一、关于“讨论式教学法试验研究”的策略与思考（论文文献综述）
张书源[1]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中认为随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
王文杰[2]（2020）在《思政课引入道德讨论式教学法问题研究》文中研究说明新时代思想政治理论课改革创新需要遵循“八个统一”,提高“用学术讲政治”的能力和水平。要完成这一重要使命,关键在于选择正确有效的教学范式,在教师、学生、知识者之间实现有机的沟通和真正的交流、有效的对话和完整的讨论。道德讨论式教学法有利于保证“讨论”和“对话”得以顺利进行和有效展开。复杂性、模糊性和思辨性的内容是思想政治教育的特征,运用现代多媒体技术将具有复杂性模糊性、抽象性的思想道德教育内容转换为一系列简单、具体、形象的三维动画和精美画面,这种做法虽然有益于感官,却无益于思想,只能通过思辨和体悟内化为学生的思想信念。本文从一个基础的问题出发,即:有没有什么教学方法比较可以“从内而外”地促进大学生“自发地”想改变自己的品德?探讨该方法引入思想政治理论课的必要性及实践路径。我们认为,道德讨论式教学法从道德困境的叙事切入,比纯粹的理论灌输有效。本文共分为四部分。第一部分是绪论,介绍论文选题的背景、缘由,分析关于道德讨论式教学的国内外研究现状、研究目的、意义以及本研究的方法和重点难点。第二部分是道德讨论式教学法的相关概念,介绍道德讨论式教学法的教学流程与设计。第三部分是道德讨论式教学法在思政课中运用的必要性,介绍道德讨论式教学法为什么可以在思政课中应用以及它的可行性。第四部分是道德讨论式教学在思政课的实践路径。
王政[3]（2020）在《河南大学篮球公共选项课运用PBL教学法的实验研究》文中研究指明伴随新课改进程的持续深入,国内高教改革正在努力寻找符合国家实情的发展方向。十八大给高等教育发展提供了清晰的方向,并且强调要助推教育的内涵式发展。体育教学专业肩负着为国家和社会培养各级各类优秀体育教育人才的任务,学校应当侧重锻炼学生自主思考与学习的能力,以及发掘、研究与处理问题的能力,而非简单的老师讲,学生听这种模式。PBL教学法在教学期间偏重于训练学生的主观能动性,需要学生自己去搜寻解决问题的办法,在寻找解决办法的期间加强学生对学习的积极性,进一步深化实践技能,培养学生自主学习、与人相处的能力。通过实验证明PBL教学法是一种能够很好的培养学生篮球以及其他体育项目的教学方法,具有一定的推广和使用价值。本文将PBL教学法运用到河南大学体育学院公共体育篮球选项课教学当中,基于文献研究与有关专家的指导,明确此次探究的具体内容为:篮球基础、篮球技能（运球往返投篮、原地投篮、三角滑步）。运用多种研究方法,将河南大学2019级篮球选项课的学生做为实验对象、进行16周共32学时的实验研究,根据篮球选项班同学的篮球基本技术和身体素质的基本测试,确定无明显差别的两个班级分为实验班和对照班,共50人。分为实验班和对照班,其中对照班25人（男15人,女10人）,实验班25（男生14人,女生11人）,借助SPSS分析工作,针对实验数据展开综合性的探究,由此获得下面几点结论:（1）在历经为期16周的篮球教学实验以后,尽管两个班级的学生在身体素质方面均实现增强,但是两个班在身体素质上并未呈现出明显的差异,P>0.05。这是由于个人的身体素质增强会受到多方面因素的作用与影响,也许要经过长期教学或是更加全方位的身体素质教育,在短暂的16周内开展PBL教学实验,实则上难以让学生的身体素质出现明显的差别。PBL教学法在增强学生身体素质方面同常规教学法相对比,并没有呈现出明显差别。（2）通过在篮球教学中运用PBL教学法,对学生篮球基本动作技术、完整动作技术分别进行对比,实验班篮球动作技术都优于对照班,说明PBL教学法在篮球教学中的应用有良好的效果。（3）通过在篮球教学中运用PBL教学法,对学生发现、研究以及化解问题的能力展开对比,两班差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提升学生在发现问题、分析问题与解决问题的能力方面具有很好的效果。（4）通过在篮球教学中运用PBL教学法,对学生合作沟通意识、创新能力以及学习兴趣等方面进行对比分析,发现实验班与对照班具有明显的差异。这也意味着PBL教学法在强化学生协作交流能力、创造力以及学习兴趣等诸多方面起到非常好的成效。
