物理化学教学改革研究

一、物理化学教学改革探研（论文文献综述）

石和梅^[1]（2021）在《高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例》文中提出从二十一世纪起,教育体系渐渐发生了改变,国际教育也从以往教育规模发展逐渐向教育质量转变。在国内外推进教育改革的进程中,课堂改革一直是一个中心问题。在当今中国教育中采用的大多是苏联教育家凯洛夫教育学的五步教学法,通常这个模式包括:上课的准备阶段、旧知识的复习、讲授新知识、对新学知识进行巩固和布置作业五个步骤,在这个模式中教师发挥主导作用而学生则需要被动接受。随着教育事业的发展,2014年张学新教授依据新的教育趋势提出了新的教学模式,即对分课堂教学模式,在这种模式下课堂被均分为两个部分,前半部分由教师对新知识进行传授,而后半部分需要学生进行自由谈论主动学习。玉龙民中依据当今教育趋势采取了一种新的组织管理网络模式以促进课堂教学进程,这种网络依次组成部门为:学校行政、教科室、教研组和教师。在这种教学管理体系中领导者为校长、负责人为教科室、在横向纵向上设置教研组和年级组负责监管,随后交由课题组和班主任落实,最终交付与各科教师各自实践。辨别真理正确与否的唯一标准是实践,理论只有落实在实践中才会有生命力。针对目前玉龙纳西族自治县民族中学的实际情况,生源差、教师教育教学指导理论相对欠缺等情况,玉龙民中引入了对分课堂教学模式,本文通过对对分课堂的理论及实践的分析,希望能对玉龙民中以后的教学有一定的指导作用。到目前为止,对分课堂已经在玉龙民中实施了近5年,学校对对分课堂教学模式的管理也进入了常规化,并取得了不错的成绩。本文对玉龙民中对分课堂教学模式实践经验进行总结归纳整理并根据学校实际情况,提出完善对分课堂教学模式管理的对策及建议。本文由四个章节构成:第一章是导论,整体介绍了对分课堂教学模式的研究背景、核心概念、理论依据、研究方法及有关对分课堂的文献综述。第二章阐述了玉龙民中对分课堂教学模式管理的现状分析。主要介绍了对分课堂教学模式以及玉龙民中实施对分课堂教学模式的管理制度、网络构建以及评价体系。第三章介绍了玉龙民中实施对分课堂教学模式的过程。从高中英语教学改革入手,介绍了对分课堂教学模式在玉龙民中的实施情况以及在实施过程中遇到的问题及原因分析。第四章结合了学校的实际情况,提出完善对分课堂教学模式管理的对策建议。

刘伟东^[2]（2021）在《中俄现行高中化学教科书比较研究 ——以“电化学”专题为例》文中进行了进一步梳理教育培养国民良好素养,促进科技发展。教科书承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标,在立德树人方面发挥着关键作用。教科书的编写与修改离不开对教科书的研究,中外教科书比较研究能更好的发现我国教科书的优缺点。本论文由四部分组成:第一部分包括研究目的、方法、国内外研究现状,以及对研究的代表性教科书的介绍。第二部分是对两国化学课程标准设置背景、发展的介绍,对课程标准中“电化学”部分相关要求、考试要求、化学核心素养进行梳理。第三、四部分是本文的核心,以“电化学”为切入点对两国教科书进行比较。从章节设置、内容、实验、习题等角度对两国教科书进行比较。对比后发现在教科书编排上,两国教科书都采取章节式的体系结构。我国教科书相较于俄罗斯教科书更加独立,在电化学内容上更具有优越性,有利于电化学的学习和科学创新,俄版教科书的章节虽不独立,但具有连续性,元素和化合物内容的讲解更加系统,元素中心观更加突出。在栏目种类上,我国教科书栏目种类多,功能更强。习题设置方面两者数量相仿,俄版教科书内容结合紧密,开放式问题更利于学生培养创造性思维。在实验的选取、数量、类型方面,我国教科书编排功能上更具优势。在化学史和民族情怀教育上俄版教科书更具特色。通过比较,我国最新版教科书非常优秀,但俄版教科书也有许多可取之处。俄教科书最有特点的两处:STSE的运用和多学科的融合,将化学知识与人文学科历史、文学、世界艺术文化融为一体,将物理、生物学、地理、生态学的化学知识结合在一起,形成对自然世界的共同理解。并形成一个完整的自然科学世界图景。俄版教科书在处理初中、中高级化学衔接上很有借鉴价值,七年级开设化学导读,介绍化学系统性科学,分类概括介绍整个中学化学知识,是小学自然科学到初中化学学科学习的一个衔接。九年级末有机内容,十年级系统学习有机内容,十一年级化学专业课程内容量大,概括性强,是对大学学习化学所做的衔接。

