职集团化的实践基础 |
9.4 发展北京高职集团化的主要措施 |
第十章 主要结论和发展建议 |
10.1 主要结论 |
10.2 发展建议 |
参考文献 |
致谢 |
作者简历 |
(7)高职院校实践教学质量评价体系构建研究(论文提纲范文)
摘要 |
Absrtact |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由和意义 |
一、选题缘由 |
二、选题的意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内研究动态 |
二、国外研究动态 |
第三节 研究内容与方法 |
一、研究内容与问题 |
二、研究方法与思路 |
第二章 概念界定与理论基础 |
第一节 核心概念界定 |
一、实践教学质量 |
二、实践教学质量评价 |
第二节 CIPP评价模式 |
一、CIPP评价模式的含义 |
二、CIPP评价模式的要素与特征 |
三、CIPP评价模式与实践教学质量评价的契合性 |
第三章 高职院校实践教学质量评价的构成要素与体系构建 |
第一节 评价体系的理论构建 |
一、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立依据 |
二、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立原则 |
第二节 评价指标的实践选取 |
一、文献研究选取指标 |
二、政策研究选取指标 |
三、实践研究选取指标 |
四、评价指标合并与筛选 |
第三节 评价体系构成要素的专家法实施 |
一、专家咨询问卷的确定 |
二、专家咨询实施过程 |
三、第一轮专家咨询结果分析 |
四、第二轮专家咨询结果分析 |
五、评价体系构成要素的确定及其来源 |
第四节 实践教学质量评价体系权重确立 |
一、构建评价体系层次结构 |
二、构成要素的权重计算 |
三、构成要素的权重分析 |
第四章 高职院校实践教学质量评价体系的验证与分析 |
第一节 高职院校实践教学质量评价的调查分析 |
一、高职院校实践教学质量评价问卷的编制 |
二、高职院校实践教学质量评价问卷的实施 |
第二节 高职院校实践教学质量评价问卷的信效度分析 |
一、实践教学质量评价体系的信度分析 |
二、实践教学质量评价体系的效度分析 |
第三节 高职院校实践教学质量评价问卷构成要素分析 |
一、实践教学背景评价构成要素分析 |
二、实践教学投入评价构成要素分析 |
三、实践教学过程评价构成要素分析 |
四、实践教学成果评价构成要素分析 |
第四节 高职院校实践教学质量构成要素的反映情况 |
一、实践教学背景情况 |
二、实践教学投入情况 |
三、实践教学过程情况 |
四、实践教学成果情况 |
第五章 高职院校实践教学质量评价体系构建的措施 |
第一节 高职院校实践教学质量存在的问题及其启示 |
一、学校层面问题及对评价体系构建的启示 |
二、教师层面问题对评价体系构建的启示 |
三、学生层面问题对评价体系构建的启示 |
第二节 高职院校实践教学质量评价体系的权重反映 |
一、学校发展定位在背景评价中的权重高 |
二、师资队伍建设在投入评价中的权重高 |
三、实践教学方法在过程评价中的权重高 |
四、企业认可度在成果评价中的权重高 |
第三节 高职院校实践教学质量评价体系构建建议 |
一、重视对学校在发展定位方面的评价 |
二、提高教师培训、经历在评价体系的权重 |
三、重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重 |
四、增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价 |
第四节 高职院校实践教学质量评价体系研究局限与展望 |
一、高职院校实践教学质量评价体系研究局限 |
二、高职院校实践教学质量评价体系研究展望 |
参考文献 |
附录1 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第一轮专家咨询) |
附录2 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第二轮专家咨询) |
附录3 高职院校实践教学质量评价体系构成要素权重咨询(第三轮专家咨询) |
附录4 高职实践教学质量评价问卷(教师评价问卷) |
附录5 高职实践教学质量评价问卷(学生评价问卷) |
附录6 高职院校实践教学构成要素访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(8)高职大学生创新创业大赛现状分析与“四位一体”创新创业教学模式构建研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究的背景和意义 |
1.研究的背景 |
2.研究的意义 |
(二)研究内容 |
1.研究的基本思路 |
2.研究的内容 |
3.研究的方法 |
4.研究的重点和难点 |
二、相关概念的界定及国内外研究综述 |
