七年级学生解剖学双语教学需求分析

一、七年制学生对解剖学双语教学的需求分析（论文文献综述）

王庆怡,王婷,周玉梅^[1]（2017）在《基于CNKI的2002-2016年我国医学双语教学回顾与分析》文中研究说明2001年教育部出台的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》倡导高校使用外语进行专业课教学。此后逾十年时间,医学高等院校纷纷设置双语课程,不断实践双语教学。2010年《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出"提高高等教育国际化水平""培养国际化人才"是我国高等教育发展的重要任务。然而,在双语教学中先行一步的医学院校双语教学研究现况如何,取得的进展和存在的不足仍旧值得探讨。本研究基于中国名网（CNKI）

苏强,李浪^[2]（2016）在《七年制临床医学专业诊断学双语教学的实践与思考》文中进行了进一步梳理了解七年制临床医学专业诊断学双语教学的效果,并进一步探讨双语教学中存在的问题及原因,为双语教学提供一定的理论参考依据。

徐菲菲,冯宇鹏,王亚云,李辉,张富兴,李云庆,周玉梅^[3]（2015）在《人体解剖学双语教学存在的问题及改进方法》文中认为医学双语教学有助于培养高素质医学人才,而人体解剖学因为其学科词汇在全部医学词汇中比重很大,其双语教学显得尤为重要。但是,有时候人体解剖学双语教学会影响学生对解剖专业知识的掌握。本文就人体解剖学双语教学现存的问题和改进方法进行了初步探讨。

李艳伟,刘冬强,黄俊,吴斌,易志勇,易德保^[4]（2015）在《利用世界大学城云空间开展解剖学双语教学初探》文中指出培养双语护士是顺应时代发展的必然要求。利用世界大学城云空间开展解剖学双语教学,对促进该课程双语教学的实施、提高学生医学英语和公共英语运用的能力具有重要意义。

杨畅,唐莹,刘海兴,崔勇,梁栋阳,金春峰^[5]（2013）在《中医七年制人体解剖学双语教学问卷调查与分析》文中研究指明为了探索中医院校七年制人体解剖学双语教学的模式与效果,提高双语教学的教学质量,对148名七年制中医英语专业的学生进行人体解剖学双语教学的问卷调查,通过调查结果对教学效果进行评价。结果表明,在中医院校七年制中医英语专业中开展人体解剖学双语教学是切实可行的,有助于提高学生的英语综合能力,提高学生的医学专业英语水平,增加学生对医学专业课程的学习兴趣,达到理想的教学效果,为中医走向世界奠定基础。

杨畅,唐莹,刘海兴,崔勇,梁栋阳,金春峰^[6]（2013）在《中医七年制解剖学双语教学模式的研究与实践》文中研究说明探索中医院校七年制解剖学双语教学的模式与效果。对2012级3个七年制班级的学生进行不同模式的解剖学双语理论与实验教学,通过期末考试成绩及问卷调查结果对教学效果进行评价。结果表明,在中医院校七年制学生中开展解剖学双语教学是切实可行的,在配发自编的解剖学双语教材辅助教学的基础上,全英文授课的模式已取得了较好的教学效果;根据授课内容的难易程度,采用不同中英文授课比例的模式二是学生更喜欢的授课模式。