黄倩^[3]（2021）在《问题驱动的化学阅读教学法培养高中生化学自主学习能力的应用研究》文中进行了进一步梳理21世纪是一个学习型的信息社会,处理并高效吸收信息需要选民具备强大的自主学习能力。国家的多项文件也都传达出了一种精神给教育者:在课堂实践中应当创新教学方法以培养学生的自主学习能力。阅读教学可扩充学生的知识积累、集中学生的课堂注意力、改善学习效果;此外阅读也是一种能力,是学生智力发展所需要的重要部分,而化学阅读更是学生自主获取化学知识和自主建构化学学科知识体系的有力手段,其中问题驱动可促使学生带着问题主动阅读,解决学生化学阅读动力不足的问题。而目前在我国将“问题驱动”植入化学阅读以培养化学自主学习能力的研究工作甚少,且研究时间久远,已有的研究侧重于化学阅读中的大体注意事项,并没有形成系统的科学教学方法,对实践效果也并未进行实证方面的分析。本研究以问题为驱动,以“学案阅读材料”为载体,在某国家级示范高中的高二年级的“大一轮”复习阶段开展半年的化学阅读教学,通过问卷调查与学生访谈探知学生化学自主学习能力的变化情况及影响能力的因素,运用课堂观察法系统分析问题驱动的化学阅读教学法在高中化学学科中的实践效果,以期形成系统、有效的基于问题的化学阅读教学方法供后期研究借鉴与参考。本文分为五章来研究问题驱动的化学阅读教学法对高中生化学自主学习能力的培养情况。第一章为绪论,主要从研究的背景、研究目的、研究意义等方面来进行介绍,确定了文献研究、问卷调查、学生访谈、课堂观察、数据分析等研究方法和思路。第二章将自主学习的理论基础进行梳理,界定出了本研究的核心概念“化学自主学习能力”及“问题驱动的化学阅读教学”。第三章为文献综述,分别从培养自主学习的能力、化学阅读教学方法、问题驱动的化学阅读教学方法三个方面来进行国内外研究。第四章采用《高中生化学自主学习能力问卷》调查高二学生的化学自主学习能力现状及影响因素,对其中能力薄弱的维度进行了针对性的学生访谈,为后续的复习课教学实践提供理论基础。第五章是依托于成都市精品课题《“三知”进阶高中化学阅读教学实践探索》,在某国家级示范高中的高二复习课中进行了大半年的教学实践,利用课堂观察法将实践中的经典案例记录下来给一线教师实施教学提供素材;再通过编码统计教师在复习课中创造自主学习环境的行为的发生频数,并在结束半年的实践后对学生的自主学习能力、化学成绩进行整体的数据分析,结合精品课题下的长期教学的数据得出研究结论。第六章为本研究的不足与展望,对本研究进行总结后对研究的不足展开反思,希望为后续研究者提供完善的思路与正确的方向。