刘志远[4]（2020）在《讨论法在初中物理课光学教学中的探究》文中研究表明讨论法教学模式非常符合我国素质教育的指导理念的,能够摆脱以往固定思维灌输式教学存在的很多问题。将学生作为课堂主体,在教学过程中,注重学生们独立思考分析问题能力的培养。但讨论法在初中物理教学方面的理论研究和实践应用过程仍旧存在着一定的问题。认真研读和执行新课改的指导理念,在初中物理光学教学中实现教师和学生主体地位的转变,本文共分为五部分,研究过程是以提高学生科学文化素养为目标,结合初中物理光学部分内容的特点,对讨论法在这部分内容教学上应用的可行性进行了分析研究,并在文中以平面镜成像内容具体介绍了讨论法教学实践课程设计的过程形式。通过问卷调查和回访等方式对实践前后学生成绩、学习兴趣、语言表达能力与团结协作意识等方面进行了详细的归纳对比分析,开展讨论法实践的4班要比对照的3班提高比较显着。并且通过回访发现学生对讨论式教学方法的评价均较好,都非常喜欢和接受。初中物理光学部分内容实验现象性趣味性较强,非常适合讨论法在教学中应用。
史丢丢[5]（2020）在《高中思想政治课讨论式课堂构建研究》文中研究表明高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。教育部在2017年普通高中思想政治课程标准中明确指出,针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性,着力改进教学方式和学习方式。教学方式要使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行,同时本课程要紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展,建立激励学生不断进步的发展性评价机制,注重学生学习和社会实践活动的行为表现,采用多种评价方式,综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力等,全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。2018年9月10日,在全国教育大会上,习近平总书记强调了“六个下功夫”,其中一个要求即在综合素质上强下功夫,培养学生创新思维、培养学生综合能力。2019年3月18日,习近平总书在全国思政课教师座谈会上,根据思政理论课改革创新问题,提出了“八个统一”,其中之一即要坚持灌输性和启发性相统一,更加关注启发性教育,培养学生学会发现问题、分析问题、思考问题的能力,从而水到渠成得出统一讨论结果。这些精神和重要讲话为推进新时代思政课建设指明了方向。建构讨论式课堂既符合新课程改革精神,也符合习近平总书记在全国教育大会和全国思政课教师座谈会上的讲话内容。通过构建讨论式课堂,引导同学们围绕某一议题充分讨论,使学生在师生互动、开放民主的氛围中思考问题,得到启发。讨论式课堂的构建具有多方面的意义,不仅有利于促进学生全面发展,有利于促进教师专业发展,有利于构建民主平等和谐的新型师生关系,还有利于实现学科核心素养的目标以及实现新课程改革目标。通过问卷调查以及实习过程中的亲身体验,发现讨论式课堂在实施过程中还存在一些问题,从教育的一个主体即教师方面来说,存在教师主导意识不强问题。主要表现为:议题选择不恰当,有些议题过于简单,对学生来讲难度不大,有些议题与学生的生活实际联系较少,学生不易理解;讨论时间不合理,主要表现在讨论时间过于短,学生还不能讨论出结论就停了;讨论形式较随意尤其是讨论时的座位不利于营造良好的讨论氛围;评价方式单一,教师习惯以分数评价学生“好坏”,单一评价不利于学生的全面发展。从教育的另一个主体即学生方面来看,存在学生主体意识不够问题,在讨论时学生依旧处于被支配的地位。主要表现为:讨论前学生资料准备不充分,有些学生甚至毫无准备,滥竽充数;讨论时发言内容较敷衍,内容是现有的知识积累,并没有体现学生的资料搜索能力和提出问题、分析问题能力;学生的整体参与度不够,表面上看也只是“好学生”参与讨论,一般学生“浑水摸鱼”甚至趁机聊天;对讨论缺乏兴趣,不习惯自主探究问题。