浅析大学生的阶段性教育

一、浅析高校学生的阶段性教育（论文文献综述）

马天钰^[1]（2021）在《《爱弥儿》挫折教育思想及其对大学生思想政治教育的启示》文中研究指明

郎方方^[2]（2021）在《大中小学宪法教育内容一体化研究》文中指出大中小学宪法教育一体化建设具有认知规律与时代发展的必然性逻辑。宪法教育一体化的核心与根本是内容的一体化。大中小学宪法教育内容一体化是由感性到知性再到理性的螺旋式的一体化。人对事物的认知发展顺序表现为四个层次。首先是对事物形成整体感知,即对事物的表征印象;其次是对事物形成具体而全面的认知;再次是对事物形成内心接受与认同;最高层次内化为精神信仰并外化为自觉行为。根据宪法教育知识结构进行层级设计,将宪法的文本内容与法理内容按照由浅入深、由易到难的逻辑顺序厘清进阶,结合大中小学生的成长阶段特点和认知发展规律,匹配大中小各学段宪法教育的重点内容。小学阶段重在启蒙宪法情感,使其初步形成规则意识;初中阶段重在增强宪法意识,使其树立权利义务观念;高中阶段重在认同宪法制度,使其增强制度自信;大学阶段重在内化宪法理论,使其领悟宪法精神、坚定宪法信仰。然而,通过深入研究实际教学中使用的内含宪法教育的思政课教材,发现宪法教育内容在大中小学一体化建设中存在着阶段性不明、连贯性不强、教材内容有所重复等问题。针对存在的问题:首先,应依据学生认知规律构建宪法内容层次体系,明确宪法知识内在逻辑以确保各学段宪法教育内容具有区分度。其次,完善教材编审制度,健全一体化教材建设机制和一体化备课机制,实现静态层面教材内容前后相承,动态层面教师教学纵向衔接。最后,树立进阶思维转化教材内容,分级设计各学段宪法教学内容。以期将各学段碎片化、独立化和重复性的宪法教育内容加以整合、衔接和贯通,促进大中小学的宪法教育内容在纵向发展中实现循序前进与螺旋上升。从而培养具有扎实宪法学识与更高宪法素养的法治人才,以促进教育的法治化与现代化发展。

肖鹏^[3]（2021）在《改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究》文中指出意识形态教育因其具有极度重要性而一直是党和国家高度重视建设的社会事业,它在抓牢意识形态教育领导权,充分发挥其在维护国家稳定、促进社会团结、培育社会认同、推动个人成才过程中的强大功用,一直都是党的重要政治任务。高校作为知识创造、人才培养的摇篮,尤其是新科技革命背景下人才竞争的角力场和国际意识形态斗争的前沿阵地,一直以来都是意识形态博弈的重要场域。改革开放以来,随着我国取得举世瞩目的成就,我国成为某些域外国家的强劲竞争者,他们为了扭转其在竞争中的颓势和比较优势的日渐丧失,进而对我国展开了长期的意识形态、价值观渗透和攻击,而高校又是其重要对象。新时代,伴随着改革开放的继续深入、高等教育网络化的持续发展以及“双一流”大学建设工程的深入开展,在高等教育取得巨大发展成就的同时,高校意识形态教育也受到了严峻的挑战,域外思想、价值观随着互联网的方便之门进入高校,加之国内社会思潮的冲击以及高校意识形态教育内部存在的问题和不足,严重影响了高校意识形态教育的高效开展及意识形态安全。因此,本选题立足于改革开放以来高校意识形态教育发展的史实,以高校思想政治理论课这一高校意识形态教育主渠道、主阵地为主要研究对象,透视思政课改革发展的历史,总结其所取得的成效和有益经验,考究其现实发展所面临的诸多挑战,并尝试探求应对策略,以期对高校意识形态教育发展具有借鉴意义。