杜敏^[4]（2020）在《基于核心素养提升的高考化学命题研究》文中指出随着我国学生发展核心素养体系的颁布,核心素养已成为落实立德树人根本任务的基础与核心。高考是我国高校人才选拔的主要途径,命题作为高考中的关键环节,命题的质量也会影响高考的科学性与公平性。顺应新时代教育改革的高考命题如何提升核心素养,如何建立科学准确的高考命题评价标准,从而保证命题的公平性与科学性,这些现实问题亟需解决。以化学学科为例,本研究发现基于核心素养的高考化学命题评价研究略显匮乏,目前缺少科学系统的高考化学命题评价标准供广大教育研究人员参考与使用。因此本研究致力于构建基于核心素养提升的高考化学命题评价框架,从而评估核心素养在高考化学命题中的落实情况。本研究论文由五个部分组成。第一部分是绪论,从国内教育改革形式出发,提出问题,根据国外核心素养测评研究现状和国内高考命题研究现状,确定研究的目的和意义,制定研究的思路和方法。第二部分是研究的理论基础,以化学学科核心素养、高考评价体系以及教育测量学为理论基础,阐释素养、核心素养、学科核心素养、高考化学命题等核心概念。第三部分是构建基于核心素养提升的高考化学命题评价框架,确立了七个评价指标,其中定量评价指标为难度,定性评价指标为题型结构、化学科核心价值、必备知识、关键能力、化学学科核心素养以及试题情境,参照已有研究成果制定指标的评估等级。第四部分是研究的实施,研究对象为2017年至2019年九套高考化学全国卷（Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷）,根据建构的高考化学命题评价框架对九套试卷的命题评价指标进行统计分析与等级评估。第五部分是阐述本研究的结论。本研究的结论如下:1.依据教育测量学理论,大规模常模参照性考试的试卷相对难度在0.5左右较为合理,相关研究表明试卷最优难度区间为0.50～0.55。九套化学试卷难度均在0.50左右,其中四套试卷的相对难度在最优区间内。2.从题型结构来看,九套试卷都对化学学科核心素养进行了考查,其中科学探究与创新意识分值在15%左右,证据推理与模型认知分值集中在10%～20%。《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出真实的试题情境有助于实现对学生核心素养的考查。从试题情境来看,每套试卷中至少有7道真实情境的试题,并且大多数试题情境能够与试题的立意、问题相互融合。3.九套试卷中化学科核心价值的出现次数在3～7次之间,出现次数呈逐年递增的趋势。结合当前教育改革形式来看,高考命题要以立德树人为导向充分渗透学科核心价值。4.九套试卷中必考部分的必备知识对《普通高中化学课程标准（2017年版）》内容的覆盖率都在80%以上。九套试卷对于必备知识的考查更侧重实验原理与方法、反应变化与规律以及物质结构与性质,三部分的分值均在25%左右。九套试卷都对四种关键能力进行了考查,更侧重考查分析与推测能力以及归纳与论证能力,大多数试卷中这两种能力的分值总和达到了 60%以上。九套试卷都对五个化学学科核心素养进行了考查,更侧重考查证据推理与模型认知,分值集中在25%～30%。由上述研究结果可以看出,九套试卷更侧重化学核心知识体系、思维认知能力以及化学思维方法的考查。本研究坚持以立德树人为导向,以在高考化学命题中提升核心素养为主旨,构建的基于核心素养提升的高考化学命题评价框架为该领域的研究提供了新的思路。本研究所制定的高考化学命题评价指标和评估等级还需要进一步完善。