讨论式课堂在构建过程中遇到的第三个问题就是合适的讨论环境营造不够。主要表现为:学生桌椅的摆放不灵活,不利营造良好的讨论氛围;学生所在的小组习惯固定;教室整体布局单一,不自由。造成讨论式课堂构建不畅的原因也很复杂。一是教育主体受落后传统教育观念的影响、一味遵循“我说你听”的教学方式,限制了学生自由发展的空间;二是教育主体受应试教育理念的影响,不注重培养学生的综合能力,一味追求考试成绩;三是现实的教育教学环境存在某些不利因素;四是教育教学评价体系单一。为了适应新时代思政课建设的需要,必须努力探索教学方式和教学模式的改革。采取各种办法,解决现实讨论式课堂存在的问题,构建有效的讨论式课堂不失为一项积极的探索活动。从教育主体双方出发,寻求合适的构建路径,即树立现代教育观念,践行素质教育理念、营造良好的教育教学环境以及建立多元的评价体系来保证讨论式课堂的顺利实施。论文最后,以《社会历史的主体》为例进行讨论式课堂的构建,尝试将研究所得运用于教学实践中,以期对更多有志于高中思想政治课教学改革的人有帮助。
黄蓉[6]（2020）在《案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用研究 ——以江苏省淮安市五所农村中学为例》文中认为近年来,我国基础教育领域的新课程改革稳步推进,取得了一定的成效。但是,农村地区作为我国教育发展的薄弱地区,教师在教学理念的更新、教学方法的改进方面略有滞后。在农村初中《道德与法治》教学中应用案例教学法,不仅顺应和符合新课程改革的潮流,而且符合初中生能力发展的需要,同时可以在一定程度上弥补农村初中《道德与法治》教学的不足。从广义上讲,案例教学法是一种开放式的教学方法,教师根据教学的需要,以特定情境中的案例为载体,通过对学生的启发式引导,着重于提升学生分析问题、解决问题的能力。《道德与法治》课案例教学法是在初中《道德与法治》课中引入案例教学法开展教学活动的一种方法。首先,本文以农村初中为研究对象,从教学论的角度研究了案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的可行性及必要性,并通过实证调研分析了《道德与法治》课程教学中应用案例教学法的相关情况及存在的问题和原因。调查发现,案例教学法应用中存在的问题主要有:一,案例教学法的使用频率略低;二,教师在教学过程中未能合理科学使用案例;三,学生参与案例研讨的主动性不够;四,课堂教学中师生互动不足;五,教师对应用案例教学法缺乏一定的积极性;六,案例教学的辅助性教学——多媒体未能发挥实质性效用。导致这些问题的原因主要有:一,农村中学的特殊性、农村教师的特殊性以及农村中学生的特殊性,影响了农村教师对案例教学法的正确应用;二,师生关系以及教师对课堂教学环节的设计,影响了案例教学课堂的互动性。其次,本文结合农村初中的教情和学情,尝试性总结和提出了案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用策略,以期提升农村初中《道德与法治》课的教学效果。具体策略为:一,教师要正确认识案例教学法,做好案例的选取和问题设计工作;二,学生要增强主体意识,积极参与案例教学;三,教师要合理规划教学环节,提升课堂互动的实效性;四,教师要做好案例教学的总结和反思工作;五,合理发挥多媒体在案例教学中的辅助性作用。最后,本文以部编版七年级上册《道德与法治》第一课第二框《少年有梦》为例,具体阐述了案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用过程,并结合相应的教学反思,进一步完善案例教学法在课堂教学中的应用。