李亚平^[7]（2011）在《中美八年制医学博士教育比较与调查研究》文中研究指明背景自1919年北京协和医学院（原中国协和医科大学）、2001年北京大学医学部试办八年制医学教育以来,已经培养了一批优秀的医学精英。2004年以后,随着医学教育国际化进程的加速,我国逐步有17所高校开始试办八年制医学博士教育。由于是试行阶段,与发达国家的医学教育质量相比,我国八年制教育仍然存在很多亟待研究和解决的问题。当前,全球化是世界医学教育的首要发展趋势,优秀医学人才将在全球范围内流动,医学学术国际交流也日益增多,我们必须要提高八年制医学生的国际竞争力。美国医学教育已有200年的历史,经过不断的完善已经成为世界医学教育的成功典范,许多国家纷纷效仿借鉴其成功经验来推动本国医学教育的改革。要解决八年制存在的问题,我们就有必要汲取发达国家先进的教育理念并借鉴其成功经验,寻找出可供我国八年制改革学习借鉴的做法；更有必要了解当前八年制院校对八年制教育改革相关问题的态度和意见,以提出关于八年制教育改革的具体建议和设想,为八年制教育改革提供意见参考。目的通过对中美八年制医学博士教育的发展历程、招生、培养各环节、学位授予及与毕业后衔接等方面的比较研究和对我国八年制教育问题的调查研究,更新我们的八年制教育观念,提出对我国八年制改革的建议,推动我国八年制教育改革。具体目标包括：1.全面了解中美两国八年制医学博士现行教育模式的特点,探索中美两国八年制教育的差异。2.明确我国八年制院校的八年制学生、专家（导师和主管领导）对八年制教育改革的态度和意见。3.在分析借鉴美国医学教育成功举措的基础上,探讨我国八年制教育改革举措,提升我国八年制教育改革举措的科学性和合理性。方法本文主要采用文献资料法、比较研究法和调查研究法。首先,通过查阅文献和各种信息,收集整理中美两国一流大学21所医学院校八年制教育的信息资料,对中美八年制教育现状进行描述,然后客观比较目前中美八年制医学教育的招生方式、培养目标、课程模式、教学方法与考核方法、职业精神教育、临床能力培养及学位授予与医疗准入等方面,总结陈述差异与差异形成原因,提炼对我国八年制教育改革的启示。最后,应用自制调查问卷对全国11所八年制院校的660名学生、7所院校的72名专家就八年制招生、培养、学位授予、毕业要求等问题的态度和意见进行问卷调查,统计分析不同类型学校组,不同调查对象组,不同年级学生组的态度和意见差异,探讨八年制教育改革的合理举措。研究内容1.中美八年制医学博士教育比较研究（1）中美两国八年制教育的发展历程和现况描述；（2）中美两国八年制教育招生、培养定位、课程设置、教学方法、考核、临床能力培养、职业精神教育、学位授予、医疗准入、与毕业后教育衔接的情况和特点；（3）中美八年制教育模式的差异与差异分析。2.我国八年制教育模式改革调查研究（1）八年制教育改革问卷的设计；（2）八年制学生、导师及主管领导对八年制教育改革的态度及意见；（3）不同调查对象、不同类型学校、不同年级学生对八年制教育改革的态度意见差异分析。结果主要研究结果包括：（1）招生：我国以高中毕业生为生源对象、高考成绩为主要依据；美国生源为本科学士,根据医学院入学考试成绩、专家面试、教师推荐信、社会实践情况等综合评价来决定录取。（2）培养目标：我国主要培养具备较扎实医学基本理论、知识、技能,较强临床能力、终身学习能力和良好职业素质的复合型医学精英人才；美国培养理论知识扎实、有一定临床能力、具备良好发展潜质和基本职业素质的毛坯型医学人才。（3）课程、教学与考核：美国八年制课程模式多样,学校有充分自主权选择学科课程模式、器官系统课程模式、基于问题式学习课程模式或整合课程模式；我国主要采用传统学科课程模式,部分院校开设了整合课程；美国主要采取小组讨论式教学,且我国以课堂讲授为主；美国硬性规定学习期间要参加执业医师第一阶段和第二阶段的考试,我国无此要求。（4）职业精神教育：美国已形成完整的职业精神教育和评价体系,开设多门职业精神课程和讲座、注重在临床教学中融入职业精神教育：我国职业精神教育刚起步,主要以医学生人文素质教育为重点。（5）临床能力培养：美国八年制临床能力要求低于我国,但接触临床早于我国,实习训练安排更灵活、场所更广泛,更重视社区医疗实践教学,医学模拟教学和标准化病人应用比我国普遍。（6）学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接：我国八年制要完成学位论文,毕业时如通过考试可获得医师执照,部分院校要求完成住院医师一阶段规范化培训；美国不需要学位论文,毕业后任一年实习医师后,通过考试获取医师执照,然后接受住院医师培训。