杨绪豪^[5]（2020）在《小学科学课程实施情况的调查研究 ——以广东地区三所学校为例》文中研究指明科学教育在基础教育中有着举足轻重的地位。在国际上,绝大多数国家的科学教育跟阅读、数学一样,从学前班开始开设,一直到12年级,贯穿学生的整个基础教育阶段。2017年,我国新一版《全日制义务教育小学科学课程标准》颁布,在这个标准中,科学课程的开始开设时间从原来的三年级调整到一年级,这意味着科学和语文、数学一样成为真正的基础课程。政策的颁布需要在课堂中落实,小学科学课程实施的研究是进一步推进小学科学课程改革的关键所在。2019年,笔者在广东地区一所私立学校进行了一学期的小学科学教学实践。实践期间对当地的教育投入、科学课程开设、师资情况、实验室配备和教学实施有了深入细致的了解和体验。在实践的基础上,笔者提出自己的研究问题,在广东这样经济相对比较发达的沿海地区,小学科学课程实施的情况是什么样的?学校创造的科学学习条件和学生的学习状态,尤其是科学探究兴趣表现如何?本研究采用教育叙事研究和调查研究结合的方法。首先,调查统计了S学校的师资队伍、功能场室、课程设置、科技活动、线上教学等科学教育实施条件的情况;并对X、Z学校的科学教师进行访谈,了解了X、Z两所学校科学教育实施条件和学生日常科学学习表现。然后,以笔者本人作为研究工具,通过体验,记录,分析和反思,深描了发生在S校园中的系列教育故事,试图通过这个故事串对学生的科学学习状态进行深描,分析了S学校学生的科学学习表现和心理活动,更细致地展现出S学校小学科学教与学的情况。最后,选用中国基础教育质量监测协同创新中心“健康体检与改进项目”初中科学测评项目组的科学探究兴趣调查问卷作为研究工具,收集了三所小学——S、X、Z高年级学生的科学探究兴趣和背景数据,利用SPSS20.0对数据进行科学探究兴趣各个相关的要素进行总体描述性统计分析、各个维度测验结果分析,得出总体样本科学探究兴趣情况及提出问题、探索原因、解释交流三个维度学生科学探究兴趣的情况。将三所学校的小学科学课程实施情况和学生科学学习状态进行对比,试图找到一些科学教育发展的困难和障碍,并提出科学课程实施的合理化建议。研究结果表明:三所学校都有专职的科学教师,但所教授班级覆盖面小,仍有大部分班级由实习教师或其他科目教师代课,三所学校都配备了日常科学教学需要的实验室,而S学校额外针对科学活动课程建设了场馆,功能更加多样化,但开放程度需要提高,管理体系需要完善;三所学校均按照课程标准要求从一年级开始开设科学课程。按照课程标准要求从一年级开始开设科学课程,但非专职科学教师所教授班级的科学课质量和课时得不到保证,活动课程应该围绕学生展开,提高学生参与度;学生的科学学习状态存在差异,需要教师及时发现,给与关注。男、女生的科学探究学习兴趣差异显着,应有更多措施来保障女生的参与。科学教育的硬件建设虽然是科学教育实施的重要组成部分,但不是学生科学探究兴趣的决定性因素。学生是教育活动的主体,无论是科学课堂、科学活动和科技比赛,还是功能场室的使用,学生的参与度更为重要。

李东梅^[6]（2020）在《历史建筑确定标准细化研究 ——以西安市为例》文中研究说明历史建筑确定标准是历史建筑确定工作的指导性文件,在实践工作中发挥了极其重要的作用。在国家住建部部署的2016年至2020年的历史建筑“五年划定工作”基本结束之际,总结我国的历史建筑确定标准应用中存在的问题,主要有以下四个:（1）国家的历史建筑确定标准较为笼统,在实践工作中指导性不足。（2）地方的历史建筑确定标准未进一步细化,在实践工作中指导性不足。（3）年代界定不清晰是历史建筑确定标准的问题之一。（4）“自下而上”的申报机制造成部分历史建筑潜在对象被忽视。本文的研究针对如何解决这些问题,增强历史建筑确定标准在实践工作中的指导性,促进历史建筑确定工作高效、高质推进展开讨论。为提出这些问题的应对之策,本文主要采用文献比较的研究方法及资料调查与归纳的方法展开研究。首先,通过阅读大量文献资料厘清历史建筑概念的提出背景及其确定工作历程,然后对国家层面和地方层面的历史建筑确定标准及其申报体系进行分析,再总结了国外历史建筑登录机制（评价体系）的经验及从《山东省历史建筑确定专项工作第三方评估》项目中获得的启示,最终提出细化地方标准是加强历史建筑确定标准指导性的重要手段。并基于此,提出了地方细化历史建筑确定标准的三个工作思路:（1）梳理本地的历史文化脉络,总结其历史文化特点。（2）对照国家标准,细化地方标准的各项价值。（3）结合各项价值包含的历史时期,分项确定年代界定标准。结合以上研究,本文以西安为例,借鉴住建部《中华文明历史文化脉络及其城乡载体研究》及陕西省住建厅《陕西文明历史文化脉络及其城乡载体研究》两个课题研究历史脉络的方法,将西安市的近现代历史分为政治、经济、社会、科技文化四大主题类别,以见证国家凝成、工业、商业贸易等9个价值主题对其近现代历史发展脉络进行梳理,并将其历史文化发展特点总结为5条。综合以上研究,参照国家住建部公布的历史建筑确定标准,将西安市的历史建筑确定标准细化为20条,其中历史文化价值标准13条、艺术价值标准5条、科学技术价值2条,针对各价值项分别确定了年代标准,并选取案例对相应的标准进行说明,以期增强西安历史建筑确定标准在实践工作中的指导性和操作性。

