一、空间智能的培养(一)（论文文献综述）
向小云[1]（2021）在《多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究》文中进行了进一步梳理多元智能理论的基本原理及功能特征对传统的教育理念和方式提出了挑战,对我国当前高中文言文教学设计也有极为重要的启示。基于多元智能理论,高中文言文教学设计由原先枯燥乏味的教学模式,转向了自主学习的实践教学。多元智能理论作为文言文教学的理论背景,以高中文言文教学情况为研究的切入口,教师从微观视角观察总结高中统编语文教材中相关的智能活动,紧握各大智能的核心特质,将其与文言文篇目适当对接分析,进而总结出多元智能理论视域下高中创新型文言文教学设计的思路。本文共分为五章。第一章,介绍相关概念、研究目的及意义、研究方法和研究现状。第二章,从文言文选文和课后学习提示出发,分析高中语文统编教材中文言文的相关智能活动。第三章,以重庆的两所学校为例,调查多元智能视野下高中文言文的教学情况和学习情况。第四章,从教学目标、教学策略、教学评价三个方面,归纳支撑多元智能理论对文言文教学设计的指导意义,据此分析在文言文教学设计中语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、交流交往智能、自知内省智能、自然观察智能的具体体现。第五章,结合调查问卷和教学设计,总体概括多元智能理论指导下的文言文教学设计的问题和策略。最后,是对研究作出的总结和展望。文言文的学习有利于增强学生对传统文化的认同感,并发展传统文化。文言文教学是语文教学的重要组成部分,越来越多地被师生所重视和探讨。多元智能理论指导下的文言文教学设计,试图创新文言文教学方法,能够开拓教师文言文教学设计的视野,尽量改善文言文教学偏重死记硬背字词句的情况,以期促进文言文教学设计改革。
李海娜[2]（2021）在《多元智能理论在转化高中数学学困生中的应用研究》文中指出随着我国课程改革的进一步推进,高中生的数学学习面临着新的挑战,事实上,目前高中生群体中仍然存在着很多的数学学困生,他们的数学成绩不理想,并且自律能力较差。采取措施来帮助数学学困生解决学习数学的困难,使他们数学成绩进步,是当今教育改革一项刻不容缓的任务,也是每一名教育工作者关注的问题。多元智能理论问世于20世纪80年代,是一个极具教育影响力的理论,在该理论的视角下,人们都是有多元化智能的,它冲破了传统单一因素智能观的羁绊,在西方国家的教育体制改革上发挥了关键作用,该理论进入中国后,在中国的教育教学改革上也产生了很大作用。但在对数学学习困难生进行转化的研究中,多元智能理论的运用相对较少。本文立足于多元智能理论,研究了怎样使拥有不同智能组成的数学学困生改变学习困难的现状,提升数学学习本领和数学成绩。主要从以下四方面展开研究:第一方面,本文阐明了此次研究的背景、意义、内容、方法,搜集了国内外关于多元智能理论和学困生的研究文献,并对多元智能理论转化数学学困生的可能性进行了详细分析;第二方面,本文通过查阅资料编制了调查高中生数学学习困难成因的问卷和多元智能发展状况的问卷,对实习学校高一到高三的数学学困生以及非数学学困生开展了问卷调查,针对调查结果,应用SPSS和EXCEL软件归纳了数学学困生的成因,并对比分析了本校数困生与非数困生的多元智能发展情况;第三方面,本文为了解多元智能理论在学校中的应用情况,对本校高中数学教师进行了访谈,并依据分析后的结果提出了转化数学学困生的针对性策略;第四方面,在实习班级选取了一名具有代表性的数学学困生进行了个案研究。本文经过半年左右的时间在高中数学学困生中实施多元智能理论指导下的转化研究,对实施前后的学生成绩进行了对比,并观察记录了数学学困生转化后所发生的变化,发现多元智能理论在转化高中数学学困生上是行之有效的,希望本文的研究能够给广大一线教师提供一定借鉴。
李昕瑶[3]（2020）在《基于多元智能理论的高中化学教学设计与实践研究》文中认为随着时代的进步,社会对全面型人才的需求越来越紧迫,高考作为选拔人才的重要途径,国务院在2014对新高考体制进行了很大调整,对这一变化,中学的教育模式必须进行改革才能培养出适应时代变化的复合型人才。而加德纳的多元智能理论认为人的智能是多元化的,这与新高考的要求不谋而合。因此,将多元智能理论应用于中学教学是切实可行的。本文以新高考改革为背景,以多元智能理论和教学设计理论为基础,将多元智能理论应用于高中化学教学设计,探究如何促进学生智能的多元化发展,培养全面型人才。笔者通过查阅文献和资料,对多元智能理论的发展历程和国内外研究现状进行了分析,以及国内将多元智能理论应用于化学教学的研究情况进行了整理,具体阐述了八种智能和各个智能之间的联系。笔者对比分析了多元智能理论指导下的化学教学设计与传统教学设计的区别,并从多元智能理论的八个方面介绍了在化学教学中的应用策略。选取本校高2021届的两个平行班分别作为实验班和对照班,进行为期一学期的研究,采用调查问卷的方式了解两个班级学生的智能分布情况,结合学生的智能分布,选择人教版必修2作为样本,融入多元智能理论实施了适合学生的教学设计。在一学期后,对实验班学生的化学成绩以及学生智能成长情况再次进行统计调查,发现实验班学生的化学成绩明显超越了和原来与之成绩平行的对照班,实验班学生的多种智能都得到了一定成长。并且对实验班具有代表性的学生进行个案访谈,了解他们的智能发展状况,均有明显的进步。同时也对两个班级共同的任课老师进行了访谈调查,他们表示实验班的同学在其他学科上也有了不同程度的进步,同时对多元智能理论应用于教学设计表达了自己的看法,认为对学生的全面发展有促进作用,是积极可行的。通过一系列的实践研究及结果统计,证明了将多元智能理论应用于化学教学设计,能在一定程度上提高学生的化学成绩,对其他学科的学习产生积极地影响,促进学生智能的多元化发展,对于培养全面型适应新时代发展的学生是切实可行的。多元智能理论给我们带来新思考,将多元智能理论与化学教学设计有效结合,能有效促进学生的身心健康成长。我们要真正理解多元智能理论的内容、含义和应用价值,将其应用于化学教学设计中,在提高学生成绩的同时,从真正意义上培养学生成为全面发展的人才。如何将这一理论普遍推广,让更多的教师认可和应用多元智能理论于课堂教学中,也是值得我们今后深入研究的课题。
张福彦[4]（2020）在《空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究》文中指出地球表层的事物和现象,受内在规律的支配而生成与演化,但只要其存在,它就会在某一时间段上占据空间且呈现一定的空间形态,这是通过空间属性认知地理事物和现象本体的逻辑起点。地理事物和现象的空间属性包括位置、形态、分布等方面。不同地理事物和现象空间属性的表现是纷繁复杂的。清晰有序地认知地理事物和现象的空间表现,是人们认知世界的基本要求,也是地理学习与地理学研究的基础与前提。为了高效认知地理事物和现象空间有序的状态,需要一定的思想方法对认知行为进行引导与规范,以提高认知的效率与效果。地理空间秩序思想,就是在总结目前对地理事物和现象空间属性认知方法的基础之上,凝练出能够指导秩序性认知地理事物和现象空间属性的上位思想方法。而且从实践的角度出发,还有必要基于空间秩序思想形成系统性的教学对策。地理学研究中对“空间秩序思想”尚未有共识度很高的定义。本研究通过文献研究的方法,在梳理地理学以及相关学科关于空间秩序的研究成果的基础上,对空间秩序思想的基本内涵进行了界定并刻画了空间秩序思想的重要特征。