历史讲座的实践与反思

一、关于历史讲评课的实践与思考（论文文献综述）

李颖^[1]（2021）在《基于核心素养的高三历史讲评课研究 ——以高考全国新课标卷试题题型为例》文中认为

王桂华^[2]（2021）在《“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究》文中认为当前我国高中新课程改革已实施多年,国内对历史课课堂教学模式的研究也异彩纷呈,很多教学模式在历史新授课中应用较广。但当前历史讲评课课堂中,仍存在教师从头讲到尾、忽视学生主体等一言堂问题,在高考重压之下,历史课讲评中学生被动接受、机械训练现象比较普遍。因此亟待通过教学改革,特别是研究教学模式在历史讲评课中的应用,切实把调动学生的学习积极性、小组合作互动探究等方式落实到课堂教学中去,转变历史讲评课传统模式,提高学生的学习能力和综合素质。“互动-探究-达标”教学模式是山东潍坊龙城中学打造的符合本校教学特色的一种历史讲评课模式。该教学模式广泛借鉴其他模式,在历史讲评课中充分体现学生主体地位和平等合作师生关系,突出活动在课堂教学中的重要作用。通过师生、生生之间的互动,达到当堂达标的教学目的;同时该模式能有效培养学生的创造性思维能力、激发学生学习的内在动机,该模式对于充分利用课堂时间,提高课堂教学时效性,也具有较为现实的操作意义。本文先是围绕“互动-探究-达标”教学模式的内涵、理论基础以及实施流程进行解读,并结合实际案例予以说明其在讲评课中的应用。接下来,对该模式实施现状效果调查及取得的成效和出现的问题,从多个方面进行分析,全面总结此模式在实践当中暴露出的不足。继之,从历史讲评课前全面细致做好准备工作,讲评课中正确处理好时间与效率、小组合作形式与落实、学生现有基础与讲解程度三方面的矛盾,分层达标、师生双向交流延伸对“互动-探究-达标”教学模式提出了改进建议和措施。最后,重点突出了此教学模式在历史讲评课中的进一步反思以及作者本人研究中存在的一些不足,希望“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究能为当前高中历史讲评课教学模式做出有益补充。

袁飞艳^[3]（2020）在《初中历史讲评课优化策略研究》文中指出讲评课是初中历史教学的重要课型。一方面,讲评课可以帮助学生巩固基础知识,完善知识体系,优化学习方法,提高解题能力和学习能力,发展思维能力;另一方面,也有利于增强教师对学生学习实效的综合把握,加深教师对教育理论的理解和运用,从而有针对性地改进教学方法,提高教研能力。然而,就笔者观察所得,在实际教学中,讲评课还存在缺乏科学方法指导、对学生的主体性重视不足等问题,使得讲评课的作用得不到很好发挥。因此,如何优化讲评课的讲评策略成为广大教师特别是年轻教师面临的重要课题。本文以评价反馈理论和学习迁移理论为研究基础,运用文献研究法、案例分析法、教育观察法等研究方法,以《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》和学生学情分析为依据,结合对初中历史讲评课教学的反思,以具体教学实践为载体,探索初中历史讲评课的优化策略,并反思实施效果和不足。本研究由绪论、正文、结论三部分组成。绪论主要介绍了问题提出的背景、选题意义、国内研究现状及对国内研究现状的反思、本研究的理论基础、研究思路与方法。正文第一部分是对讲评课的基本认识。本研究的核心概念是“讲评课”,因此,本部分着重界定了概念“讲评课”,分别从讲评内容和讲评对象两方面分析了讲评课的本质特征和一般特点。此外,本部分还就讲评课的作用进行了详细的分析阐述,以期引起实践者对讲评课的充分重视。正文第二部分主要是对初中历史讲评课存在的问题及问题原因进行分析。根据课堂观察,目前讲评课存在的主要问题包括教学主体对讲评课认识不足、讲评目标单一、讲评方法低效、课后巩固延伸欠缺等;这些问题的存在,既有教育价值观功利化、学生为主体的理念缺失等思想观念方面的原因,也有学业评价体系单一等技术层面的因素。正文第三部分是在厘清现存问题的基础上,提出优化初中历史讲评课的具体策略。优化初中历史讲评课,应遵循及时性原则、目标性原则、主体性原则、针对性原则、拓展联系性原则、鼓励性原则。并从课前精心准备、课中激励学生参与、课后再追踪反馈三个方面探究提高初中历史讲评课的可操作的具体策略。结论部分是对本研究的重要结论的提炼总结,同时,对研究过程中存在的局限性进行反思。总之,本文立足教育相关理论,与教学实践相结合,寻求初中历史讲评课的优化策略,提高学生的思维水平,促进学生历史素养的提高,落实教育“立德树人”的根本任务。