章秀锴[7]（2019）在《议题式教学在高中思想政治课中的运用策略研究》文中研究说明在“立德树人”育人目标指引下,我国基础教育新一轮改革持续推进,高中思想政治课也出现了许多新的变化。2017年版《普通高中思想政治课程标准》明确要求,要培育学生的学科核心素养,就必须重视学生成长的实际情况、关注学生终身发展需要,改进教学,构建以议题式教学为主要方式活动型学科课程。议题式教学是落实“立德树人”根本任务,培养学生学科核心素养、为学生终身发展奠基的重要举措。加强高中思想政治课中议题式教学的探索与实践,应是我们高中政治教师面临的重大议题。因此,开展议题式教学研究不仅可以丰富相关理论,还能为开展议题式教学实践提供有益借鉴,具有理论和实践双重意义。本文分四个部分讨论探究,具体如下:第一部分为绪论,阐述本课题研究的选题缘由和意义,综述了国内外议题式教学理论和实践研究现状,并简述了本课题的基本研究思路与研究方法。第二部分是关于议题式教学的相关概述,分为四个讨论板块,第一板块是基本概念的界定,笔者在实践探索与反思总结的基础上,借鉴学者们已有的研究成果,明晰了议题与议题式教学的内涵;第二个板块通过对相关概念的辨析,厘清了议题式教学与议题中心教学法、讨论式教学法及问题式教学法的区别与联系;第三板块概括了议题式教学的特点;第四板块讨论了运用议题式教学的价值。第三部分讨论了开展议题式教学的影响因素。通过对议题式教学所涉及的主体及核心要素的观察与分析,明确了当前议题式教学存在的问题:一是教师的教育理念有待更新、对议题式教学的认识有待深化、自身专业素养有待提升;二是学生的自主学习意识有待增强、学习方法有待改进、学习目标有待明确;三是议题的合理性、可行性和功能性容易被忽视;四是其他因素如教学评价、教师发展、学校保障等对议题式教学的影响。第四部分在前文借鉴已有成果、分析教学现状、归纳总结教学经验基础上,针对性地提出了议题式教学的运用策略。首先,指出了议题式教学在高中思想政治课中的运用原则:坚持可议性原则、创设情境性原则、尊重主体性原则、培育核心素养原则、突出价值引领原则;其次,明确了在高中思想政治课中开展议题式教学的运用环节,主要包括:议题的选择与确定、议题式教学设计、围绕议题开展课堂教学、教学评价与课后反思,并对各个环境展开讨论;最后,提出了在高中思想政治课中议题式教学运用的相关转变:一是教师转变,要更新教育理念、丰富知识储备、提高教学设计和教学组织能力;二是学生转变,要转变角色、改进学习方法、增强内生动力;三是学校保障转变,要改进教学组织、改进课程设置、改进课程实施;四是制度改革,推进教学评价体系改革,完善教师发展体系。
常亚楠[8]（2018）在《讨论式教学法在初中化学教学中的应用》文中认为新的教学理念倡导以人为本,充分发挥学生的主体性,教师做好引导作用,让每个学生都能表达自己的见解。我们常说集思广益,也说明了人多智慧广的道理。在新的化学课程标准下,讨论式教学正契合了新的教育理念,而提高学生主观能动性的有效方法就是使学生独立思考,加强创新能力的培育。因此,讨论式教学法便成了我们初中化学课堂中的最常用最有效的教学法之一。讨论式教学法是指在化学课堂教学中,在教师和学生的精心准备下,为实现一定的教学目标,通过师生的双边互动讨论和交流,使每个学生围绕某一中心内容都能自由表达自己的看法,激发学生的课堂激情,提高课堂效率,进而提高学生的学科素养。但讨论式教学法并不是让学生无纪律,无准备的一种简单谈话方式。这种教学法改变了过去的一言堂模式,可以建立一种新型的互动的现代师生关系,实现和规范学生之间的互动交流,加深学生之间的感情,促进学生由被动的学习变为积极主动的学习。根据教学内容的不同,讨论式教学法常见的有问题讨论法、随机讨论法、实验式讨论法、习题式讨论法。在实际的化学教学中应灵活运用这些方法,通过师生积极准备,创设有效的讨论情景,选择合适的讨论时机,精心组织课堂讨论,及时激励并进行实时的评价。本文主要的研究方法有问卷调查法、文献法、案例实践法。为了找到适合初中学生的讨论式教学方法,并能更好地运用讨论式教学法,根据九年级教材内容,设计了三个典型的案例:《酸碱中和反应》、《氧气》、《燃烧与灭火》,并进行了案例对比分析,从反馈的情况来看,学生讨论的热情比较高,学生参与性比较强,整体来说讨论效果较好,对于问题的解决能力也明显提高,但仍要不断调适与改进,以更好地满足课堂要求。研究中对我校九年级学生进行了问卷调查,由学生对化学态度的调查统计结果可看出:有63.3%的学生喜欢化学,并愿意去学好化学,但仍有28.6%的学生不喜欢化学,对化学没有兴趣,更有8.1%的学生对化学抱有无所谓的态度;由学生对讨论式教学法态度的调查统计结构可看出:有69.1%的学生非常喜欢讨论式教学法,且64.5%的学生能很好地适应该教学法,说明讨论式教学法的实施是有效的,但仍有30.9%的学生不喜欢讨论式教学法,说明讨论式教学法的实施还存在一定的问题有待解决。