认知地理事物和现象的空间属性是重要的教学任务。地理教师为此采取了诸多的教学方法,这些教学方法虽然并不是以引导学生探寻地理事物和现象的空间秩序为宗旨的,但也起到了帮助学生在头脑中形成地理事物和现象空间属性清晰有效的认知状态的作用。透过地理空间秩序思想的透镜去框定与选择有效的空间属性认知的教学方法,是建构地理空间秩序思想方法体系的基础。为此,本研究对全国范围内的中学地理教师做了广泛地调研,梳理出与空间秩序认知相关的8种有效的教学方法,并将此作为空间秩序认知的一般方法,结合“空间秩序组织者”这一类特殊方法,初步建构了空间秩序思想的方法系统。将空间秩序思想方法应用到中学地理教学,是本研究的重要任务。中学地理教学中,认知地理事物和现象的空间位置、形态、分布及地理事物和现象发展变化过程的空间表现,是最为基本的教学任务。应用地理空间秩序思想方法对地理事物和现象的空间属性开展认知活动,可以提高认知效率与效果,并且对地理事物和现象的成因、影响分析及地理事物和现象间相互作用的研究有着基础与启发作用。本研究从学生对地理事物和现象空间认知失序的表现及分析入手,深入剖析学生在空间秩序认知方面的思维根源,并在空间秩序思想的指导下,结合中学地理教学实践经验,从地理事物和现象的地理位置秩序、形态秩序、分布秩序及地理过程的空间表现秩序四个方面,给出了相应的教学策略。本研究通过理论的学习与实践的探索,初步界定了空间秩序是主观认识层面的秩序,空间秩序探寻的目的是方便对地理事物和现象空间属性的认知。空间秩序思想的两个要义是“地理事物和现象的空间存在都是有秩序的”和“地理事物和现象空间秩序认知是简洁概括的”。空间秩序思想有主观性、技术性与艺术性、动态性与简洁性等特征,这体现了认识的主观能动性。我们可以通过不同的认知方法,将客观事物和现象的空间属性在头脑中加工组织成有序状态。为了更好的指明利用空间秩序思想、加工地理事物和现象空间属性信息的方向,本研究梳理出了地理事物和现象空间秩序的基本表现有对应性秩序、一致性秩序、对称性秩序、序列性秩序、节奏性秩序和形象性秩序六个方面,这可以引导学生在处理地理事物和现象的空间属性信息时,从恰当的维度去觉察与探寻空间秩序。在具体的方法论方面,本研究建构起了感知方法、记忆提取方法、思维方法、想象方法等四个大类,一共九种认知方法,具体为尺度方法、分区与分类方法、地图填绘方法、简化方法、概括与抽象方法、理论演绎方法、空间图示方法、形象化方法和空间秩序组织法。并且本研究在教学实践策略中,对上述方法进行了应用背景及应用要点的阐释与强调。
郭心彤[5]（2020）在《多元智能理论在大学体育专业网球教学中的应用研究 ——以曲阜师范大学为例》文中研究指明自美国着名心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论以来,这种以全新的视角来阐述智力定义的方式,在全世界教育领域掀起了轩然大波。而我国现阶段教学改革、教育创新的理念和目标恰恰与多元智能理论不谋而合,多元智能理论也能够为我国教学改革、教育创新提供可参考的理论基础和创新方向。本文在查阅并研习了大量前人对多元智能理论、网球教学方法、现阶段我国高校网球教学存在的问题、多元智能理论与高校体育教学等相关研究的基础上,结合本人所学的专项运动后发现,尽管多元智能理论已经在教育领域取得了丰厚的研究成果,但在高校体育教学中的应用研究成果却相对较少,在高校网球教学的应用研究中更是相当匮乏。因此,本文在研究已有成果的基础上,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、对比分析法、数理统计法等研究方法,对多元智能理论应用于高校体育专业网球选项课的效果进行实验研究,探究了多元智能理论应用于高校网球专项课教学的可行性。对实验结果加以整理分析后得出如下结论:（1）多元智能理论引入网球专项教学符合教学改革和教育创新的要求,有助于拓展网球运动的多种功能,可以有效的提高体育专业学生的综合素质。（2）从教学实验结果的数据来看,多元智能理论应用于大学体育专业网球选项课教学,有利于提高学生的语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—动觉智能、自我认知智能,而音乐智能、人际智能、自然观察智能提升不明显。（3）从教学实验结果的数据来看,多元智能理论应用于大学体育专业网球专项课教学,可以帮助学生更好的掌握网球技术动作、网球理论知识;有助于提高网球比赛能力、临场执裁能力、讲解与示范能力;能够有效的激发学生学习网球的兴趣。（4）引入多元智能理论的网球教学通过转变教学理念,并以多样化的手段因材施教,有助于发现学生的优势与劣势,并选择合适的教学器材与教学方法,充分激发学生学习网球的兴趣,提高学习网球的积极性与主动性,培育学生的创新能力与思维,从而促进学生的全面发展。（5）引入多元评价方法的网球教学能够有效的克服传统教学评价方式中的评价标准具有单一性、片面化、忽视学生多元智能的培育及个性的尊重等问题,使教学评价成为真正促进学生发展的手段。
蒋博[6]（2020）在《多元智能理论渗透下的高中数学教学研究 ——以人教A版必修1“集合”为例》文中研究说明传统的智能理论认为智能是一元的,而1983年由霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论打破了这一观点,它把人的智能分为九种。该理论涉及心理学、教育学、艺术教育等学科,在传入中国后逐渐地显现出其在学科教学中的重要性。在该理论运用于数学教学研究的文献中,主要是针对实践教学,并没有从理论高度上全面分析。为此,本文将多元智能理论渗透于高中数学教学开展访谈调查和教学质性研究,并以“集合”单元为例进行了完整的教学设计。首先,针对多元智能理论如何渗透于高中数学教学的问题,设计访谈问卷提纲,对K市Y中学的三位数学教师进行了现场访谈实录调查。通过访谈内容分析,获取多元智能理论可以在课堂上加以应用的教学观点和建议。其次,基于访谈分析的结果,并且结合集合单元的教学内容,设计出了将多种智能融入该单元的若干教学案例片断,并且给出了每个片断的设计意图及教师点评。最后,将九种智能合理地渗透到“集合”单元进行教学质性研究,给出了完整的教学设计。这些新教学设计的本质就是积极调动学生的多种智能,促使学生对数学学习更感兴趣,促进他们的数学学习质量,并且引导他们将数学与其他事物相联系,将数学回归于生活中,以便懂得数学与生活。