(一)相关概念的界定 |
1.创新创业 |
2.创新创业教育 |
3.创新创业大赛 |
4.大学生创新创业大赛 |
(二)国内外的研究综述 |
1.国外的研究现状 |
2.国内的研究现状 |
3.研究述评 |
三、高职院校师生参加创新创业大赛的现状调查与分析 |
(一)学生参加创新创业大赛现状调查 |
1.调查院校的选定 |
2.调查问卷的设计 |
3.学生问卷调查数据分析 |
(二)教师指导创新创业大赛现状调查 |
1.调查问卷设计 |
2.教师问卷调查数据分析 |
(三)高职院校师生参加创新创业大赛存在问题分析 |
1.高职院校师生参加创新创业大赛存在的问题 |
2.高职院校师生参加创新创业大赛问题的原因分析 |
四、“四位一体”创新创业教育模式的构建与实施方案 |
(一)构建“四位一体”创新创业教育模式 |
1.模式构建依据 |
2.模式概述 |
(二)“四位一体”创新创业教育模式实施方案 |
1.学校方面 |
2.教师方面 |
3.学生方面 |
4.社会方面 |
五、“四位一体”创新创业教育模式实施案例追踪——以广西JR学院为例 |
(一)模式实施过程 |
1.学校方面 |
2.教师方面 |
3.学生方面 |
4.企业方面 |
(二)模式实施后效果分析 |
1.成果方面 |
2.学生方面 |
3.参赛成绩方面 |
六、总结与展望 |
(一)研究结论 |
(二)研究不足与展望 |
参考文献 |
附件1:高职学生参加创新创业大赛情况调查问卷 |
附件2:高职教师指导学生参加创新创业大赛情况调查问卷 |
攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
致谢 |
(9)高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
(一) 国家政策导向 |
(二) 高职院校推进内涵建设的需要 |
(三) 提升高职毕业生就业创业质量的需要 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、文献综述 |
(一) 高校创新创业教育的相关研究 |
(二) 高校创新创业教育与专业教育融合的相关研究 |
(三) 研究述评 |
四、研究思路与研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究创新之处 |
第一章 概念界定和理论基础 |
一、核心概念辨析 |
(一) 高职院校 |
(二) 创新创业教育 |
(三) 专业教育 |
(四) 创新创业教育与专业教育关系概述 |
二、高职院校创新创业教育与专业教育融合的原则 |
(一) 适应性原则 |
(二) 以培养创新型人才为需求导向原则 |
(三) 实践创新与思维创新并举原则 |
三、三螺旋理论 |
(一) 三螺旋理论的内涵 |
(二) 三螺旋理论对创新创业教育与专业教育融合的指导意义 |
第二章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践 |
一、Y高职院校创新创业教育理念 |
(一) 探索阶段 |
(二) 发展阶段 |
(三) 深化阶段 |
二、Y高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践举措 |
(一) 体制机制创新,强化制度保障 |
(二) 人才培养模式创新,打造全方位课程体系 |
(三) 培育双创师资团队,优化教学管理模式 |
(四) 共建实践平台,协同开展实践活动 |
三、Y高职创新创业教育与专业教育融合的实践成效 |
(一) 线上线下双创课程建设不断完善 |
(二) 就业创业质量提高,创新创业典型多 |
(三) 双创竞赛成绩 |
第三章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的现状调研 |
一、调查设计与实施 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查内容 |
(三) 调查方法 |
(四) 调查实施 |
二、调查结果 |
(一) 学生的创新创业意愿 |
(二) 师生对创新创业教育与专业教育关系的认知 |
(三) 创新创业教育与专业教育在课程中的融合情况 |
(四) 师资融合情况 |
(五) 实践活动平台融合情况 |
二、创新创业教育与专业教育融合存在的问题 |
(一) 学生对融合的认知不足 |
(二) 两类教育师资融合不足 |
(三) 课程设置融合度不高 |
(四) 校院两级实践平台交叉对接不够 |
三、问题的原因分析 |
(一) 学生创新意识薄弱 |
(二) 学校实践育人理念存在偏差 |
(三) 两类教育师资融合建设跟不上需求 |
(四) 考核与评估机制不完善 |
(五) 政府扶持政策落实不到位 |
(六) 企业注重经济效益,提供的人力支持不足 |
第四章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的优化策略 |
一、加强顶层设计,促进认知融合 |
二、建设创新性融合课程体系 |