（7）八年制教育改革建议调查结果：学生问卷发放660份,回收有效问卷551份,有效率为83.5%；专家问卷发放72分,回收有效问卷57份,有效率79.2%。招生：57.4%学生和73.3%专家认为招生注重综合素质；多数学生认为招生面试会影响公平性（41%）,二次招生选拔建议从入学一年的本科生中招取（41.7%）；多数专家认为面试不会影响公平性（49.1%）,二次招生选拔从入学一年或者本科毕业生中选拔都可行（45.6%）。教育进程安排和课程设置：学生认为通识教育时间应减少（65.0%）、基础医学教育时间不变（64.4%）、临床医学教育时间增加（55.0%）、实习（73.5%）和论文时间不变（58.1%）；专家认为通识教育时间减少（54.4%）、基础医学教育时间不变（66.7%）、临床医学教育时间不变（56.1%）、实习和论文时间延长（70.2%和54.4%）；52.7%的学生选择基础医学教育增加医学综合实验课程,64.9%的专家选择增加医学基础前沿课程；74.3%的学生和63.2%的专家一致认为临床医学教育增加临床能力训练课程。整体培养：八年制医学教育定位于培养复合型人才（学生56.4%、专家52.6%）、需要严格淘汰制度（学生66.4%、专家95.5%）；建议分通识教育、基础医学教育、临床医学教育三阶段由学校自行组织考试进行淘汰（学生40.1%、专家31.6%）；要制定特殊临床能力标准（学生42.1%、专家50.9%）；且毕业后应该完成住院医师规范化培训后才晋升主治医师（学生61.9%、专家78.9%）；英语水平方面,37%学生注重书写专业英文的能力,59.6%的专家注重英文沟通能力,多数学生和专家认为双语教学有必要实施,但所有课程施行PBL教学不必要；毕业相关：八年制发表学术论文应低于普通博士要求（学生59.9%、专家59.6%）,但学位论文要求应与其相同（学生33.6%、专家47.4%）,八年制学生完成学位论文的主要困难是时间不够（学生57.1%、专家64.9%）；45.7%学生和38.6%的专家认为应该缩短通识教育来解决论文时间不够的问题。其他：八年制学生学习过程中的主要压力是毕业后去向（51.2%）,学习满意度最高的是临床医学教育阶段（61.2%）,教学存在的问题依次为课程设置与安排不当（82.4%）,教学计划与时间安排不妥（72.6%）,授课方法与形式单一（41.6%）；专家对八年制教学的建议依次为加强人文综合素质教育（71.4%）、加强自主学习能力培养（71.4%）,学生建议加强临床工作能力培养（73.0%）,加强临床医学知识教育（69.7%）。不同调查对象组在八年制二次选拔生源来源、培养定位、通识教育时间、实习时间、科研及论文时间、英语能力要求方面的调查结果差异有统计学意义。不同类型学校组在通识教育时间、基础医学教育时间、科研训练及论文时间、淘汰机制及方法、发表论文要求、各阶段学习满意度方面的调查结果差异有统计学意义。不同年级学生组在培养定位方面、通识教育时间、临床医学教育时间、实习时间、科研及论文时间方面、基础医学和临床医学教育阶段的学习满意度调查结果差异有统计学意义。结论中美两国八年制教育的主要差异如下：培养定位方面,美国培养“毛坯型”医学人才,我国培养“复合型”医学精英人才；招生方式美国以综合评价录取为特点,我国以高考录取加二次选拔为特点；课程模式方面,美国自主选择课程模式、整合式课程为主,我国以学科式课程和课程模块为主；美国以小组讨论式教学为特点,我国以课堂讲授结合小组见习式为特点；美国职业精神教育发展较成熟,我国正处发展初期；临床能力训练方面,美国要求掌握基本技能、接触临床早、重视社区医疗教学为特点,我国要求掌握全面技能,训练时间短、以临床实际操作训练为特点；美国八年制不要完成学位论文,毕业后不能立即行医,需接受毕业后教育；我国要完成学位论文,毕业后可立即行医。美国医学教育的定期教育评估、积极实施教学改革、高素质生源招生、小组讨论教学和整合式课程设置、多渠道临床能力培养可为我国八年制教育改革发展所借鉴。专家和学生对我国八年制教育改革的建议：八年制招生实施综合评价录取；根据学校实际减少半年通识教育时间,延长半年专科实习时间；基础医学教育阶段增设基础医学前沿课程、医学综合性实验课程,临床医学教育阶段增设临床能力训练课程；主干课程实施PBL教学和双语教学；八年制学术论文发表要求要低于普通博士,但学位论文要求应该相同；需要严格淘汰、且分三阶段由学校自行组织三次考试淘汰；教育过程中加强临床能力培养和学生自主学习能力培养,加强人文综合素质教育和临床医学知识教育。