邓表艾[7]（2020）在《“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究》文中研究表明美国着名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能”理论,打破了传统的“智力一元化”认知,西方许多国家将其视为教育改革的主流指导理念。“多元智能”理论从其提出就通过各种途径传入中国,其强调个体之间存在差异性,注重人的个性发展,与中国教育改革政策高度一致性。“多元智能”理论有效的开发学生的多元化思维,旨在每一位学生都能发展成为具有独特性的完整的人,其与现行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科任务定位的“促进学生全面而有个性的发展”高度契合。在高中语文教学中如何落实这一任务,亟待解决。“多元智能”理论具有多元化和智能化的特性,笔者研究发现,人教版高中语文必修教材“研讨与练习”的题型也是多元化和智能化的,两者有契合之处。因此,将“多元智能”理论应用到“研讨与练习”板块中是有可行性的,不仅巩固了“研讨与练习”板块在高中语文必修教材的地位,也对教师的教学效果和学生的学习能力提高具有实践意义,还为当今素质教育背景下,高中语文教学要培养学生的全面而有个性发展提供一条切实可操作路径。因此,在“多元智能”理论指导下对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块的应用研究是有意义的、可行的。本篇论文分以下几个部分进行论述:引言部分,首先阐述选题的缘由,其次说明选题的研究意义所在,再梳理国内外对这一领域的研究现状,最后说明应用了哪些研究方法撰写本论文。第一部分主要对“多元智能”理论的相关解读,首先阐述霍华德·加德纳在怎样的背景下提出了“多元智能”这一概念,“多元智能”理论是什么?以及相关学者对“多元智能”理论的分类;再说明“多元智能”理论中国化的可行性,阐明“多元智能”理论与我国教育方针的契合性;最后从《普通高中语文课程标准（2017年版）》和高中语文教学这两方面寻找“多元智能”理论与高中阶段语文教学的可融合性。第二部分主要对“多元智能”理论下人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块应用调查分析,调查对象为学生和教师。学生的问卷调查,一部分是对“研讨与练习”板块的关注现状进行调查,另一部分是针对练习题类型、教学方式以及考查方式的认同程度进行调查;教师的访谈,涉及“研讨与练习”板块在实际教学中的应用情况,以及对“多元智能”理论的了解程度,最后将师生的调查结果进行统计分析。第三部分主要对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块中可能出现的智能培养进行归类并统计分析。本章研究旨在分析人教版高中语文必修教材中智能分布概况,借着归类、统计和分析的步骤,以高中现行的人教版必修语文教材为对象,整理出高中语文必修教材“研讨与练习”板块中“多元智能”理论的融入情形以及统计“研讨与练习”板块中各个智能培养的数量。第四部分主要阐述“多元智能”理论在“研讨与练习”板块应用研究对高中语文教学的实施策略。具体落实为:第一,要求教师准确把握教材,优化教学设计;第二,教师教学多样化,促进学生学习多元化;第三,教师关注评价内容综合化,实现对学生多元化考评,以此倡导高中语文教学的多元化,并为高中语文教师更好的利用教材练习系统高效完成语文教学任务提供一条可行路径,以便于促进学生语文核心素养的全面提升,从而实现高中语文学科育人价值。第五部分主要以人教版高中语文教材必修三《琵琶行并序》为例,将“多元智能”理论应用在导学案和教学设计之中,笔者将其用于真实课堂教学之中,以此检验“多元智能”理论运用到高中语文教学中的可行性和证明本论文提出的策略是可行的。
张陶[8]（2020）在《多元智能理论在小学古诗词教学中的应用》文中研究说明多元智能理论对许多国家的教育产生了深远影响,它“以人为本、多元发展”的教学观,为我国的教育改革提供了理论依据。本文以多元智能理论为指导,研究小学古诗词教学方式,旨在为当下语文个性化教学和语文课程改革提供一点创新,为小学古诗词教学提供一定的理论和资源参考。本文共分七个部分:绪论阐述了本文的研究背景、目的、方法、意义和现状。第一章详细概括了多元智能理论相关概念界定以及多元智能理论对小学古诗词教学的启发。第二章通过问卷得出当下小学古诗词教学的真实情况反馈。第三章基于问卷调查的结果对当前小学古诗词教学的现状加以分析。第四章主要分析了多元智能理论与小学古诗词教学相结合的可行性。第五章具体列举了多元智能理论在小学古诗词教学中的实施方案。第六章用课例具体展示多元智能理论在古诗《咏柳》教学中的应用。总之,多元智能理论与小学古诗词教学的结合,既做到了“用多元智能去教”,有利于古诗词教学效果的提高,又做到了“为多元智能而教”,促进学生的全面发展。
孙晶晶[9]（2020）在《基于多元智能理论的初中物理教学应用研究》文中指出本文将多元智能理论作为研究的理论基础,探讨在初中物理教学中,以学生的智能倾向性特征为依据,研究设计科学恰当的教学策略及新型的教学模式,并予以实施,分析实际的应用效果。本文总共分为七个部分。第一部分是绪论。通过文献查阅,分析汇总多元智能理论在初中物理教学中的应用研究情况,主要包括研究背景、目的和意义,课题的研究现状及研究方案的设计。第二部分是研究的理论基础。详细阐述本文研究的理论基础:多元智能理论,及多元智能理论对初中物理教学的启示。第三部分是对上海地区初中生智能倾向性的实践调查。调查对象是上海市的两所民办中学和两所公办中学。调查结果显示:大多数初中生的“优势智能”是音乐智能和自我认知智能;男生的逻辑-数理智能优于女生;女生的身体动觉智能和音乐智能优于男生;男女生其余智能不存在显着性差异。第四部分主要是基于多元智能理论在初中物理教学中的策略研究。内容分为两个板块,第一板块着重研究与物理学科联系较为密切的四种智能:语言智能、逻辑-数理智能、空间智能和身体-动觉智能,根据学生的智能倾向性现状,开发相应的物理教学策略。第二板块是基于初中生的八项智能特点,设计高效的物理教学策略。第五部分是优质高效的物理课堂教学模式探析。主要设计了两种新型的教学模式,一种是物理“竞答游戏”单元复习教学,另一种是物理“问题连续体”教学。在文中详细介绍了这两种教学模式,包括两者的相互渗透方式,渗透意义及实施的具体操作步骤。第六部分以问卷调查、学生的成绩及师生访谈结果为评判依据,分析了第五章两个案例的实施过程及其应用效果,结论显示:两个案例均有利于初中物理教学。最后一部分是本文研究的收获、不足、改进方案及研究的展望。本文的创新点在于,以多元智能理论为基础,重点研究与物理学科相关的四种智能:语言智能、逻辑-数理智能、空间智能和身体-动觉智能,设计高效的物理教学模式,并予以实施,突破了传统只重视学生语言能力和逻辑-数理能力的训练,促进了学生的全面发展,优化了初中物理教学。
马莉英[10]（2020）在《多元智能理论指导下的高中英语阅读课堂活动设计研究》文中研究表明作为英语学习的有效途径之一,阅读一直以来都是高中英语教学的重点,而英语阅读课堂活动更是英语阅读教学中必不可少的一部分。《普通高中英语课程标准》中要求教师培养学生的综合语言能力,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进学生的全面发展。这与霍德华·加德纳在1983年提出的多元智能理论中注重个体差异性,促进个体的各项智能发展的观点基本一致。自多元智能理论提出以来,国内外很多学者运用该理论在各领域做了大量研究,其中有很多将多元智能理论与语言教学相结合的理论和实证研究,但国内外关于多元智能理论在高中英语阅读教学活动设计中的运用研究并不多,因此,本研究聚焦于多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的运用,试图为提高高中英语阅读教学质量提供些许建议。本研究采用问卷调查、试卷测试和个别访谈作为研究工具,分别在实验前后对甘肃省天水市某高中高二年级两个班学生98名学生进行教学实验研究,旨在论证以多元智能理论为基础的高中英语阅读课堂活动在提高学生英语阅读能力、阅读基本情况和多元智能发展三方面是否具有积极的影响。