词汇学习方法与词汇习得实验研究

一、词汇的学习方式与词汇习得实验研究（论文文献综述）

王敏^[1]（2021）在《意义协商在高中英语词汇习得中的实证研究》文中认为

李敬来^[2]（2021）在《任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮基础教育课程改革的推进,以学生为中心的教育理念受到高度关注。但地区教育资源的差异性仍制约着教育发展的平衡,尤其是对学困生的教育培养研究尚未得到足够重视。笔者在一所普通高中担任英语教师,学校生源为全市（七台河）中考成绩排名最后1000名高中生,英语基础普遍薄弱。作为学习中的关键环节,词汇的掌握和积累是学困生提高语言能力的第一步。但采用传统词汇教学方法的效果却不尽人意。《普通高中英语新课程标准（2017版）》要求改变不良的、低效的、机械的、灌输式的教学模式,优化现行的学习方式,倡导以学生为中心、以学生发展为导向、学用结合、学以致用、知行合一、主动建构的英语学习活动观。任务型教学法“在做中学,在用中学”的特点正符合新课标的基本理念。因此,本研究旨在从任务型教学法视角,探讨其对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究旨在回答三个问题:（1）受试高中英语学困生词汇学习现状如何?（2）如何在词汇教学中运用适合学困生的任务型教学法?（3）该任务型教学法的实施是否具有有效性?笔者遵循Prabhu的任务分类原则,基于Willis的任务构建模式,结合实验班级的实际情况,对构建新型任务型词汇教学模式进行了具体分析。研究运用定量分析与定性分析相结合的方法,抽取本校高一学年两个平行班（每班各52人,由同一名英语教师授课）进行实验,其中高一三班为实验班,采用任务型教学法,高一四班为对照班,采用传统教学法,在两个班级同步进行为期3个月的词汇教学实践。通过利用前后测调查问卷、前后测访谈提纲、前后测词汇测试卷等工具来收集数据,从而考察任务型教学法对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究表明,本研究采用的任务型词汇教学模式,有益于改善学困生的词汇学习兴趣和态度,拓宽词汇学习方法,提高词汇学习成绩。研究发现,任务型词汇教学法总体上对学困生的英语词汇教学是有效的。其中信息差任务和推理差任务更有益于学困生词汇学习的理解和吸收。同时,本教学实验也促使教师的教育理念发生变化,对学困生群体更加关注。本研究存在一些局限,如实验样本较少,实验周期较短等。希望本研究对任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究有一定借鉴和参考价值。

乔园园^[3]（2020）在《字幕类型对高中生英语视频理解和附带词汇习得的影响》文中指出在第二语言多媒体学习环境下,越来越多的英语原声视频材料被应用于课堂之中,但纯正的口语输入环境的缺乏是一个难以解决的问题,导致很多学习者的外语水平受限,在观看视频时难以充分地理解内容主旨,但屏幕中的字幕文本则很好地提供了一种支撑,帮助他们有效地理解画面、音频、背景等信息。本文选取可可英语软件中的英语短视频,运用视频编辑软件对所选视频加以修改,配以无字幕、英语字幕、汉语字幕、双语字幕四种字幕类型,并将学习风格作为一个背景变量,采用文献分析法、问卷调查法和实验法,分别在高中二年级四个平行班级中进行测试,探讨字幕类型与学习风格对英语视频理解和附带词汇习得的影响,然后对收集的数据进行分析讨论。首先,通过spss26.0对英语视频理解的测试成绩进行描述性统计、多因素方差分析得出:字幕类型与学习风格两因素不存在交互效应,字幕类型主效应显着,学习风格主效应显着;接下来对字幕类型进行多重比较发现,不同的字幕类型对学习者视频理解成绩的影响显着,其中,汉语字幕最有利于学习者的视频理解效果,无字幕组得分最差。对学习风格进行独立样本t检验发现,仅仅在无字幕组中,视觉型和言语型之间存在差异,且言语型测试成绩普遍高于视觉型。其次,对附带词汇习得的测试成绩进行描述分析、多因素方差分析得出,字幕类型与学习风格两因素不存在交互效应,字幕类型主效应显着,学习风格主效应不显着,接下来对字幕类型进行多重比较发现,不同的字幕类型对学习者附带词汇习得成绩的影响显着,其中,双语字幕得分最高,最有助于学习者的附带词汇习得,无字幕组得分最低。对学习风格进行独立样本t检验发现,言语型与视觉型之间不存在差异。依据已有研究成果对本文的结论进行深入地讨论,并对英语教学中如何恰当地设计和使用视频字幕提供一些参考建议:（1）英语视频理解应选择合适的字幕类型;（2）词汇教学应选择合适的字幕类型;（3）使用多媒体教学材料时需依据学习风格。