郑慧慧^[7]（2020）在《新高考改革背景下普通高中选课走班现状与对策研究 ——以山东省烟台X中学为例》文中研究表明随着新一轮高考改革稳步推进,新高考选课走班成为新高考改革背景下学校组织管理的新课题,是新时期教育改革的必然产物,山东省各普通高中围绕着新高考开启选课走班的实践探索。选课走班,既是高考改革所需,也要求学校教学管理制度改革,具有组织管理变革、教学组织方式变革以及人才培养模式变革等诸多方面的意义和价值,应该全面深入地思考和讨论。本研究以新高考改革为背景,采用文献法、案例研究法、问卷法、访谈法,以山东省烟台X中学正在实施的案例为基础,以问题为导向,对普通高中的选课走班实施情况进行了跟踪调查研究,将学校的选课走班最初筹备情况、实施的步骤、操作的具体细节、管理实施做法和经验进行了分析和总结,记录该中学选课走班的主要实施过程和效果,为实际选课走班中出现的问题的提出和对相关问题的建议提供直接的支撑,试图探求选课走班的未来发展导向和具体实操性做法。本文通过查阅相关学术资料,并对X中学选课走班过程进行跟踪调查研究,笔者发现,目前普通高中的选课走班出现的问题主要集中在学校软硬件设施不足、学校课程开发不足、学校各项制度不完备、教育教学管理和学生管理不到位、教师整体结构和素质不平衡等。总结其中存在的有效经验,提出若干思考:可以从学校、教师、学生等方面寻求解决问题的办法,要在深刻领会选课走班最本质的意义和价值的基础上,立足本校,盘点整合现有资源、制定适应新高考的教学管理制度、教学支持和保障制度、建立教学应急机制、改革教学组织方式、开展生涯规划课程、强化教师专业能力培训等。

曾叶^[8]（2020）在《科学教育中幼儿核心素养培养的阻碍与对策研究 ——以Z幼儿园为例》文中研究说明核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养的培育应起于最初的教育阶段,当今世界科技迅速发展,日新月异的科技变化要求人们能够适应社会的快速发展,幼儿园科学教育是幼儿接触科学、了解科学的起点,对幼儿科学兴趣的培养起着重要作用。核心素养体系的提出,成为了我国课程改革的重要指向,为我国教育要培养什么样的人指明了方向,当今世界间的竞争是人才的竞争,是科学技术人员的竞争,幼儿园科学教育中要求幼儿动手操作,勤于思考,能够在实践中发现和解决问题,可以培养幼儿的科学精神和动手能力。科学教育对学前儿童动手能力、思考能力、问题解决能力及创新能力等多方面的培养都起着重要作用,对学前儿童的终身发展和适应未来生活奠定了重要基础。因此,核心素养为个人面对未来社会所需要的重要能力起着培育与促进作用,对幼儿科学教育中核心素养的培养与发展有助于提高我国未来在世界舞台上的竞争力。本研究以大连市Z幼儿园为研究场域,采用观察法、访谈法、案例分析法、文本分析法对幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养进行研究,直观且科学的呈现真实具体的幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养现状。通过对幼儿园科学教育中教师和幼儿的全方位观察,在查阅国内外已有研究的基础上,结合半开放访谈法和案例分析法对幼儿核心素养的培养进行深度分析,剖析科学教育中幼儿核心素养培养过程中面临的阻碍因素,最终提出有针对性的应对策略。本研究从幼儿园视角出发结合中国学生发展核心素养体系中科学精神、学会学习、实践创新三项核心素养指标及其所包含的九个基本点在幼儿园科学教育中对幼儿核心素养的培养现状主要是:教师权威下幼儿的自主操作表面化;教师回避下幼儿的质疑态度被弱化;教师干预下幼儿的探究过程简单化;幼儿乐意将自己的学习技巧与他人分享;教师的催促与幼儿的反思能力不足;操作材料材质差异混淆幼儿的辨别能力;教师包办代替与幼儿实践能力不足;教师的解决办法与幼儿的创新方案;幼儿的技术学习与练习时间不平衡。通过从教师、幼儿园和家庭三个方面进行归因分析发现阻碍科学教育中培养幼儿核心素养的因素主要包含以下几个要素。教师方面主要有:教师对科学知识的理解不到位;对核心素养的理论缺乏了解、开展科学教育存在畏难思想;教师高控状态下,幼儿的主体地位被压制;教师未意识到幼儿猜想与记录的重要性。幼儿园方面主要有:工具理性主义下,幼儿的探究诉求被忽视;严肃的教学制度下幼儿表达与交流的欲望受压抑;科学探究的物质材料丰富但其价值未能发挥。家庭方面主要表现为对幼儿园科学教育的重视程度不高;对科学材料了解不够,幼儿独立操作受干扰。基于科学教育中阻碍幼儿核心素养发展的相关因素,本研究从教师、幼儿园和家庭三个方面对幼儿科学精神、学会学习、实践创新三个维度素养提出相应的对策以更好的培养幼儿的核心素养。教师方面主要有:更新教师核心素养观念,形成培养幼儿全面发展的意识;具备专业发展的意识,主动提升自身科学素养;重视猜想与记录,培养幼儿的实践能力;注重生成式科学活动的开发,从情境中提高问题解决能力。幼儿园方面主要有:开展科学知识培训,激发教师对科学的兴趣;鼓励教师融合核心素养理念与幼儿园科学课程;给予教师自主权,灵活调节科学活动时长;开发利用科学材料的价值,多角度培养幼儿的创新能力。家庭方面主要有转变观念,重视幼儿园科学教育;主动陪伴幼儿进行科学学习。