左琳^[4]（2021）在《师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究》文中研究指明职业生涯规划教育和思想政治教育是高校开展教育的重要组成部分,对尚处在摄取知识和积累经验历程中的大学生具有举足轻重的分量和意义。将职业生涯规划教育与思想政治教育进行结合并非是把两个各异的领域生硬拼凑,而是找准两者之间的共通之处和契合点,达到有机联结的状态,并且共同服务于受教育者的个体发展。对于二者结合的研究,既有益于把握前者的教育方向,又是为创新和开拓后者的内容及载体赋予了新的启迪。师范生作为我国大学生中特殊的一类人群,具有相对明确的职业取向。以师范生为研究对象,分析师范生职业生涯规划教育与思想政治教育相结合中确实存在的一些问题,查找其原因并进一步探究得出针对师范生这一群体发挥出使得二者相结合更大效用的基本原则和路径,这是一个重要且值得我们深入探讨的课题。本文将“师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究”作为主旨,主要分四个部分对此问题进行了研究:第一章在厘清师范生职业生涯规划教育与师范生思想政治教育相关概念的基础上,探讨两者之间的相互关系并进一步分析了两者结合的必要性,为本文的后续写作奠基;第二章是分别从教育目标的趋同点、教育内容的联通点以及教育功能的交叉点三个维度探索两者之间的契合点,为后文深入探讨师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合提供了理论支撑;第三章对云南省师范类高校中的其中三所高校,通过问卷调查和个案访谈的方式,对师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的现状进行分析,深入探究二者在受教育者、教育内容、教育方法、师资情况四个方面存在的问题,并分别从高校的教育环境、教育者以及受教育者三个方面入手进行归因分析;第四章在第三章的基础上探析师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合必须遵循的原则,提出具有指导性意义的基本方式,并从科学的结合内容之呈现、多样的结合方法之运用、专业师资的建设、师范生综合素质之提升四个方面深入探讨促成师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的具体路径,以期为此领域的相关研究做出补充和参考。

辛偲^[5]（2021）在《高校教学名师专业素养及其生成路径研究 ——基于国家级教学名师文本材料的分析》文中提出百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。高校教师是发展高等教育事业的中坚力量,是影响高校教育质量的决定性因素。高校教学名师是高校优秀教师队伍的杰出代表,他们的专业成长经验是宝贵的教育财富,研究高校教学名师这一群体,发掘和总结他们成功的经验和做法,对促进高校教师的专业成长,培育和建设高水平的教师队伍具有重要的现实意义。因此,本研究选择了70位国家级高校教学名师为研究对象,通过分析、解读他们的文本材料,构建高校教学名师的专业素养结构及其生成路径,探究高校教学名师专业成长的影响因素及成长规律,以期为高校青年教师的专业成长提出可借鉴的启示和经验。本研究共分为七个部分:第一部分为绪论部分,介绍了选题缘由、研究意义、文献综述、研究方法和核心概念。通过对已有文献的梳理,对相关的国内外研究展开介绍并作出述评。第二部分为理论基础,本研究涉及到的理论基础主要包括教师专业发展理论、教学学术理论、成人学习理论和反思性实践理论。第三部分为研究的设计与实施,明确了本研究的研究样本,并对高校教学名师的性别、地域、教龄、学科、学历、行政职务、海外经历和发表论文等个人背景信息作出量化的分析和讨论。第四部分为高校教学名师专业素养结构分析及其生成路径分析,得出高校教学名师专业素养体现在教育理念、专业知识、专业能力和师德风范四个方面;高校教学名师专业素养的生成路径归纳为终身学习、教改研究、教研互动和实践反思。第五部分为影响高校教学名师专业素养生成的因素分析,得出内因和外因共同促进高校教学名师的专业成长。内部因素既包括坚定的信念、真诚的爱心、执着的品质,也包括勇于创新、管理自我、勤于实践的行为特征;外部因素包括国家政策的导向和支撑、学校的支持和培养、关键他人的影响和帮助以及学生的反馈和激励。第六部分为结论与讨论,分析讨论了名师成长过程中具有的长期性、阶段性和个体差异性的特性以及具有的“马太效应”、复杂性规律、“共生效应”规律。第七部分介绍了促进青年教师专业成长的启示与建议,指出教师个人要树立主动发展和终身学习的意识、注重提升教育教学水平以及学会自我管理和自我激励;高校应完善教学的运行机制、规范教师管理制度和营造良好的文化环境;政府应健全和落实相关教育政策、保障青年教师的待遇水平和引导“尊师重教”的社会风尚。

吕春宇^[6]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中进行了进一步梳理随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。