其中高二6班为实验班,高二8班为对照班。实验前,笔者通过试卷测试和问卷调查对98名同学进行英语阅读成绩、英语阅读基本情况以及多元智能水平情况前测。通过分析调查结果,笔者发现实验班与对照班在阅读成绩、阅读基本情况和多元智能总体水平上并无显着差异。实验中,笔者在实验班与对照班进行了为期四个月的对比教学实验,其中对照班采用传统的英语阅读教学方法,实验班采用以多元智能理论为基础的英语阅读教学方法,并开展形式多样的课堂教学活动。实验后,笔者再次对98名学生进行英语阅读成绩、英语阅读基本情况以及多元智能水平情况后测,并运用SPSS20.0和问卷星软件对所收集到的数据进行分析。实验结果显示,实验后实验班学生的阅读成绩高于对照班学生的阅读成绩;实验班学生实验后的阅读兴趣明显增强,自我评价明显提升;实验班学生的多元智能水平较对照班而言在实验后有了大幅度提高。最后,笔者针对问卷中呈现出来的典型问题对十名学生进行个别访谈,访谈结果发现将多元智能理论运用于英语阅读课堂活动设计可以有效提高学生的英语阅读兴趣,激发他们对英语重要性的认识和学习的主动性。通过以上实验结果可知,基于多元智能理论的高中英语阅读课堂活动设计能够激发学生阅读兴趣、提高学生的阅读能力和自我评价,促进学生多种智能的发展和教学质量的提高。在本研究的基础上,笔者试着为优化多元智能理论在高中英语阅读教学中的运用提出一些具体建议,旨在为提高高中英语阅读教学效果和促进学生全面发展提供参考。
二、空间智能的培养(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、空间智能的培养(一)（论文提纲范文）
（1）多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 研究目的及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第2章 多元智能理论下文言文相关分析 |
| 2.1 文言文智能总体分析 |
| 2.2 文言文选文智能分析 |
| 2.3 文言文学习提示智能分析 |
| 第3章 多元智能理论下高中文言文教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查内容设计 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第4章 多元智能理论下的高中文言文教学设计 |
| 4.1 多元智能理论在高中文言文教学设计中的指导意义 |
| 4.2 多元智能理论下高中文言文教学设计说明 |
| 第5章 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题与策略 |
| 5.1 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题 |
| 5.2 多元智能理论下高中文言文教学设计的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）多元智能理论在转化高中数学学困生中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.数学学困生 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.传统教育界定数学学困生的片面性 |
| (二)有关学困生的研究 |
| 1.国外有关研究 |
| 2.国内有关研究 |
| (三)有关多元智能理论的研究 |
| 1.多元智能理论的基本内容 |
| 2.国内外有关多元智能理论的研究 |
| 3.多元智能理论为学困生转化提供了新途径 |
| 三、高中数困生学习困难成因分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与实施 |
| (三)调查数据分析与结论 |
| 1.数困生的自身因素 |
| 2.数困生与数学教师 |
| 3.数困生的家庭因素 |
| 四、高中生多元智能调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查实施过程 |
| 1.问卷的取样及样本特征 |
| 2.问卷的开发与实施 |
| 3.问卷质量分析 |
| 4.教师访谈实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.数困生与非数困生各项智能对比分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 五、多元智能理论指导下的数学学困生转化策略 |
| (一)教师要用自身人格魅力感染学生 |
| (二)建立多元智能观,激发学习数学的自信心 |
| (三)发展智能强项,激发学习兴趣 |
| 1.鉴别优势智能 |
| 2.利用身体动觉智能学习数学 |
| 3.利用音乐智能学习数学 |
| 4.利用人际智能学习数学 |
| (四)采用多样化教学策略,开发智能弱项 |
| 1.语言智能教学策略 |
| 2.数理逻辑智能教学策略 |
| 3.空间智能教学策略 |
| 4.内省智能教学策略 |
| 5.自然智能教学策略 |
| 6.存在智能教学策略 |
| (五)对数学学困生进行多元化评价 |
| 六、多元智能理论指导下的数学学困生转化个案研究 |
| (一)转化个案的基本情况 |
| (二)转化策略 |
| 1.走进A的心灵世界 |
| 2.帮助A建立多元智能观,培养学习兴趣与信念 |
| 3.发挥优势智能,开发弱势智能 |
| 4.对A进行多元化评价 |
| (三)转化结果 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)不足与缺陷 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于多元智能理论的高中化学教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 多元智能理论相关概述 |
| 第2章 基于多元智能理论的高中化学教学设计实践案例研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 多元智能理论在高中化学教学设计中的实践 |
| 第3章 高中生智能分布现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 问卷设计 |
| 3.5 高中生智能分布总体特征问卷调查结果分析 |
| 第4章 教学设计案例分析 |
| 4.1 《离子键》教学设计案例分析 |
| 4.2 《化学能与电能》教学设计案例分析 |
| 4.3 《生活中两种常见的有机物——乙醇》教学设计案例分析 |
| 4.4 《海水资源的开发与利用》教学设计案例分析 |
| 4.5 基于多元智能理论的案例设计总结 |
| 第5章 实践结果评价 |
| 5.1 学生化学成绩分析 |
| 5.2 实验班问卷调查结果分析 |
| 5.3 多元智能理论指导下的化学教学设计实践研究个案调查结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 问卷1 高中生多元智能现状调查问卷 |
| 问卷2 关于对多元智能理论指导下的化学教学实践的调查问卷 |