曹艳芳^[4]（2020）在《聚类词汇呈现方式在高职高专英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明掌握一定数量的词汇是成功学会一门语言最必要的条件之一。词汇学习是贯穿整个语言学习过程最基础的问题。在我国,高职高专毕业生将走向生产、建设、服务和管理的第一线,因而具备一定的英语学习能力是高职学生成长为现代技术应用型人才、提升就业竞争力和职业发展的必备技能。但目前高职院校学生英语基础薄弱,学习效率低的问题仍旧突出,英语教学尤其是词汇教学是一项非常困扰高职院校英语教师的问题,探寻有效的词汇呈现方式对于提升词汇记忆效果、改进词汇教学方式具有极大的现实意义。本研究以内蒙古某高职院校的2019级60名大一新生为研究对象,以心理词库理论和信息加工理论为基础,对比聚类词汇呈现方式和传统词汇呈现方式学习效果。本研究的研究问题为:1)通过聚类词汇呈现方式教授词汇后,实验班学生词汇记忆效果是否与对照班有显着差异?2)聚类词汇呈现方式和传统词汇呈现方式下学生记忆词汇的效果在即时测试和延时保持中哪种呈现方式表现更优?3)实验班不同英语水平学生对聚类词汇呈现方式的态度如何?在本研究中,先后进行了英语水平测试、先导实验、一次即时测试和两次延时测试,实验数据通过社会科学统计软件（SPSS 25.0）进行处理,通过分析组统计和独立样本t检验结果,本研究得出以下结论:1.在即时测试中,实验班和对照班词汇记忆效果并无显着差异,即在短时记忆方面,两种词汇呈现方式词汇记忆效果相当;2.延时测试结果显示实验班和对照班记忆词汇效果差异显着,即用聚类词汇呈现方式所授词汇在记忆保持方面优于传统词汇呈现方式;3.通过对实验班实验后访谈研究者发现,对于在英语三级测试中得分非常低的学生来说,聚类呈现方式并不适合,因为他们的英语词汇量非常匮乏,难以形成语义联结或者词汇范畴聚类,因而词汇表呈现方式对于英语水平基础很差的学习者来说更加简单、更便于查找学习词汇,从而有助于词汇记忆。通过本次实验研究,我们得出了一些启示:英语教师应在课堂上有意识地帮助学生构建心理词汇,增加词汇刺激节点,并让学生逐步掌握一定的英语国家文化知识,了解一些英语国家生活素材语境,有利于建立起聚类的联结思想,诱发深层次、功能性的语境共鸣;教师在英语课堂上呈现新词也应考虑系列位置效应,适当调整词汇呈现的顺序和时间,以期让学生对新词记忆效果最佳。