谢梦蓉^[9]（2019）在《高中化学复习回归教材的现状及策略研究》文中提出新课程改革背景下的高考强调对学生化学学科能力和核心素养的考察,注重对化学核心概念、原理的理解和应用。高考试题兼具基础性、综合性与应用性,要求考生掌握必备知识,强化关键能力,同时具备化学学科素养,贯彻核心价值。高考试题的命题,通常是“源于教材,高于教材”,纵观近几年各省高考题,大部分都是以教材为依托创设新情境来考察学生对核心概念、基本原理的理解、掌握和应用。但在高中化学复习课实际教学中,我们发现多数学生都重教辅轻教材,复习方向不明,知识点凌乱不成体系,出现事倍功半的情况;部分学生也意识到教材的重要性,却一味死记硬背,不注重对基础的延伸和应用,效果也不理想。因此,探讨高中化学复习回归教材的策略,制定出具有针对性、有效性的复习方案,对于化学复习有非常大的意义。本文的研究围绕着高中化学复习为什么要回归教材?目前高三复习回归教材存在哪些问题?出现这些问题的原因是什么?高考试题命制有怎样的特点和趋势?如何从学科能力角度引导学生回归教材进行备考?5个核心问题,通过文献法、调查研究法、统计法、比较法和案例研究法展开研究。本文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要阐述了研究背景和意义、研究问题、研究的内容和方法。第二部分为文献综述,主要包括核心概念的界定、理论基础和国内外研究现状,从理论的角度为高中化学复习回归教材提供方向。第三部分对高三化学复习存在的问题进行调查,并对调查结果进行初步分析,得出存在问题的原因,同时还分析了近几年高考理综中化学部分试题的命题特点和趋势。第四部分为高三化学复习回归教材的策略探索,通过对全国卷试题的分析,结合近几年高三化学一线教育教学经验,研究化学复习过程中回归教材的各种具体方法和教学案例。第五部分结论与讨论,对前文分析内容进行归纳,介绍研究结论、反思、不足与展望。研究结论如下:1、大部分学生认为自己在高三化学复习中效果不太理想,知识应用和迁移能力较差,对教材的重要性比较了解,但缺乏回归教材的具体实践方法和能力。一线教师都较为重视回归教材,但对于高三化学复习回归教材的具体策略研究不够,未形成体系,复习的效率不高。而高中化学复习回归教材难以落实的主要原因有缺乏教师科学的复习指导、缺乏学生内在的复习动机、缺乏高考试题引导的复习方向三个方面。2、从化学学科能力的三个方面入手,结合核心素养的培养要求,提出各种可行地回归教材进行复习的方法,并结合大量案例研究,帮助学生回归教材加深对核心概念理解、建立知识网络,并总结部分高中化学复习回归教材的教学策略、教学过程实际案例。