| 致谢 |
（4）空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题与研究目标 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 六、拟创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 空间与空间秩序 |
| 一、关于空间的界定 |
| 二、关于空间秩序的相关研究 |
| 第二节 空间知识与空间能力的教学策略 |
| 一、地理空间知识的教学策略研究 |
| 二、地理空间能力培养的相关研究 |
| 第三章 空间秩序思想方法的提炼 |
| 第一节 空间秩序内涵的确定 |
| 一、空间秩序的概念界定 |
| 二、空间秩序与空间规律的区别 |
| 第二节 空间秩序思想的梳理 |
| 一、空间秩序思想适用范围的框定 |
| 二、空间秩序思想的核心要义 |
| 三、空间秩序思想的特征 |
| 四、空间秩序思想的意义 |
| 五、地理空间认知中的秩序性及其体现 |
| 第三节 基于空间秩序思想的方法论建设 |
| 一、空间秩序探寻一般方法的梳理 |
| 二、空间秩序探寻特殊方法的提炼 |
| 三、认知理论指导下的空间秩序思想的方法体系 |
| 四、空间秩序思想方法的内容 |
| 第四章 基于空间秩序思想的教学内容选择与处理 |
| 第一节 基于空间秩序思想的中学地理教学内容选择 |
| 一、以具有空间性作为教学内容选择的根本性要求 |
| 二、以课程标准作为教学内容选择的基础性要求 |
| 三、以适宜的难度作为教学内容选择的适切性要求 |
| 第二节 基于空间秩序思想的地理知识的教学加工处理 |
| 一、突显地理知识的空间属性 |
| 二、简化概括地理空间信息 |
| 三、形象直观化地理空间信息 |
| 四、选择合适的空间尺度 |
| 五、动态化地理过程信息 |
| 六、生活化地理空间信息 |
| 第三节 基于空间秩序思想的地理空间知识体系构建 |
| 一、基于空间秩序思想的地理空间知识体系的构建意义 |
| 二、基于空间秩序思想的地理知识体系建构策略 |
| 第五章 基于空间秩序思想的地理位置秩序教学策略 |
| 第一节 地理位置秩序的教学背景 |
| 一、地理位置秩序的教学价值 |
| 二、地理位置秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理位置秩序的空间信息加工策略 |
| 一、基于绝对位置秩序探寻的信息加工策略 |
| 二、基于相对位置秩序探寻的信息加工策略 |
| 三、运用空间秩序组织者抽象概括地理位置秩序 |
| 第六章 基于空间秩序思想的地理空间形态秩序的教学策略 |
| 第一节 地理空间形状秩序的教学策略 |
| 一、地理空间形状秩序的教学价值 |
| 二、地理空间形状秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间形状秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第二节 地理空间大小秩序的教学策略 |
| 一、地理空间大小秩序的教学价值 |
| 二、地理大小秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间大小秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第三节 地理空间指向方位秩序的教学策略 |
| 一、地理空间指向方位秩序的教学价值 |
| 二、地理空间指向方位秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间指向方位秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第七章 基于空间秩序思想的地理空间分布秩序的教学策略 |
| 第一节 空间分布秩序的教学背景 |
| 一、地理空间分布秩序的教学价值 |
| 二、地理空间分布秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理空间分布秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 一、选择合适的地图呈现地理空间分布秩序 |
| 二、使用网格法协助分区查找地理空间分布的疏密秩序 |
| 三、简化地理信息探索地理空间分布秩序 |
| 四、增绘地理事物查找地理空间分布秩序 |
| 五、运用空间秩序组织者抽象概括地理空间分布秩序 |
| 第八章 基于空间秩序思想的地理过程空间秩序的教学策略 |
| 第一节 地理过程空间秩序的教学背景 |
| 一、地理过程空间秩序的教学价值 |
| 二、地理过程空间秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理过程空间秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 一、选择合适的时间尺度探索地理过程空间秩序 |
| 二、利用空间信息的分类与简化突显地理过程空间秩序 |
| 三、构建数学模型量化地理过程空间秩序 |
| 四、联系生活形象化认知地理过程空间秩序 |
| 五、使用图层叠加比较寻找地理过程空间秩序 |
| 六、利用理论演绎探寻地理过程空间秩序 |
| 七、运用空间秩序组织者探寻地理过程空间秩序 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）多元智能理论在大学体育专业网球教学中的应用研究 ——以曲阜师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 网球教学方法 |
| 1.3.3 国内外研究现状 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 1.3.5 本研究创新之处 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 2.3 技术路线 |
| 3.实验设计与实施 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 实验时间、地点 |
| 3.3 实验内容 |
| 3.4 实验控制因素 |
| 3.5 实验步骤 |
| 3.5.1 实验前测 |
| 3.5.2 实验过程 |
| 3.5.3 实验后测 |
| 3.6 实验指标的确定 |
| 3.6.1 .运动技术、运动技能掌握 |
| 3.6.2 理论知识掌握 |
| 3.6.3 网球比赛能力与临场执裁能力 |
| 3.6.4 讲解、示范能力 |
| 3.6.5 网球学习兴趣 |
| 4.实验结果与分析 |
| 4.1 多元智能理论指导下的网球教学对学生运动技术、运动技能掌握的影响 |
| 4.1.1 实验班与对照班实验后技术达标测试对比 |
| 4.1.2 实验班与对照班实验后动作评定测试对比 |
| 4.2 多元智能理论指导下的网球教学对学生理论知识掌握的影响 |
| 4.2.1 实验班与对照班理论成绩对比 |
| 4.2.2 实验班与对照班空间智能对比 |
| 4.2.3 实验班与对照班逻辑—数学智能对比 |