孙冬雪^[5]（2020）在《高中英语阅读中的词汇附带习得实验研究》文中指出在二语学习中,词汇是必不可少的基石。而在英语学习中,大部分高中生反映词汇学习是一大难关。在有限的课堂时间内,单纯进行词汇的讲解显然不能满足学生对词汇量的需求。近几年来,大量的研究表明,除了专门进行词汇学习之外,还有其他的方式能够附带习得词汇。其中,通过阅读方式附带习得词汇的研究较为广泛。因为对于高中生来说,阅读材料易获得;对于教师来说,阅读文本性强并且易操作。那么对于高中生群体,教师设计哪种阅读任务更能提高学生的词汇附带习得效果,这是本文研究的意义所在。本文以“投入量假设”为基础,假设任务诱导的认知加工水平越高（投入量指数越大）,词汇附带习得的效果越好。笔者设置了四项阅读练习的任务,分别是阅读文章+抄写例句、阅读文章+翻译例句、阅读文章+选词填空,阅读文章+用目标词造句。（以下简称抄写例句、翻译例句、选词填空、造句）其中投入量指数按升序排列为抄写,翻译,选词填空=造句。本文通过比较四项阅读任务来验证“投入量假设”并展开进一步研究。提出以下几个问题:1.基于不同的阅读任务,高中生的词汇附带习得效果如何?2.基于相同的投入量,学生的词汇附带习得效果有无显着变化?3.通过观察延时测试,哪种阅读任务的词汇附带习得的保持效果最好?笔者将40名高二学生分为四组,每组需要完成不同的阅读任务,并进行词汇的即时测试与延时测试。笔者采用SPSS20.0统计软件并结合调查问卷与访谈的方式对数据进行分析后,得出以下结论:1.不同的阅读任务都能使学生附带习得一部分词汇。投入量越大,即时的词汇附带习得效果越好。2.相同投入量基础上,即时的词汇附带习得效果没有显着变化,而延时的附带习得效果有显着差异。“搜索”指数比“评估”指数在延时效果中的作用更明显。3.四项任务在即时与延时的词汇附带习得效果对比中均有显着差异,选词填空组的附带习得保持效果最好。由此可以得出,“投入量假设”不完全正确,即时测试的结果与“投入量假设”相一致,但延时效果中两项投入量相同的任务（选词填空和造句任务）却有显着性差异。但由于本研究的样本少,只进行一次延时测试,周期短,所以存在一定的局限性。笔者结合本研究,对高中英语词汇教学提出自己的建议以及对后续研究的一些展望。

张君逸^[6]（2020）在《高中生英语词汇磨蚀的实验研究》文中研究表明语言磨蚀影响着语言学习的最终效果,因而成为语言习得研究领域的重要对象。本研究以词汇磨蚀研究中雅柯布逊回归假说和再学习假说为理论依据,以镇江市某高中一年级两个班级的98名学生为实验对象,通过教育对照实验的方式,拟验证以下三个假设:1)词汇磨蚀的回归性特征是客观存在的;2)词汇再学习具有优越性;3)词汇磨蚀的回归性特征与再学习之间存在着联系,逆向顺序可以提高再学习的最终效果。研究发现:1)词汇磨蚀中先学后失、后学先失的回归性特征是客观存在的。2)通过再学习的方式也可以切实有效地抵制词汇磨蚀的负面影响。3)结合回归性特征,调整再学习的顺序,对磨蚀严重的部分优先进行再学习,可以优化再学习效果。研究表明:我们应当重视再学习对外语学习的重要作用;其次,作为英语教育工作者,应在日常教学工作中注意观察英语学习者的学习状态与知识技能掌握情况,对磨蚀严重的部分及时进行巩固再学习;最后,我们应当利用回归性特征,适时调整再学习的顺序,以达到词汇学习效果最优化的目的。