贺细菊,彭兴春,余明华,王配军^[8]（2011）在《人体解剖学双语教学在省属医学院开展的体会与思考》文中研究表明随着国际经济一体化程度越来越高,英语作为国际主要通用的语言在我国高等医学教育的重要地位更显凸出,如何引导学生重视医学专业英语的学习并且建立适合自己的学习方式就成了我们面临的重要课题。我们认为人体解剖学双语教学对教、学双方均是一种新的尝试,无论采用何种双语教学模式,均要结合学校的实际情况,必须根据学生的接受能力选择难易程度相当的教材,努力提高教师的双语教学能力,建立多方位立体的教学模式,开发学生的潜能,提升学生自主学习能力,为学生后续医学课程的学习和未来的深造奠定更坚实的基础。

李莉,刘承吉,王昊,景朋,宋一志,陆涛^[9]（2009）在《对人体解剖学双语教学初探》文中指出非英语专业课程双语教学在我国已经开展,人体解剖学双语教学是医学课程改革的重点,是培养高素质医学人才的有效途径。在征求了本校七年制及五年制临床医学专业学生对双语教学的意见、看法后,针对部分七年制及五年制临床医学生进行了双语教学的初步尝试,旨在提高人体解剖学双语教学质量。

刘来奎,江宏兵,宋晓陵^[10]（2007）在《口腔医学专业开展双语教学的调查分析》文中进行了进一步梳理为了探索口腔专业课的教学模式,我们通过问卷的方式调查分析口腔临床医学五、七年制学生对口腔专业课开展双语教学的态度和要求。结果表明56.52%的学生认为口腔专业课应逐步开展双语教学,94%的同学认为专业医学专业词汇缺乏:而教师英语水平的提高及合适双语教材的编写成为能否有效开展双语教学的关键所在。因此口腔专业课在有充分师资准备及合适教材的专业上可以逐步开展双语教学。

二、七年制学生对解剖学双语教学的需求分析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、七年制学生对解剖学双语教学的需求分析（论文提纲范文）