| 4.3 多元智能理论指导下的网球教学对学生形成网球比赛能力与临场执裁能力的影响 |
| 4.3.1 实验班与对照班在实验后实践比赛能力的比较 |
| 4.3.2 实验班与对照班在实验后执裁能力的比较 |
| 4.4 多元智能理论指导下的网球教学对学生讲解、示范能力的影响 |
| 4.5 多元智能理论指导下的网球教学对学生学习网球兴趣的影响 |
| 4.5.1 消极性 |
| 4.5.2 积极性 |
| 4.5.3 技能学习 |
| 4.5.4 课余活动 |
| 4.5.5 体育关注度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）多元智能理论渗透下的高中数学教学研究 ——以人教A版必修1“集合”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 多元智能理论的提出 |
| 1.1.2 “集合”在高中数学中的地位和作用 |
| 1.1.3 将多元智能理论渗透于集合单元教学中 |
| 1.2 研究的目的、意义及内容 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究的内容 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.3.1 研究计划 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 文献的收集途径 |
| 2.2 多元智能理论研究概述 |
| 2.2.1 理论产生的背景 |
| 2.2.2 理论研究的主要内容 |
| 2.2.3 理论在教育教学领域的研究现状 |
| 2.3 多元智能理论在数学教学中的研究现状 |
| 2.3.1 语言智能 |
| 2.3.2 逻辑数学智能 |
| 2.3.3 空间智能 |
| 2.3.4 身体动觉智能 |
| 2.3.5 音乐智能 |
| 2.3.6 人际智能 |
| 2.3.7 内省智能 |
| 2.3.8 自然探索智能 |
| 2.3.9 存在智能 |
| 2.3.10 多种智能综合 |
| 2.4 集合单元教学的相关研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 访谈设计 |
| 3.1 访谈对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 访谈工具与流程 |
| 3.3.1 访谈工具 |
| 3.3.2 访谈流程 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 访谈结果分析 |
| 4.1 整体结果分析 |
| 4.1.1 整体结果 |
| 4.1.2 整体结果分析 |
| 4.2 语言智能 |
| 4.3 逻辑数学智能 |
| 4.4 空间智能 |
| 4.5 身体动觉智能 |
| 4.6 音乐智能 |
| 4.7 人际智能 |
| 4.8 内省智能 |
| 4.9 自然探索智能 |
| 4.10 存在智能 |
| 4.11 多种智能结合 |
| 4.12 本章小结 |
| 第5章 多元智能理论渗透“集合”的教学片断设计 |
| 5.1 语言智能 |
| 5.2 逻辑数学智能 |
| 5.3 空间智能 |
| 5.4 身体动觉智能 |
| 5.5 音乐智能 |
| 5.6 人际智能 |
| 5.7 内省智能 |
| 5.8 自然探索智能 |
| 5.9 存在智能 |
| 5.10 本章小结 |
| 第6章 多元智能理论融入“集合”的教学设计 |
| 6.1 《集合的含义与表示》 |
| 6.1.1 教学内容 |
| 6.1.2 教学目标 |
| 6.1.3 教学重、难点 |
| 6.1.4 教学用具 |
| 6.1.5 教学过程 |
| 6.1.6 板书设计 |
| 6.1.7 教学反思 |
| 6.2 《集合间的基本关系》 |
| 6.2.1 教学内容 |
| 6.2.2 教学目标 |
| 6.2.3 教学重、难点 |
| 6.2.4 教学用具 |
| 6.2.5 教学过程 |
| 6.2.6 板书设计 |
| 6.2.7 教学反思 |
| 6.3 《集合的基本运算(1)》 |
| 6.3.1 教学内容 |
| 6.3.2 教学目标 |
| 6.3.3 教学重、难点 |
| 6.3.4 教学用具 |
| 6.3.5 教学过程 |
| 6.3.6 板书设计 |
| 6.3.7 教学反思 |
| 6.4 《集合的基本运算(2)》 |
| 6.4.1 教学内容 |
| 6.4.2 教学目标 |
| 6.4.3 教学重、难点 |
| 6.4.4 教学用具 |
| 6.4.5 教学过程 |
| 6.4.6 板书设计 |
| 6.4.7 教学反思 |
| 6.5 预期教学效果分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论及建议 |
| 7.1 总结与创新之处 |
| 7.1.1 总结 |
| 7.1.2 创新之处 |
| 7.2 需要深入研究的问题 |
| 7.2.1 学生的智能调查 |
| 7.2.2 教案的实施与教学效果检验 |
| 7.2.3 根据实际融入多元智能 |
| 7.2.4 访谈不够全面 |
| 7.3 结论及教学建议 |
| 7.3.1 论文研究结论 |
| 7.3.2 注重培养学生自然探索智能 |
| 7.3.3 注重培养学生人际智能 |
| 7.3.4 注重培养学生内省智能 |
| 7.3.5 存在智能也需要培养 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（7）“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)教材阐明 |
| 一 “多元智能”理论相关解读 |
| (一)“多元智能”简介 |
| (二)“多元智能”理论中国化 |
| (三)“多元智能”理论在高中语文教学中的可融合性 |
| 二 “多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块应用调查分析 |
| (一)调查内容设计 |
| 1 学生问卷 |
| 2 教师访谈 |
| (二)统计与分析调查结果 |
| 1 学生问卷结果的统计与分析 |
| 2 教师访谈结果的统计与分析 |
| 三 高中语文“研讨与练习”板块之“多元智能”理论分布概况 |
| (一)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论分类 |
| (二)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论亚智能分析 |
| (三)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论亚智能分类统计 |
| (四)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论亚智能统计分析 |
| 1 不同册教材里“研讨与练习”中“多元智能”分布情况 |
| 2 不同课文体裁“研讨与练习”中“多元智能”分布情况 |
| 四 “多元智能”理论在“研讨与练习”教学板块应用中的实施策略 |