沈晓萌^[7]（2020）在《基于“投入量假说”的不同任务对词汇习得效果影响的对比研究》文中进行了进一步梳理词汇,作为构成语言的最基本材料,是英语学习的根基,始终贯穿于英语学习的整个过程。本研究以“投入量假说”为理论基础,设计四种不同投入量指数的附带学习词汇任务作为实验组干预变量,设计刻意学习词汇的任务作为控制组干预变量,从投入量指数、任务类型和词汇学习方式的角度出发,对比不同任务对被试词汇习得效果产生的不同影响。本研究在实验前期借助有关文献,结合在新疆石河子市M中学教学实践的经历,发现初中生在词汇学习过程中缺乏使用策略的意识,教师在词汇教学中也存在问题。由此,本研究借助“投入量假说”理论、输入假说与输出假说理论和词汇附带学习理论对石河子市M中学一百二十五名初三年级学生进行任务投入量的词汇教学实验,探究不同投入量的任务对被试词汇习得效果所产生影响的差异。本研究针以石河子市M中学一百二十五名初三年级学生为研究被试,根据其第一次月考成绩,将他们分为一个控制组和四个实验组（实验组1、实验组2、实验组3和实验组4）,主要采用实验法,使用测试卷、SPSS20.0等工具,发现实验干预变量,即“词义二选一”任务、“选词填空”任务、“单词造句”任务、“连词成篇”任务和“自主记忆”任务对被试词汇短期习得效果和长期习得效果影响的差异。本研究主要回答以下三个问题:1.从投入量指数的高低来看,实验组的不同任务对被试词汇习得效果的影响有何差异?2.从任务输入型/输出型的特点来看,实验组的不同任务对被试词汇习得效果的影响有何差异?3.从刻意学习/附带学习的不同方式来看,控制组任务和实验组任务对被试词汇习得效果的影响有何差异?研究发现五种不同的词汇学习任务对提升被试词汇习得效果均产生了积极影响,但存在差异:1.就投入量指数而言,投入量指数高的任务比投入量指数低的任务对被试词汇短期习得效果和长期习得效果的影响更为显着。2.就任务类型的特点而言,当投入量指数相同时,“输出型”任务比“输入型”任务对被试词汇短期习得效果和长期习得效果的影响更为显着3.就词汇学习的方式而言,“附带学习”的方式比“刻意学习”的方式对被试词汇长期习得效果的影响更为显着,尽管这两种学习方式对被试词汇短期习得效果影响的差异并不显着。综上所述,本研究建议初中英语教师在词汇教学中,可以设计投入量指数较高的词汇学习任务,多使用输出型任务练习所学词汇,并鼓励学生通过附带学习的方式扩大词汇量。

王晓亭^[8]（2020）在《多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明词汇在英语中起基础作用,词汇教学是英语教学的基础。不言而喻,初中英语词汇教学非常关键,这是学生英语学习生涯的起点和奠定英语学习的关键阶段。然而,常规的词汇教学方法使用词汇领读—解释—复习—测验的惯有流程来学习词汇,这使学生很少有主动学习的机会,进而造成英语词汇学习变得枯燥乏味和机械化,并且学生不易真正掌握词汇的发音、拼写、意义和运用。因此,教师使用何种词汇教学方式来提高学生掌握词汇发音、拼写、意义和运用的有效性以及延长学生记忆词汇的时间变得尤为关键。因此针对常规词汇教学方式的现实问题,本研究旨在探究多模态词汇教学方式对于初中学生英语词汇学习、初中学生英语词汇学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学方式的态度,以期为一线教师提供一种新的词汇教学案例借鉴,从而提升词汇教学效率。多模态词汇教学是将声音、文本、图像、视频等相结合来进行词汇的学习与讲解,并在学习过程中采用小组合作、角色扮演等多种学习方式,确保词汇输入途径的多模态化及词汇输出方式的多样化,以此调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官来进行词汇的高效学习。本研究以新疆维吾尔自治区石河子市某中学七年级两个平行班95名同学为被试,进行了为期4个月的实验研究。本研究旨在探讨多模态词汇教学方式对于中学生词汇学习和学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学的态度。具体提出了以下三个研究问题:（1）多模态词汇教学方式会对初中学生英语词汇学习产生什么影响?该问题包含两个子问题:多模态词汇教学方式会对学生的词汇成绩产生什么影响?多模态词汇教学方式会对学生词汇音形义用的掌握产生什么影响?（2）多模态词汇教学方式会对学生的词汇兴趣产生什么影响?（3）在一个学期的教学实验后,多模态词汇教学方式对学生学习词汇的态度产生什么影响?为回答以上三个研究问题,本研究从2019年9月到2020年1月进行了为期四个月的教学实验。在实验过程中,研究者主要采用测验法、问卷调查法以及访谈法。实验后,研究者有以下发现:1.实验班被试的词汇成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式应用于实际教学中有助于提高初中生英语词汇成绩;实验班各题型平均分均高于实验班,这表明实验班学生对于单词音形义用的掌握更有效。2.实验班兴趣问卷成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式有助于提高初中生的词汇学习兴趣。3.实验后访谈结果表明初中学生认为多模态词汇教学有助于提高词汇学习兴趣,从而提高英语词汇成绩。本研究对初中英语词汇教学的启示有以下几点:第一,教师应具备不断学习,自我更新的理念,不断学习新的教学方式;第二,教师应注重培养学生的词汇学习兴趣;第三,教师应密切关注多模态词汇教学课堂的效率。