(一) 课程目标相对接 |
(二) 充分挖掘专业课程中的创新创业教育资源 |
(三) 改革教学方法及考核方式 |
三、加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍 |
(一) 提升教师队伍创新创业能力 |
(二) 优化师资结构,丰富教师队伍 |
(三) 积极创造教师实践机会 |
四、搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展 |
(一) 建设完善的校内外实习实训基地 |
(二) 以企业资源为依托,以校企合作为平台实施创新创业教育 |
(三) 积极有序地组织学生参与多方面的创新创业实践活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间取得的研究成果 |
致谢 |
(10)翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.国家政策导向 |
2.教育教学改革要求 |
3.高职人才培养质量提升需求 |
4.高职《老年人体结构与功能》教学质量提升需要 |
(二)国内外研究综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.研究述评 |
(三)核心概念界定与相关理论基础 |
1.核心概念界定 |
2.相关理论基础 |
(四)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(五)研究的思路、方法与内容 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
3.研究内容 |
二、高职《老年人体结构与功能》教学现状分析与思考 |
(一)学生问卷调查分析 |
1.研究对象 |
2.研究方法 |
3.结果分析 |
(二)教师访谈分析 |
1.研究对象 |
2.研究方法 |
3.结果分析 |
(三)教学现状存在的问题 |
1.不利于调动学生学习兴趣 |
2.不利于学生确定学习目标 |
3.不利于学生掌握学习方法 |
4.不利于师生之间互动交流 |
5.不利于协同工作能力锻炼 |
6.不利于学生自学能力培养 |
(四)翻转课堂的有效性 |
1.有助于提高学生学习兴趣 |
2.有助于学生明确学习目标 |
3.有助于学生掌握学习方法 |
4.有助于师生之间互动交流 |
5.有助于锻炼协同工作能力 |
6.有助于培养自主学习能力 |
三、高职《老年人体结构与功能》翻转课堂教学设计 |
(一)课程相关情况与学情分析 |
1.课程定位 |
2.选用教材 |
3.信息化教学平台 |
4.学情分析 |
(二)课程教学设计 |
1.教学策略 |
2.课程目标设计 |
3.课程内容安排 |
4.教学评价设计 |
(三)教学过程设计 |
1.课前奠基 |
2.课中内化 |
3.课后拓展 |
四、高职《老年人体结构与功能》翻转课堂教学实践与成效分析 |
(一)教学实践 |
1.课前奠基 |
2.课中内化 |
3.课后拓展 |
4.教学情况总结与反思 |
(二)成效分析 |
1.学习效果评价分析 |
2.学生对于教学情况问卷调查比较分析 |
3.学校教学督导反馈 |
五、结论与展望 |
(一)结论 |
(二)研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一:高职《老年人体结构与功能》课程教学情况问卷调查 |
附录二:高职《老年人体结构与功能》课程授课教师访谈提纲 |
附录四:课前、课中、课后学习任务表 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
四、加强实验教学改革 培养创新高职人才(论文参考文献)
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [3]高职教育网络组织合作创新研究 ——以C市高职教育园区为例[D]. 曹叔亮. 南京师范大学, 2017(05)
- [4]北京高等职业教育创新与发展研究 ——以京郊现代化建设为视角[D]. 王振如. 中国农业科学院, 2006(10)
- [5]福建省人民政府办公厅关于印发福建省“十四五”教育发展专项规划的通知[J]. 福建省人民政府办公厅. 福建省人民政府公报, 2022(01)
- [6]高职院校特色专业建设的个案研究[D]. 何思源. 四川师范大学, 2021
- [7]高职院校实践教学质量评价体系构建研究[D]. 陈慧欣. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [8]高职大学生创新创业大赛现状分析与“四位一体”创新创业教学模式构建研究[D]. 王鹏. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例[D]. 居萌. 扬州大学, 2021(09)
- [10]翻转课堂在高职《老年人体结构与功能》教学中的应用研究[D]. 陈洁松. 广西师范大学, 2021(12)