| (一)准确把握教材,优化教学设计 |
| 1 关注教材多元化,提高课堂教学效率 |
| 2 运用多种智能,促进学生全面发展 |
| (二)教师教学多样化,学生学习多元化 |
| 1 教师理透“研讨与练习”,融入教学过程 |
| 2 教师合理利用“研讨与练习”,完善课堂教学 |
| 3 教师引导学生关注“研讨与练习”,实现学生自身多元化发展 |
| (三)学生考评多元化 |
| 1 定期考评,实现日常化考核 |
| 2 多元评估,实现多元化评价 |
| 五 “多元智能”理论结合“研讨与练习”板块进行教案设计 |
| (一)课前导学案设计 |
| (二)课堂教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）多元智能理论在小学古诗词教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 四、研究意义 |
| (一)激发学生学习兴趣,提高语文素养 |
| (二)发展学生的多元智能,培养学生个性 |
| (三)提升语文教师的专业水平 |
| (四)丰富语文课程资源 |
| 五、研究现状 |
| (一)多元智能理论国内外相关研究 |
| (二)小学古诗词教学的相关研究现状分析 |
| (三)多元智能理论指导下的小学古诗词教学研究现状 |
| 第一章 核心概念界定 |
| 一、理论基础:多元智能理论 |
| 二、小学古诗词的概念 |
| 三、小学古诗词教学的概念 |
| 四、多元智能理论对小学古诗词教学的启发 |
| (一)智能的多元性对小学古诗词教学的启发 |
| (二)强调差异性对小学古诗词教学的启发 |
| (三)多元智能的组合性对小学古诗词教学的启发 |
| (四)多元智能理论的发展性对小学古诗词教学的启发 |
| (五)多元智能理论的情境性对学古诗词教学的启发 |
| 第二章 小学古诗词教学的现状调查 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查结果 |
| (一)小学生古诗词学习情况 |
| (二)语文教师教学情况 |
| 第三章 当前小学古典诗词教学现状分析 |
| 一、取得的成效 |
| (一)学生古诗词学习兴致较高 |
| (二)各方为学生提供了优越的古诗词学习氛围 |
| 二、存在的问题 |
| (一)评价与考核方式仍存在功利性 |
| (二)多媒体技术使用的两极化 |
| (三)重课堂知识,轻能力拓展 |
| (四)方法单一,难以激发学生兴趣 |
| (五)不敢放手多元解读 |
| 第四章 多元智能理论与小学语文古诗词教学结合的可行性分析 |
| 一、多元智能理论与小学古诗词教学结合的前提 |
| (一)与我国传统的教育理念相一致 |
| (二)符合我国小学语文课程标准 |
| (三)符合当下语文教学的实际需要 |
| 二、多元智能理论与小学古诗词词教学结合的价值 |
| (一)有利于提升小学生的语文核心素养 |
| (二)有利于培养学生的创新思维和创新能力 |
| (三)有利于调动学生的主观能动性 |
| (四)有利于学生个性的发展 |
| (五)可以丰富语文课程资源 |
| 三、多元智能理论与小学语词古诗教学结合所需要注意的问题 |
| (一)明确语文学科的语文性 |
| (二)多元智能在古诗词教学中要“因地制宜” |
| (三)不能否定传统教学方法的基础性作用 |
| 第五章 多元智能理论结合小学古诗教学的实施 |
| 一、基于多元智能理论的小学古诗词教学方式 |
| (一)听说读写:感受诗词语言美 |
| (二)逻辑分类:锻炼推理归纳能力 |
| (三)诗画相配:绘出诗词意境美 |
| (四)吟咏歌唱:唱出诗词音韵美 |
| (五)拓展延伸:探索诗词知识美 |
| (六)手舞足蹈:展现诗词情韵美 |
| (七)分享合作:培养团队意识 |
| (八)自我认知:养成健全人格 |
| 二、寻找基于多元智能理论的古诗词教学课外辅助手段 |
| (一)校内跨学科合作,多学科联动 |
| (二)学校举办古诗词课外活动 |
| (三)运用各种网络电视等媒体资源助力古诗词学习 |
| 三、建立基于多元智能理论的小学古诗学习评价机制 |
| (一)实施小学古诗词学习评价主体的多元化 |
| (二)评价指标多元化 |
| (三)评价策略多元化 |
| 第六章 课例分析及反思 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 三、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献: |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博士论文 |
| 附录 |
| 附录一 小学生古诗词学习情况调查 |
| 附录二 小学生古诗词教学教师问卷 |
| 附录三 创作古诗词歌曲20首 |
| 附录四 古诗词相关视频举例(扫二维码直接观看) |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）基于多元智能理论的初中物理教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景和现状 |
| 1.1.1 课题的提出背景 |
| 1.1.2 课题的国内外研究现状 |
| 1.2 课题的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 课题研究方案设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.1.1 多元智能理论的形成背景及产生依据 |
| 2.1.2 多元智能理论的结构和要点 |
| 2.1.3 多元智能理论与中国教育的适应性 |
| 2.2 多元智能理论对初中物理教学的启示 |
| 第3章 初中生智能倾向性的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷来源 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷信度和效度检测 |
| 3.4 初中生的多元智能现状整体特征 |
| 3.5 初中生智能差异性分析 |
| 3.5.1 性别差异性分析 |
| 3.5.2 学校差异性分析 |
| 3.6 问卷调查结果汇总 |
| 3.7 初中生智能倾向性调查结果的启示 |
| 第4章 基于多元智能理论的初中物理教学策略研究 |
| 4.1 多元智能指导下的初中物理教学策略探析 |
| 4.1.1 基于语言智能规范物理学术用语 |
| 4.1.2 基于逻辑-数理智能拓宽物理思维 |
| 4.1.3 基于空间智能呈现物理图像 |
| 4.1.4 基于身体-动觉智能发展物理实验教学 |
| 4.2 多元智能助力初中物理教学 |
| 4.2.1 结合多元智能理论,促进教学方式多元化 |
| 4.2.2 根据多元智能理论,促进科学探究深入化 |
| 4.2.3 利用多元智能理论,促进师生反思全面化 |
| 第5章 优质高效的物理课堂教学模式探析 |
| 5.1 渗透“多元智能”的物理“竞答游戏”单元复习教学模式探析 |
| 5.1.1 物理“竞答游戏”单元复习教学简介 |
| 5.1.2 两者的渗透方式 |
| 5.1.3 两者的渗透意义 |