李田英^[9]（2020）在《模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究》文中研究指明英语写作作为基本语言技能之一,在英语教学以及文化交际中是不可缺少的一部分。且英语写作作为英语学习的输出环节,能够有效监测并巩固学生对语言输入的理解和运用。然而目前初中阶段的英语写作教学,受教师教学、学生水平、评价方式等主观的和客观的影响,还存在很多问题,如课时安排、教师对英语写作教学重要性的认识、写作评价周期过长等。模因论是基于达尔文进化论的观点来解释文化进化发展的一种新理论,它是国外学者道金斯提出的。我国何自然教授（2005）将其引入中国,并开始了模因与语言学习相结合的研究。研究者在模因理论的启示下,结合认知发展理论和初中学生的心理特点,提出根据模因生命周期的初中英语写作教学模式,旨在探讨该模式能否降低学生的英语写作焦虑、转变其写作的消极态度并提高学生的英语写作能力,以该教学模式对学生英语写作词汇准确性与句法复杂性的影响。为探究此教学模式在初中英语写作教学中的有效性,本研究以输入、输出、Gass&Mackey互动假说、认知发展理论、过程教学法为理论基础,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市S中学和新疆生产建设兵团第八师石河子市Y中学七年级141名学生为研究被试,对实验组进行了为期三个月的写作教学实验研究。在教学实验开始前,研究者对研究所在学校进行了先导实验研究,并对研究被试展开了写作态度的问卷调查与写作前测。研究者发现,研究被试存在英语写作能力与写作态度偏度偏弱的情况,部分研究被试在写作前测中出现空白作文或是仅一句话的情况。这与研究者先前对研究现状的调查相符,因此研究者将模因论英语写作教学模式运用到实际的英语写作教学中,旨在通过对该模式的实验,改善研究被试的英语写作学习现状并探究以下研究问题:1.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作能力有什么影响?2.该模式对研究被试英语写作词汇准确性的影响;3.该模式对研究被试英语写作句法复杂性的影响;4.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作态度有什么影响?为了探究以上研究问题,研究者使用测试法、问卷调查法、访谈法、文本分析法对实验的开展以及实验的数据进行了整理分析。研究结果发现:1.经过三个月的模因论英语写作训练,实验组研究被试的英语写作成绩有了明显的提升,与前测成绩存在显着性差异,说明写作能力有所提升;具体体现为:1)实验组研究被试的英语写作词汇量与词汇准确性都有了明显的提升,说明该教学模式能够促进初中生英语写作词汇准确性;2)研究被试的英语写作T单位长度与密度都有所提升,说明该教学模式能够提升初中生英语写作的句法复杂性;2.通过对调查问卷的前测与后测以及与对照组的结果、访谈结果分析,研究者发现在模因论英语写作教学的试验后,实验组研究被试的英语写作态度有了很大改观,因此能够证明该教学模式能够改善初中生的英语写作态度与写作现状,提升写作自信与兴趣。