曲秀钰^[7]（2021）在《美国高校学生职业指导研究 ——以卡内基梅隆大学为例》文中研究说明随着学生自主就业的深入发展,越来越多的高校意识到“职业指导”对学生就业的重要性。对于高校学生职业指导这一问题的研究,主要源于当前高校学生职业指导的发展现状,研究主要目的是通过探究美国高校学生职业指导的开展情况,借鉴具有典型性和代表性的高校的成功经验,在高校学生职业指导方面提出策略建议与路径选择。美国在职业指导方面,具有相对成熟的理论基础以及相对完善的实践体系,通过梳理美国高校学生职业指导的发展脉络,有助于进一步了解美国高校职业指导的不同发展阶段的变化过程和特征。现阶段,美国高校学生职业指导已进入相对完善期:具有相关法案支持,具有专业的指导人员和职业测评手段,以职业生涯发展为指导理论,以学生自我为导向,基于叙事模式的后现代职业指导方式,逐步确立的评估指标。研究选取卡内基梅隆大学作为个案研究对象:在职业指导机构方面,该校职业生涯发展中心通过“人员-网站-资源”三要素组成运行系统,通过高效的线上线下手段,协助学生进行前期的职业评估和规划,中期的职业探索和决策,后期的职场体验和建立人脉关系网。在职业指导模式方面,该校摸索出“My Career路径”职业指导模式,包括“自我-故事-人脉”三个层次,从探索自我职业兴趣、核心价值观、职业技能,到自我故事的表达与创造,再到人脉关系网的搭建与丰富,三者相互联结而又层层递进。卡内基梅隆大学职业指导具有过程持续、内容建构、方式多元、结果有效四维特征,实施效果较好并在实践过程中,锻炼了学生的“审辩思维”,促进了学生的职业认同感,协助学校探索“定制化服务”目标。最后,在借鉴美国高校学生职业指导的发展历程、卡内基梅隆大学现有成功经验与不足的基础之上,寻求完善高校学生职业指导的可行性方向和发展路径:探寻符合国情与学生发展的理论指导体系,发挥政府与高校的政策联动作用,构建高校个性化学生职业指导模式,促进高校线上线上职业指导协同发展,发挥学校校友资源优势。

白雪瑶^[8]（2021）在《新时代大中小学劳动教育一体化发展对策研究》文中认为劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。统筹推进大中小学劳动教育一体化建设,是对新时代劳动教育的继承与发展,也是推动构建新时代一体化教育体系的必然趋势。本文主要包括以下三个部分:第一部分,作为全文的理论基础部分,主要阐述了新时代大中小学劳动教育一体化的理论与实践基础。首先,从马克思主义劳动观和我国社会主义事业发展建设实践角度,指出新时代劳动教育一体化是我国劳动教育制度的新发展,为后文新时代劳动教育一体化研究打下坚实的理论基础。其次,从发展劳动素养、完善课程体系、落实协同育人、提高劳动教育实效性这四个方面,阐述新时代大中小学劳动教育一体化的主要内容,为实现劳动教育一体化提供实践依据。最后,阐述实现大中小学劳动教育一体化的时代价值,即实现劳动教育一体化是推进教育现代化的现实需要、是传承优秀劳动文化的实践路径、是践行科学劳动观的重要举措、是实现人的全面发展的必然选择。第二部分,主要阐述新时代大中小学劳动教育一体化的实现情况与存在的问题。首先,对大中小学劳动教育一体化的现状进行分析,根据调查问卷和实地调研,明确劳动教育一体化的成效,即新时代的劳动教育已被纳入大中小学人才培养方案,已贯穿于大中小各学段,劳动教育理念已被列入家庭、学校、社会教育体系,注重劳动教育实效和知行合一的教育理念基本形成。其次,阐述新时代大中小学劳动教育一体化存在的问题,包括阶段性劳动教育目标要求不明确、劳动教育课程内容“断层”现象严重、劳动教育方式普遍重说教轻实践和劳动素养评价体系趋于形式化四个方面的问题。第三部分,根据新时代大中小学劳动教育一体化存在的主要问题,从实现劳动教育一体化的视角,提出构建一体化的劳动教育阶段性目标体系,针对大中小学不同阶段的学情特点提出有针对性的解决对策,构建一体化的劳动教育评价机制,旨在有效推动我国大中小学劳动教育一体化建设,培养具有正确劳动观念、劳动意识和劳动能力担当有为的时代新人。