讨论式教学法的研究和实践历经4个多月,从实验班1班与参照班2班的四次考试成绩（总分40）分析结果可以发现:实验班优生和差生的四次考试成绩均呈上升趋势,不仅实验班的优生成绩有明显提高,而且后进生的成绩更是出现了很大的扭转,说明讨论式教学法在课堂中的实施确实是很有效果的,对于后进生的学习更是有很大的帮助,同时也实现了班级培优补差的的目的,但研究过程中仍然存在许多的不足。因此,在今后的实践教学中要不断总结与反思,争取将讨论式教学法更好地运用到实际的化学教学中,也希望能为初中一线化学教师教学实践提供一定的经验和技巧。
马真真[9]（2018）在《小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用研究》文中研究说明在新课改的背景下,小组讨论式教学法是新课改思想的体现,是培养学生开放性思维的重要途径。本论文旨在探明小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用效果,并对小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用中存在的问题给出解决策略。为了实现研究目的,本论文研究问题如下:（1）小组讨论、小组讨论的教学模式、小组讨论式教学法三者的定义界定（2）小组讨论式教学法的理论依据（3）小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用原则和策略、步骤。本论文共分为六章。第一章介绍小组讨论式教学法的研究背景、研究问题、研究意义、国内外研究现状及研究思路和研究方法;第二章和第三章界定小组讨论的教学模式、小组讨论式教学法三者的定义,阐述小组讨论式教学法的理论依据、小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用原则和策略、步骤;第四章通过两个案例--数列通项公式的求法和含参数一元二次不等式的解法来阐述如何在高中数学教学中如何运用小组讨论式教学法;第五、六章分析小组讨论式教学法在高中数学中的应用并对本研究进行反思与总结.通过本论文,希望小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用被更多的教育学者关注并运用,培养学生的创新性思维,促进学生全面健康发展。
梁宏亮[10]（2017）在《高中历史课堂小组讨论式教学法实践研究 ——以成县一中为例》文中研究表明基于高中历史课程改革的新理念,从当下高中历史课堂教学迫切需要改变的实际出发,结合目前高中历史教学中以讲授式教学法为主导的局面,提出小组讨论式教学法在高中历史课堂中运用的可能性和实效性,并对这一模式在教学过程中的组织、原则与教学效果进行分析研究。素质教育的发展要求课堂教学需坚持以学生为主体,教师为主导,积极开展学生讨论,教师引导的课堂教学模式,让学生能做到主动学习。课堂小组讨论式教学法是高中历史教学方法的一种必然选择,它十分有利于学生各方面素质的提高。只有不断的实践探索,在课堂教学中将课堂小组讨论式教学法的优势发挥出来,才能更好的实现教学目标。课堂小组讨论式教学法是对传统教学法的改进和补充。本研究着眼于四个方面:一、课堂小组讨论式教学法的研究意义。主要探究课堂小组讨论式教学法与传统的讲授式教学法相比较所具有的优势。二、课堂小组讨论式教学法的研究现状以及本课题的理论基础。通过对学界有关课堂讨论式教学法方方面面的研究分析,指出在高中历史课堂上进行课堂小组讨论式教学法的可行性和必要性。三、以成县一中为例进行课堂小组讨论式教学法的探索和实践。对高中历史课堂小组讨论式教学实施的实验方案、实验过程、实验结果进行详实论述。四、对课堂小组讨论式教学法实践结果进行分析并得出结论,指出讨论式教学法的局限性,总结出讨论式教学法在高中历史课程中的适用范围并提出合理建议。以期不断提高课堂小组讨论式教学法的教学效果,更好地实现教学目标。
二、关于“讨论式教学法试验研究”的策略与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于“讨论式教学法试验研究”的策略与思考（论文提纲范文）