| 5.2 渗透“多元智能”的物理“问题连续体”教学模式探析 |
| 5.2.1 物理“问题连续体”教学简介 |
| 5.2.2 两者的渗透方式 |
| 5.2.3 两者的渗透意义 |
| 第6章 基于多元智能理论的初中物理教学的实践研究 |
| 6.1 渗透“多元智能”的物理“竞答游戏”单元复习教学实践研究 |
| 6.1.1 研究方案 |
| 6.1.2 实践研究过程 |
| 6.1.3 实验结果与分析 |
| 6.2 渗透“多元智能”的物理“问题连续体”教学实践研究 |
| 6.2.1 研究方案 |
| 6.2.2 实践研究过程 |
| 6.2.3 实验结果与分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足和实施建议 |
| 7.3 本课题研究的前景和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生智能倾向性调查问卷 |
| 附录 B 基于“多元智能理论”的物理“竞答游戏”实践应用效果调查问卷 |
| 附录 C 教学设计(一) |
| 附录 D 教学设计(二) |
| 致谢 |
（10）多元智能理论指导下的高中英语阅读课堂活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.1.1 智能的定义 |
| 2.1.2 多元智能的定义 |
| 2.1.3 多元智能理论的要点 |
| 2.2 多元智能理论在国内外的研究现状 |
| 2.2.1 多元智能理论在国外的研究现状 |
| 2.2.2 多元智能理论在国内的研究现状 |
| 2.3 英语阅读教学与课堂活动设计中存在的问题及其影响因素 |
| 2.3.1 高中英语阅读教学与课堂活动设计中存在的问题 |
| 2.3.2 影响因素 |
| 2.4 多元智能理论对高中英语阅读教学与课堂活动设计的启示 |
| 第三章 基于多元智能理论的高中英语阅读课堂活动研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 个别访谈 |
| 3.3.3 试卷测试 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 教学实验前 |
| 3.4.2 教学实验 |
| 3.4.3 教学实验后 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第四章 多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的实施 |
| 4.1 多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的实施原则 |
| 4.1.1 多样性原则 |
| 4.1.2 差异性原则 |
| 4.1.3 实践性原则 |
| 4.2 多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的实施方法 |
| 4.2.1 基于语言智能的教学活动设计 |
| 4.2.2 基于数理逻辑智能的教学活动设计 |
| 4.2.3 基于音乐节奏智能的教学活动设计 |
| 4.2.4 基于视觉空间智能的教学活动设计 |
| 4.2.5 基于身体运动智能的教学活动设计 |
| 4.2.6 基于人际交往智能的教学活动设计 |
| 4.2.7 基于自我内省智能的教学活动设计 |
| 4.2.8 基于自然观察智能的教学活动设计 |
| 4.3 基于多元智能理论的高中英语阅读课堂活动设计案例 |
| 第五章 研究结果讨论 |
| 5.1 实验班与对照班英语阅读成绩前后测数据与分析 |
| 5.1.1 实验班与对照班英语阅读成绩前测数据与分析 |
| 5.1.2 实验班与对照班英语阅读成绩后测数据与分析 |
| 5.1.3 实验班英语阅读成绩前测与后测的比较 |
| 5.2 实验班与对照班英语阅读基本情况前后测调查结果与分析 |
| 5.2.1 问卷的有效性 |
| 5.2.2 实验班与对照班英语阅读基本情况前测调查结果与分析 |
| 5.2.3 实验班与对照班英语阅读基本情况后测调查结果与分析 |
| 5.3 实验班与对照班多元智能自我评价前后测比较与分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班多元智能自我评价前测对比分析 |
| 5.3.2 实验班多元智能自我评价前后测对比分析 |
| 5.3.3 对照班多元智能自我评价前后测对比分析 |
| 5.3.4 实验班和对照班多元智能自我评价后测对比分析 |
| 5.4 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 本研究对高中英语阅读教学的启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语阅读情况问卷调查表 |
| 附录二 多元智能自我评价量表 |
| 附录三 天水一中高二第一学期开学检测英语试题——阅读部分 |
| 附录四 天水一中高二第一学期第三次考试英语试题——阅读部分 |
| 附录五 学生访谈提纲 |
| 附录六 部分优秀学生五行诗作品创作展示 |
| 致谢 |
四、空间智能的培养(一)（论文参考文献）
- [1]多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究[D]. 向小云. 塔里木大学, 2021(08)
- [2]多元智能理论在转化高中数学学困生中的应用研究[D]. 李海娜. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [3]基于多元智能理论的高中化学教学设计与实践研究[D]. 李昕瑶. 西南大学, 2020(05)
- [4]空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究[D]. 张福彦. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]多元智能理论在大学体育专业网球教学中的应用研究 ——以曲阜师范大学为例[D]. 郭心彤. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]多元智能理论渗透下的高中数学教学研究 ——以人教A版必修1“集合”为例[D]. 蒋博. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究[D]. 邓表艾. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]多元智能理论在小学古诗词教学中的应用[D]. 张陶. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]基于多元智能理论的初中物理教学应用研究[D]. 孙晶晶. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]多元智能理论指导下的高中英语阅读课堂活动设计研究[D]. 马莉英. 华中师范大学, 2020(02)
标签：数学论文; 加德纳的多元智能理论论文; 地理教学论文; 教学理论论文; 培养理论论文;