农涛^[9]（2021）在《高中与大学思政课程教学衔接研究 ——基于《马克思主义基本原理》与《哲学与文化》课程研究》文中指出大中学思政课一体化建设既是在新时代背景下贯彻落实习近平总书记重要讲话精神的关键举措,更是遵循教育规律与人才成长规律的时代要求。课程衔接作为优化课程结构、完善课程体系的有效环节,是进一步深化课程改革过程中凸显出来的重要实践议题。因此,在大中学思政课一体化建设中进行无缝隙、无重叠的课程衔接,无疑是以科学态度推进大中学思政课一体化系统工程的必然遵循。《马克思主义基本原理》（以下简称“原理”）与高中《哲学与文化》衔接是属于课程纵向衔接的范畴,强调的是课程的整体性和有序性。本文从课程的基本要素去研究和落实课程衔接工作。围绕着“原理”课与《哲学与文化》两门课程的基本组成要素,通过课程目标、课程内容、课程实施等方面架构起两课程衔接。这样才能最大限度的兼顾到课程中所涉猎到的知识、理念、“人”（教师、学生、专家、学者、家长等等）、环境等要素,实现最优组合,也使得“原理”课与《哲学与文化》更好的发挥课程应有的功能。在大中小学思政课一体化理念的指导下,不同学段思政课程的有效衔接已然成为思想政治教育体系不可或缺的、增强教学实效性的关键。“原理”课与《哲学与文化》都是以讲授马克思主义基本原理知识为主,在新时期新形势下,关注“原理”课与《哲学与文化》的衔接具有重要的现实意义。本文在论证两课程衔接的必要性,强调两课程衔接的必要性基础上,运用文献研究法、比较分析法、调查研究法对“原理”课与《哲学与文化》衔接展开了深入的研究,本论文共分为五个部分。第一部分为绪论,主要包括研究目的及意义、关于本问题的国内外研究现状、本文的研究方法及创新点;第二部分主要阐述本文相关概念和基本理论,对“原理”课、高中思想政治课概念和内容进行梳理,结合自己的研究阐释课程衔接的内涵及类型,为全文做好充分的理论支撑;第三部分进行大学“概论”课与《哲学与文化》的现状分析,简要的总结了两课程衔接所取得的成就,并从课程目标、课程内容、课程实施、方面分析出两课程衔接所存在的主要问题。第四部分从教育部门、教师两个方面深度剖析了问题存在的原因,为接下来的具体对策找到切入口;第五部分基于对问题及原因分析的基础上,立足于教育主管部门、教师两个方面,针对性的提出加强“原理”课与高中思想政治课有效衔接的措施。