（1）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（2）思政课引入道德讨论式教学法问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内关于道德讨论式教学法的研究 |
| (二)国外关于道德讨论式教学法的研究 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)跨学科交叉法 |
| 五、研究重点和难点 |
| 第一章 道德讨论式教学法的相关概述 |
| 1.1 道德讨论式教学法的有关问题 |
| 1.1.1 道德两难问题的定义 |
| 1.1.2 道德两难故事选材 |
| 1.1.3 道德讨论式教学法的教学原理 |
| 1.1.4 道德讨论式教学法的引导方法 |
| 1.2 道德讨论式教学法的理论基础 |
| 1.2.1 皮亚杰的道德发展理论 |
| 1.2.2 科尔伯格的道德发展理论 |
| 1.3 道德讨论式教学法的特点 |
| 1.3.1 关注学生道德判断力的发展 |
| 1.3.2 案例包括两条不可兼得的道德规则 |
| 1.3.3 以自由讨论为主要教学方式 |
| 1.3.4 强调学生的道德自主性 |
| 第二章 思政课引入道德讨论式教学法的必要性与可行性 |
| 2.1 理论上的必要性 |
| 2.1.1 关注情感体验 |
| 2.1.2 培养问题意识和创新精神 |
| 2.1.3 适应成长发展的多样化需求 |
| 2.2 实践上的必要性 |
| 2.2.1 正确的道德选择是自我人格完善的前提 |
| 2.2.2 知晓道德判断的标准是系统性道德认识的基础 |
| 2.3 教学中的可行性 |
| 2.3.1 分阶段教育 |
| 2.3.2 具体情景教育 |
| 2.3.3 注重学生本位 |
| 2.3.4 多学科综合 |
| 第三章 思政课引入道德讨论式教学法的实践路径 |
| 3.1 借鉴道德讨论式教学法的教学理念 |
| 3.1.1 树立“服务”的教学理念 |
| 3.1.2 树立“差异化”的教学理念 |
| 3.1.3 树立“问题意识”的教学理念 |
| 3.2 创造道德讨论式教学法在思政课中的应用条件 |
| 3.2.1 要切合学生道德生活实际 |
| 3.2.2 要建立良好的师生关系 |
| 3.2.3 要发挥非理性因素的作用 |
| 3.2.4 要结合道德认知与道德行为 |
| 3.3 道德讨论式教学法在思政课中的应用 |
| 3.3.1 呈现矛盾冲突 |
| 3.3.2 引导讨论 |
| 3.3.3 确定道德选择,导向道德行为 |
| 3.3.4 课后评价巩固教学效果 |
| 3.4 道德讨论式教学法的评价 |
| 3.4.1 道德讨论式教学法的效果 |
| 3.4.2 道德讨论式教学法的局限 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文及参加科研情况 |
| 致谢 |
（3）河南大学篮球公共选项课运用PBL教学法的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定及阐述 |
| 2.1.1 PBL教学法 |
| 2.1.2 PBL教学法的基本特征 |
| 2.2 PBL在多个学科教育领域中的研究现状 |
| 2.3 PBL在体育教学中应用的研究现状 |
| 2.4 PBL在篮球教学中应用的研究现状 |
| 2.5 已有研究的不足及本研究的创新点与思路 |
| 2.5.1 已有研究的不足 |
| 2.5.2 本研究的创新点与思路 |
| 2.6 PBL教学法与常规的篮球教学方法的对比分析 |
| 2.6.1 相同点 |
| 2.6.2 不同点 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑方法 |
| 4 PBL教学法在篮球教学中的实验设计与操作 |
| 4.1 实验前测试方案 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验对象的选取以及分组 |
| 4.4 实验时间及地点 |
| 4.5 教学实验的控制 |