徐飞燕^[10]（2020）在《基于浮现主义理论的智力障碍儿童名词习得研究 ——从失依儿童和家庭生长儿童对比的角度》文中提出据最新统计数据显示:我国6-14岁学龄残疾儿童共计246万人,而智力残疾儿童就有76万人,占学龄残疾儿童总数的31%,又据民政部2013年发布的数据显示,全国共有失依儿童67.4万人,政府福利机构收养的失依儿童约10.4万人,在这些孤儿中很大一部分伴有智力障碍。和如此庞大的人群数量和高发病率不相匹配的是,目前国内对智力发育迟缓儿童的康复研究很不平衡:一是专注于这类儿童语言发展的研究较少;二是从研究基础来看,主要集中于教育学、心理学和医学领域,语言学角度的成果相对匮乏,同时,缺乏对智障儿童分类研究方面的探索。本研究致力于系统考察生长环境对智力障碍儿童词汇习得的影响作用,客观分析研究与实验研究有机结合,以浮现主义为理论基础,对失依智力障碍儿童和家庭生长智力障碍儿童词汇习得数量、程度、顺序等进行研究对比,充分证明生长环境是影响智障儿童语言习得的主要因子,生长背景对智障儿童名词习得在习得类型和顺序、认知理解和表达各个方面均有较大影响,在此基础上,进一步从康复理念、环境设置和康复方法三方面提出智力障碍儿童词汇教学和语言教育策略。本文共分六部分:第一部分为绪论,首先对文章实验对象进行了概念阐释与界定;进而从国际国内两个层面概括了智障儿童词汇研究的主要视角、主要研究对象及研究的侧重点,指出现有研究的不足;最后,阐明了本研究的研究目的和意义,以及研究所采用的的主要方法,重点介绍了本文运用的研究理论。第二部分为本文第一章节,儿童词汇习得语料库的建立。采用定点追踪的方式对三类被试:家庭生长智障儿童、失依智障儿童和典型发展儿童进行多生活场景的语料采集,并对三类儿童的语料分别进行转写和标注。第三部分为本文第二章节,对智障儿童名词习得进行调查分析。对比内容包括四部分,分别是称谓名词、日常用品名词、交通工具名词和处所名词。研究对象为家庭生长智障儿童、失依智障儿童和典型发展儿童,在这三类被试中,典型发展儿童作为对照组,重点考察、分析智障儿童和典型发展儿童相比在四类名词词汇量、词频量、高频词上习得的共性与差异,以及家庭生长智障儿童与失依智障儿童二者相较所表现出的名词习得共性和差异。第四部分为本文第三章节,是实验研究部分。考察家庭生长智障儿童、失依智障儿童和典型发展儿童在称谓、日常用品、交通工具和处所等四类名词上的习得顺序。第五部分为本文第四章节,对不同生长背景智障儿童名词习得进行差异分析,并就生长背景如何影响智障儿童名词习得进行路径分析。第六部分为本文第五章节,基于浮现理论的智障儿童词汇发展策略研究。从康复理论的更新、环境设置的优化和康复方法的迭代三个维度制定智障儿童词汇发展策略。文章最后总结了本文在研究对象、研究理论、研究内容、研究视角和研究方法上的创新点,同时对文章的不足之处进行了总结。

二、词汇的学习方式与词汇习得实验研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、词汇的学习方式与词汇习得实验研究（论文提纲范文）

（2）任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）

（3）字幕类型对高中生英语视频理解和附带词汇习得的影响（论文提纲范文）

（4）聚类词汇呈现方式在高职高专英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）高中英语阅读中的词汇附带习得实验研究（论文提纲范文）

（6）高中生英语词汇磨蚀的实验研究（论文提纲范文）

（7）基于“投入量假说”的不同任务对词汇习得效果影响的对比研究（论文提纲范文）

（8）多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究（论文提纲范文）

（10）基于浮现主义理论的智力障碍儿童名词习得研究 ——从失依儿童和家庭生长儿童对比的角度（论文提纲范文）

四、词汇的学习方式与词汇习得实验研究（论文参考文献）

• [1]意义协商在高中英语词汇习得中的实证研究[D]. 王敏. 石河子大学, 2021
• [2]任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究[D]. 李敬来. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]字幕类型对高中生英语视频理解和附带词汇习得的影响[D]. 乔园园. 河南大学, 2020(02)
• [4]聚类词汇呈现方式在高职高专英语词汇教学中的应用研究[D]. 曹艳芳. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [5]高中英语阅读中的词汇附带习得实验研究[D]. 孙冬雪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]高中生英语词汇磨蚀的实验研究[D]. 张君逸. 江苏大学, 2020(05)
• [7]基于“投入量假说”的不同任务对词汇习得效果影响的对比研究[D]. 沈晓萌. 石河子大学, 2020(08)
• [8]多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王晓亭. 石河子大学, 2020(08)
• [9]模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究[D]. 李田英. 石河子大学, 2020(08)
• [10]基于浮现主义理论的智力障碍儿童名词习得研究 ——从失依儿童和家庭生长儿童对比的角度[D]. 徐飞燕. 鲁东大学, 2020(01)

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