常睿^[10]（2021）在《新时代大学生意志品质培育研究》文中研究表明大学生意志品质培育是大学生思想政治教育的重要内容,也是影响高校“培养什么人”的关键。党和国家历来深切关怀大学生的健康成长,高度重视大学生意志品质培育。习近平总书记在中国政法大学考察时强调青年要“处优而不养尊,受挫而不短志”,可见,意志品质作为能够影响大学生目标追寻和行为取向的重要品质,发挥着不可或缺的重要作用。中国特色社会主义进入新时代,当代中国社会主要矛盾转化,社会经济迅速发展,人民生活水平显着提高,在此背景下,能否加强大学生意志品质培育,通过“劳其筋骨、饿其体肤”的磨砺,使大学生具备顽强的意志品质,促使他们勇于面对困境,敢于战胜困难,具有明确生活目标,实现自我人生价值,并自觉承担民族复兴的伟大使命,已成为新时代高校人才培养重大而紧迫的问题。现实来看,大学生具有一定的意志品质,但在日常生活中仍存在缺乏勇气、毅力,心态不稳等突出问题,对其进行意志品质培育更具紧迫性与重要性。因此,本研究立足于新的时代背景,尝试系统地研究意志品质及大学生意志中品质培育问题,具有十分重要的时代意义、理论价值和应用价值。围绕研究主题,本文运用马克思主义的基本立场、观点和方法,按照“是什么——怎么样——如何办”的逻辑进路,全面阐述了大学生意志品质的基本问题,大学生意志品质培育的思想理论资源,探究了新时代大学生意志品质培育的时代诉求、现实样态和实践创新。全文包括五个部分:第一部分大学生意志品质培育的基本问题。本部分是对“是什么”的具体回应,也是本研究前提和基础。从厘清意志品质一般界定出发,重点阐述意志品质社会性、时代性、实践性以及发展可塑性等综合特征,探索分析了大学生意志品质的生成机理以及在大学生动机冲突、确定目标、执行决定、面对困难、面对挫折和面对成功时的具体呈现,在准确地理解和把握意志品质的本质的同时揭示了研究意志品质的复杂性和必要性。第二部分大学生意志品质培育的思想理论资源。本部分是大学生意志品质培育的思想理论基础,主要包括理论指导、方法借鉴和思想依循三个方面。以马克思经典作家关于意志品质论述为培育的理论指导,立足积极心理学、挫折主义与挫折教育论等方法理论,从意志品质的民族文化属性入手,探寻文化资源中培育可依循的思想智慧,为大学生意志品质培育提供了重要的理论支撑和思想支持。第三部分大学生意志品质培育的时代诉求。本部分是对现实环境“怎么样”的回答,立足新的时代背景下,着重分析新的时代为大学生意志品质培育所带来的环境变化,以及面临的新挑战和新方向;阐述了新的历史方位下,意志品质培育对于大学生巩固信仰、持续奋斗、不屈不挠、前赴后继等方面具有的重要时代意义;以当前人才培养目标和当前大学生主体性特征为参照,洞悉大学生意志品质培育的实践难点,由此明晰新时代大学生意志品质培育的现实指向和目标要求。第四部分新时代大学生意志品质的现状考察。本部分是对研究主体的“怎么样”的考察,是实证研究部分。综合运用教育学、社会学、心理学等相关研究方法,通过调查问卷、个案访谈把握当前大学生意志品质现状与要求之间的差距,从表象透视大学生意志品质呈现的基本样态,考察大学生对意志品质的认识、认同及是否践行等方面的问题,剖析当前大学生意志品质培育的症结所在,为新时代大学生意志品质培育路径选择提供现实依据。第五部分新时代大学生意志品质培育的实践创新。本部分解答了“如何办”的问题,提出新时代大学生意志品质培育的基本原则、路径选择和优化机制,即在坚持引导与自觉性共恰、目标与规律统一、系统与环节协调、认知与实践对接原则的基础上,通过整合培育内容、营造教育氛围、构建实践平台等路径开展培育。同时,从体制机制建设、资源整合机制、培育运行机制、跟踪评价机制等几个方面构建新时代大学生意志品质培育的优化机制,从而为全面提升新时代大学生意志品质做出努力。

二、浅析高校学生的阶段性教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅析高校学生的阶段性教育（论文提纲范文）

（2）大中小学宪法教育内容一体化研究（论文提纲范文）

（3）改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究（论文提纲范文）

（4）师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究（论文提纲范文）

（5）高校教学名师专业素养及其生成路径研究 ——基于国家级教学名师文本材料的分析（论文提纲范文）

（6）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）

（7）美国高校学生职业指导研究 ——以卡内基梅隆大学为例（论文提纲范文）

（8）新时代大中小学劳动教育一体化发展对策研究（论文提纲范文）

（9）高中与大学思政课程教学衔接研究 ——基于《马克思主义基本原理》与《哲学与文化》课程研究（论文提纲范文）

（10）新时代大学生意志品质培育研究（论文提纲范文）

四、浅析高校学生的阶段性教育（论文参考文献）

• [1]《爱弥儿》挫折教育思想及其对大学生思想政治教育的启示[D]. 马天钰. 南京师范大学, 2021
• [2]大中小学宪法教育内容一体化研究[D]. 郎方方. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究[D]. 肖鹏. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究[D]. 左琳. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]高校教学名师专业素养及其生成路径研究 ——基于国家级教学名师文本材料的分析[D]. 辛偲. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]美国高校学生职业指导研究 ——以卡内基梅隆大学为例[D]. 曲秀钰. 大连理工大学, 2021(02)
• [8]新时代大中小学劳动教育一体化发展对策研究[D]. 白雪瑶. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]高中与大学思政课程教学衔接研究 ——基于《马克思主义基本原理》与《哲学与文化》课程研究[D]. 农涛. 广西师范大学, 2021(12)
• [10]新时代大学生意志品质培育研究[D]. 常睿. 东北师范大学, 2021(09)

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