| 4.6 实验教学内容的安排 |
| 4.7 常规教学法和PBL教学法的教学流程图 |
| 4.7.1 教师提前收集资料,进行备课 |
| 4.7.2 创设学习情景 |
| 4.7.3 教师提出问题 |
| 4.7.4 解决、分析问题 |
| 4.7.5 成果展示 |
| 4.7.6 教师进行总结和评价 |
| 4.7.7 对照班的教学过程 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前对照班和实验班比较 |
| 5.1.1 实验前对照班和实验班基本情况的比较分析 |
| 5.1.2 实验前对照班和实验班身体素质对比分析 |
| 5.1.3 实验前对照班和实验班篮球基本技术对比分析 |
| 5.1.4 实验前对照班和实验班学习兴趣对比分析 |
| 5.1.5 实验前对照班和实验班发现问题、分析问题与解决问题能力对比分析 |
| 5.1.6 实验前对照班和实验班合作沟通意识与创新能力对比分析 |
| 5.2 课堂负荷检测结果分析 |
| 5.2.1 课堂密度监测结果分析 |
| 5.2.2 课堂强度监测结果分析 |
| 5.3 实验后对照班和实验班的对比分析 |
| 5.3.1 身体素质对比分析 |
| 5.3.2 实验后对照班和实验班学习兴趣对比分析 |
| 5.3.3 实验后对照班和实验班发现问题、分析问题与解决问题能力对比分析 |
| 5.3.4 实验后对照班和实验班合作沟通意识与创新能力对比分析 |
| 5.4 实验后对照班和实验班篮球基本技术对比分析 |
| 5.4.1 运球往返测试 |
| 5.4.2 原地投篮测试 |
| 5.4.3 三角滑步 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 问卷调查 |
| 附录 B 河南大学2019级篮球公共选项课教案(对照班) |
| 附录 C 河南大学2019级篮球公共选项课教案(实验班) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（4）讨论法在初中物理课光学教学中的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国内现状 |
| 1.2.2 国外现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 课标的指导理念 |
| 2.2 讨论法教学方法 |
| 2.3 讨论法教学理论基础 |
| 2.3.1 前概念学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 初中物理光学讨论法教学设计与实践 |
| 3.1 课堂讨论法教学的实践对象 |
| 3.2 实践前课堂教学存在的问题 |
| 3.3 课堂讨论法教学的设计目标 |
| 3.4 课堂讨论法教学的设计原则 |
| 3.5 课堂讨论法教学的设计流程 |
| 3.6 课堂讨论法教学实践案例 |
| 第4章 讨论法在初中光学教学中的实践效果分析 |
| 4.1 实践效果总结 |
| 4.1.1 实践前后成绩比较 |
| 4.1.2 实践前后问卷比较 |
| 4.1.3 实践前后访谈记录 |
| 4.2 实施效果思考建议 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课讨论式课堂构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)教育观察法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课讨论式课堂的理论概述 |
| 一、高中思想政治课讨论式课堂的理论依据 |
| (一)马克思主义认识论 |
| (二)发现学习理论 |
| (三)人本主义学习观 |
| (四)合作学习理论 |
| 二、高中思想政治课讨论式课堂的现实依据 |
| (一)素质教育改革实践 |
| (二)高中生心理发展实际 |
| (三)新课程标准的推行 |
| 三、高中思想政治课讨论式课堂的重要意义 |
| (一)有利于促进学生的全面发展 |
| (二)有利于促进教师的专业发展 |