（1）基于CNKI的2002-2016年我国医学双语教学回顾与分析（论文提纲范文）

1 资料与方法

1.1 一般资料

1.2 方法

2 结果

2.1 论文数量

2.2 收录期刊

2.3 相关学科

3 讨论

3.1 双语教学研究状况

3.2 双语教学效果良好

3.3 双语教学手段日趋成熟

3.4 师资力量不足与培养

3.5 双语教材缺乏与解决方案

3.6 双语教学发展后劲不足

（2）七年制临床医学专业诊断学双语教学的实践与思考（论文提纲范文）

1 双语教学

1.1 双语教学的定义

1.2 双语教学的必要性

1.3 双语教学存在的问题

2 诊断学双语教学的授课体会

3 诊断学双语教学的改进意见

3.1 学生方面

3.2 教学人员方面

3.3 高校方面

（3）人体解剖学双语教学存在的问题及改进方法（论文提纲范文）

1人体解剖学双语教学的意义

2人体解剖学双语教学存在的问题

3人体解剖学双语教学的改进要素

4结语

（4）利用世界大学城云空间开展解剖学双语教学初探（论文提纲范文）

一、解剖学双语教学在医学教育中的重要性及意义

二、目前解剖学双语教学弊端

三、利用现代网络空间进行解剖学双语教学的优势及方法

1. 激发专业学习兴趣, 优化学习资源。

2. 有利于学习方式的变革。

3. 促进教学评价体系改革, 利于学生综合实践能力的提高。

4. 扩大知识领域, 激发学生的创新能力。

5. 有利于教学方法创新。

四、结语

（5）中医七年制人体解剖学双语教学问卷调查与分析（论文提纲范文）

1 资料与方法

1.1 调查对象

1.2 调查方法

2 调查结果

2.1 七年制中医英语专业学生的英语水平

2.2 七年制中医英语专业学生对双语教学的认可情况

2.3 七年制中医英语专业学生对双语教学效果的评价

2.4 七年制中医英语专业学生对双语教学的建议与需求

3 讨论

（6）中医七年制解剖学双语教学模式的研究与实践（论文提纲范文）

1资料与方法

1.1研究对象

1.2教学方法

1.2.1教学内容

1.2.2授课模式

1.2.2.1理论课授课模式

1.2.2.2实验课授课模式

1.2.3分组

1.2.4教学效果评价方法

1.2.4.1期末成绩评价方法

1.2.4.2问卷调查

2结果

2.1解剖学期末成绩各分数段人数比例

2.2问卷调查结果

3讨论

（7）中美八年制医学博士教育比较与调查研究（论文提纲范文）

中文摘要

ABSTRACT

英文缩写与全称对照表

第一章前言

1.1 研究背景

1.2 国内外研究现状

1.2.1 美国医学博士教育的现状

1.2.2 我国医学博士教育的现状

1.3 课题的理论基础

1.3.1 比较教育理论

1.3.2 教育借鉴理论

1.4 研究目的与意义

1.4.1 研究目的

1.4.2 研究意义

第二章研究对象与方法

2.1 基本概念的界定

2.2 研究对象与资料来源

2.2.1 比较研究资料来源

2.2.2 调查研究对象

2.3 研究内容与方法

2.3.1 研究内容

2.3.2 研究方法

第三章结果

3.1 中美八年制医学博士发展历程的比较

3.1.1 美国八年制医学博士教育的发展历程

3.1.2 我国八年制医学博士教育的发展历程

3.1.3 两国八年制教育发展的差异

3.2 中美八年制医学博士培养目标与定位的比较

3.2.1 美国八年制的培养目标与定位

3.2.2 我国八年制的培养目标与定位

3.2.3 两国八年制培养目标与定位的差异

3.3 中美八年制医学博士招生的比较

3.3.1 美国八年制招生情况

3.3.2 我国八年制招生情况

3.3.3 两国八年制招生的差异

3.4 中美八年制医学博士课程设置、教学及考核评价的比较

3.4.1 美国八年制课程、教学及考核情况

3.4.2 我国八年制课程、教学及考核情况

3.4.3 两国八年制课程、教学及考核的差异

3.5 中美两国八年制职业精神教育的比较

3.5.1 美国八年制职业精神教育情况

3.5.2 我国八年制职业精神教育

3.5.3 两国八年制职业精神教育的差异

3.6 中美八年制医学博士临床能力培养的比较

3.6.1 美国八年制临床能力培养现状

3.6.2 我国八年制临床能力培养现状

3.6.3 两国八年制临床能力培养的差异

3.7 中美八年制医学博士学位授予、医疗准入及与毕业后教育衔接比较

3.7.1 美国八年制学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接

3.7.2 我国八年制学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接

3.7.3 两国八年制学位授予、医疗准入、及与毕业后教育衔接的差异

3.8 八年制教育改革意见与建议的调查结果

3.8.1 调查对象基本情况

3.8.2 八年制导师、学生对教育改革的态度和意见

3.8.3 不同调查对象组对八年制教育改革的意见差异分析

3.8.4 不同类型学校调查对象的差异分析

3.8.5 不同年级组对八年制教育的意见差异分析

第四章讨论

4.1 中美八年制教育的差异

4.1.1 教育对象的差异

4.1.2 人才培养定位的差异

4.1.3 培养过程的差异

4.1.4 学位论文、医疗准入、与毕业后教育衔接的差异

4.2 对我国八年制教育改革的态度与意见

4.2.1 八年制招生方式的改革

4.2.2 八年制教育计划与课程设置的调整

4.2.3 八年制培养定位、教学及培养要求的改革

4.2.4 八年制学位授予与淘汰机制的改革

4.2.5 其他

4.3 美国医学教育对我国的启示

4.3.1 借鉴美国经验,实施广泛改革

4.3.2 全面调研现况,及时调整完善

4.3.3. 定期评估保证质量

4.3.4 加强国际合作与交流

4.4 研究局限性及进一步工作设想

4.5 本研究的创新点

4.6 研究经费支持及本人在研究中的贡献

第五章结论

5.1 结论

5.2 以结论为依据对我国八年制教育改革的建议

5.2.1 明确八年制培养目标与定位

5.2.2 改革招生方式

5.2.3 优化课程设置

5.2.4 改革教学方法

5.2.5 强化临床能力培养,提高临床能力

5.2.6 提高学位论文要求,严格淘汰分流并授予学位

参考文献

综述