万杰^[4]（2015）在《初中数学试卷讲评课的探究》文中认为数学试卷讲评课作为数学教学中的一种重要的课型,是数学教学中不可或缺的重要环节。它既能够帮助学生对所学知识查缺补漏,也能够帮助教师更好地了解学生对所学知识的掌握情况,对完善学生知识系统和提高教学质量有着至关重要的作用。因此,笔者通过对长沙市明德天心中学的学生和老师进行问卷调查和访谈,从学生和教师两个方面了解了当前试卷讲评课的现状,并统计和分析了初中数学试卷讲评课中存在的问题。比如:1、初中数学试卷讲评课不被学校领导和一线教师重视;2、学生和教师对待数学试卷讲评课的态度都不容乐观;3、数学试卷讲评课比较单调乏味,多媒体在数学试卷讲评课中的应用很少;4、在数学试卷讲评课中很少有教师根据学生的差异性进行差异性教学。针对这些问题,本文以因材施教原理、发现学习理论和建构主义理论为理论基础,建构了“师阅生检,激励展示,小组反馈,答疑竞技,探究分享,制卷巩固”六环节的试卷讲评模式,并通过教学案例提供了具体的教学设计。经历将近一年半的教学实践和实验对比,再次通过问卷调查和访谈,分析了新的试卷讲评模式是否在改变学生对试卷讲评课的态度,调动学生学习数学的积极性及提高学生的数学成绩等方面起到了积极作用。最后总结本论文的研究结论和不足以及对以后研究的展望。

黄飞,周云华^[5]（2015）在《讲评课的出彩之道——以高一历史讲评课为例》文中研究说明高中历史讲评课的课程地位经常被贬低,在教学价值上被忽视,在教学实践中被简单化操作,这使其功能和特性被严重遮蔽,导致此类课堂精彩有限、功效不佳。为此,本文试图从讲评的目标、内容、策略、效果四个方面探讨历史讲评课的改变之道,以期发挥其课型功能,彰显其课程特性,从而让历史讲评课更精彩、更高效。

马晓红^[6]（2014）在《放矢需有的 备“精”才能“彩”——历史讲评课备课漫谈》文中进行了进一步梳理讲评课不好上是教师（特别是青年教师）的共识,要上出精彩更是不易,但是讲评课又是每一个教师都要面对的课型,也是解决学生普遍性问题和对学生进行思维点拨的最佳时机,当然,它更是教师对平时教学进行教学反思从而提高教学能力的"可再生资源"以及展现教师教学能力的试金石。

张雷香^[7]（2014）在《关于初中历史讲评课的探讨》文中研究指明初中历史因其特殊的"身价",在平时学习中很难引起学生的重视,历史讲评课就更难引起学生的重视,教师也有一些认识的误区,认为历史只要学生认真背诵就可以了,甚至有些老师认为历史试卷讲评只要对对答案就行了。作者因为重视历史课堂的教学,而让学生有了更多的收获。上好历史试卷讲评课对学生的学习有事半功倍的效果,更有利于提高学生的兴趣和成绩。

李欢欢^[8]（2014）在《新课程理念下高三物理试卷讲评课教学模式的研究》文中认为试卷讲评课是指教师在考试之后依据试卷评阅和成绩分析过程中获取的反馈信息，对学生在考试试卷中存在的知识与技能等问题进行弥补矫正的课型。讲评课是在教师的认真分析研究的基础之上进行的，讲评课中教师不但要及时地对考试试卷进行分析、讲解和点评，还要关注学生的情感变化。试卷讲评课在中学物理教学中有着非常重要的地位，尤其是对于高三的学生，每周参与试卷讲评课的频率要远高于其他课型，单是物理这一门学科，每周都有两课时以上的讲评课，因此试卷讲评课成为了高三教学的重中之重。笔者查阅了大量的文献资料，发现现有的有关试卷讲评课的研究数量较多，涉及到的研究领域广泛，对物理学科试卷讲评课的研究也取得了一定的成就。本课题是在调查研究的基础上进行的，笔者针对学生和教师分别设计了调查问卷，并最终借助统计学知识对收回的问卷进行数据的整理和科学的分析，整合了目前高三物理试卷讲评课的一些现状和存在的问题。笔者针对这些问题和调查中高三物理教师及学生的教学实际，在现有的高三物理试卷讲评课的教学模式的基础之上，然后依据教学理论，建构理论，提出了适用于高三物理教学的三段六环式讲评课教学模式。笔者提出的三个阶段是指自主阶段、互动阶段和反馈阶段。每一个阶段包含两个环节，这六个环节分别是：学生自主纠错环节、教师自主调研环节、教师课堂讲解环节、学生小组讨论环节、变式训练设计环节、学生总结反思巩固练习环节。本研究的最后又通过对商丘市第一次模拟考试试卷讲评课进行了教学案例的设计，给出了高三物理试卷讲评课教学模式的范例，丰富了高三物理试卷讲评课的教学资源。