施路成^[10]（2019）在《高三理科生数学与理化生成绩的相关性研究》文中研究指明从本质上说,人类所学的知识都是相互之间有联系,相互之间有渗透的。那么,在当今知识的学习中,数学这门基础学科,在其他各学科各领域的渗透也是非常广泛的,学生需要在广阔的知识基础上理解数学和数学的价值。学习数学,不仅仅是让学生学习、掌握数学的基本知识,解题技巧,也有利于学生把数学的思想、方法运用到其他学科领域中去,进而解决问题,发展自身能力。数学与物理、化学、生物这些学科之间的联系还是非常紧密的。但在以往的教学中,学科之间的界限比较分明,不利于各个学科间知识的渗透和融会贯通的学习,而在新课改后,大力提倡淡化各个学科之间的界限,要加强各个学科的联系。数学学科与其他学科的联系更为紧密,尤其在高中,数学的学习与理化生学科的学习有着一定的联系。数学计算对于理化生学科来说是一种基础性、工具性的知识,很多理化生的问题都需要运用到数学计算来解决;并且,数学思想与方法又能够为理化生学科的学习提供新的思维与方法,很多理化生的问题,运用数学思维可能会有意想不到的解决思路。我们利用SPSS和Excel对六校联考的9058名高三学生第一次模拟考试成绩进行了分析。对数学成绩、物理成绩、化学成绩、生物成绩、以及总分进行了双变量相关性分析,具体的步骤,一,数学对总体成绩进行了分析;二,按照数学成绩降序排列,将总体数据依次分为3组,第一组2444人,第二组4167人,第三组2447人分别进行分析。得出的结论是:数学和物理的相关程度最高,和化学的相关性稍低、和生物的相关性最弱。通过数据可以看出,数学成绩优秀的学生,其理化生同样优秀,因此、应该注重数学成绩在整个理科学习中的重要性,并加强对数学学科的重视程度。最后以物理学科的教学设计融入数学思想方法为例,让我们正确理解数学学科和物理学科间的区别与联系,明确数学在理化生教学中的重要作用,使数学贯穿整个高中理化生课堂。

二、物理化学教学改革探研（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、物理化学教学改革探研（论文提纲范文）

（1）高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例（论文提纲范文）

（2）中俄现行高中化学教科书比较研究 ——以“电化学”专题为例（论文提纲范文）

（3）问题驱动的化学阅读教学法培养高中生化学自主学习能力的应用研究（论文提纲范文）

（4）基于核心素养提升的高考化学命题研究（论文提纲范文）

（5）小学科学课程实施情况的调查研究 ——以广东地区三所学校为例（论文提纲范文）

（6）历史建筑确定标准细化研究 ——以西安市为例（论文提纲范文）

（7）新高考改革背景下普通高中选课走班现状与对策研究 ——以山东省烟台X中学为例（论文提纲范文）

（8）科学教育中幼儿核心素养培养的阻碍与对策研究 ——以Z幼儿园为例（论文提纲范文）

（9）高中化学复习回归教材的现状及策略研究（论文提纲范文）

（10）高三理科生数学与理化生成绩的相关性研究（论文提纲范文）

四、物理化学教学改革探研（论文参考文献）

• [1]高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例[D]. 石和梅. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]中俄现行高中化学教科书比较研究 ——以“电化学”专题为例[D]. 刘伟东. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]问题驱动的化学阅读教学法培养高中生化学自主学习能力的应用研究[D]. 黄倩. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]基于核心素养提升的高考化学命题研究[D]. 杜敏. 华中师范大学, 2020(02)
• [5]小学科学课程实施情况的调查研究 ——以广东地区三所学校为例[D]. 杨绪豪. 广西师范大学, 2020(06)
• [6]历史建筑确定标准细化研究 ——以西安市为例[D]. 李东梅. 西安建筑科技大学, 2020(01)
• [7]新高考改革背景下普通高中选课走班现状与对策研究 ——以山东省烟台X中学为例[D]. 郑慧慧. 鲁东大学, 2020(01)
• [8]科学教育中幼儿核心素养培养的阻碍与对策研究 ——以Z幼儿园为例[D]. 曾叶. 辽宁师范大学, 2020(02)
• [9]高中化学复习回归教材的现状及策略研究[D]. 谢梦蓉. 华中师范大学, 2019(01)
• [10]高三理科生数学与理化生成绩的相关性研究[D]. 施路成. 合肥师范学院, 2019(09)

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