周云华^[9]（2013）在《高效课堂“巧设计”——以高中历史讲评课为例》文中进行了进一步梳理讲评课与新授课、复习课是高中历史教学中的重要课型。高质量的高中历史讲评课,不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节,更是提高学生应试技能与素质的重要步骤,可目前高中历史讲评课的现状不容乐观。要改变这一现状,应在讲评目标、讲评内容和讲评策略上进行充分的优化设计。

虞彩萍^[10]（2013）在《导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思 ——以苏州市通安中学为例》文中研究指明历史学科是一门融知识性、趣味性为一体的学科。自从2008年，历史加入初中中考之后，历史教学越来越僵硬化，死记硬背成为整个课堂教学的中心，学生学习十分被动，通安中学的中考历史成绩也一直无法提升。在近几年的教学中，围绕着怎样提高课堂45分钟效益，笔者进行了许多尝试。笔者发现导学案教学模式对于初中历史教学十分有效。本论文通过分析导学案教学模式在通安中学历史教学中的实践，以及在实际教学过程中使用导学案教学模式所存在的问题，为导学案教学模式在初中历史教学中的应用提出了相应的教学策略。希望能通过我们通安中学历史导学案教学模式的研究对其他学科教学起到借鉴作用。本文文章共分五个部分。第一部分为序言，包括研究背景，研究意义和目前初中历史导学案教学模式的研究现状；第二部分介绍导学案教学模式的概念、内容、意义，明确初中历史导学案教学模式研究的必要性和重要性；第三部分介绍导学案教学模式在通安中学历史教学中的实践，主要是介绍了我们通安中学在历史新授课、复习课、讲评课中导学案的设计和使用；第四部分基于导学案教学模式在通安中学历史教学中的实践，谈谈目前通安中学历史导学案教学模式中存在的问题及改进措施。第五部分结束语。

二、关于历史讲评课的实践与思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于历史讲评课的实践与思考（论文提纲范文）

（2）“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究（论文提纲范文）

（3）初中历史讲评课优化策略研究（论文提纲范文）

（4）初中数学试卷讲评课的探究（论文提纲范文）

（5）讲评课的出彩之道——以高一历史讲评课为例（论文提纲范文）

（6）放矢需有的 备“精”才能“彩”——历史讲评课备课漫谈（论文提纲范文）

（7）关于初中历史讲评课的探讨（论文提纲范文）

（8）新课程理念下高三物理试卷讲评课教学模式的研究（论文提纲范文）

（9）高效课堂“巧设计”——以高中历史讲评课为例（论文提纲范文）

（10）导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思 ——以苏州市通安中学为例（论文提纲范文）

四、关于历史讲评课的实践与思考（论文参考文献）

• [1]基于核心素养的高三历史讲评课研究 ——以高考全国新课标卷试题题型为例[D]. 李颖. 西南大学, 2021
• [2]“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究[D]. 王桂华. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]初中历史讲评课优化策略研究[D]. 袁飞艳. 西南大学, 2020(05)
• [4]初中数学试卷讲评课的探究[D]. 万杰. 湖南师范大学, 2015(04)
• [5]讲评课的出彩之道——以高一历史讲评课为例[J]. 黄飞,周云华. 中学教学参考, 2015(13)
• [6]放矢需有的 备“精”才能“彩”——历史讲评课备课漫谈[J]. 马晓红. 新课程学习(下), 2014(09)
• [7]关于初中历史讲评课的探讨[J]. 张雷香. 考试周刊, 2014(55)
• [8]新课程理念下高三物理试卷讲评课教学模式的研究[D]. 李欢欢. 河南大学, 2014(02)
• [9]高效课堂“巧设计”——以高中历史讲评课为例[J]. 周云华. 江苏教育, 2013(38)
• [10]导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思 ——以苏州市通安中学为例[D]. 虞彩萍. 苏州大学, 2013(01)

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