| (三)有利于构建民主平等和谐的新型师生关系 |
| (四)有利于实现学科核心素养 |
| (五)有利于深化我国人才培养模式改革创新 |
| 第二章 高中思想政治课讨论式课堂存在问题及成因分析 |
| 一、高中思想政治课讨论式课堂存在问题 |
| (一)教师主导意识较弱 |
| (二)学生主体意识不强 |
| (三)讨论环境较随意 |
| 二、高中思想政治课讨论式课堂问题归因 |
| (一)传统教育观念影响大 |
| (二)应试教育理念强烈 |
| (三)教育教学环境影响 |
| (四)教育评价体系单一 |
| 第三章 高中思想政治课讨论式课堂原则与构建路径 |
| 一、高中思想政治课讨论式课堂的原则 |
| (一)政治性与科学性统一 |
| (二)主体性与主导性统一 |
| (三)互动性与合作性统一 |
| (四)民主性与公平性统一 |
| (五)开放性与多样性统一 |
| 二、高中思想政治课讨论式课堂构建路径 |
| (一)树立现代教育观念 |
| (二)践行素质教育理念 |
| (二)营造良好教育环境 |
| (四)建立多元评价机制 |
| 第四章 高中思想政治课讨论式课堂教学案例—以必修四《社会历史的主体》为例 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、课前安排 |
| (一)合理分组 |
| (二)制定议题 |
| (三)调整座位 |
| 四、教学过程 |
| (一)课堂引入:播放视频《70周年大阅兵剪影》 |
| (二)讲授新课 |
| 五、教学评价 |
| 六、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于高中思想政治课讨论式课堂学生问卷调查表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（6）案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用研究 ——以江苏省淮安市五所农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 国内外研究综述 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 案例研究法 |
| (三) 问卷调查法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 案例教学法相关理论概述 |
| 一、案例教学法的内涵 |
| (一) 案例教学法以实际情境中的案例为载体 |
| (二) 案例教学法注重教学过程中师生、生生的多向互动 |
| (三) 案例教学法对教师和学生提出了更高的要求 |
| (四) 案例教学法强调案例分析结果的多样性 |
| 二、《道德与法治》课案例教学法的特点 |
| (一) 价值导向性 |
| (二) 人文性 |
| (三) 实践性 |
| 三、农村初中《道德与法治》课应用案例教学法的重要性 |
| (一) 有利于促进农村初中学生的全面发展 |
| (二) 有利于提升农村初中《道德与法治》教师的教育教学水平 |
| (三) 有利于促进师生双向交流与互动,拉近教师和学生的距离 |
| (四) 有利于开发和利用本土资源尤其是农村乡土资源 |
| 四、农村初中《道德与法治》课应用案例教学法的可行性分析 |
| (一) 案例教学法与新课改的要求相适应 |
| (二) 案例教学法与农村初中教情相适应 |
| (三) 案例教学法与农村初中学情相适应 |
| 第二章 案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用现状 |
| 一、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的调查实施 |
| (一) 对农村初中《道德与法治》课堂教学的问卷调查结果分析 |
| (二) 对农村初中《道德与法治》课堂学生参与状况的问卷调查结果分析 |
| 二、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的积极表现 |
| (一) 部分农村教师积极改进教学方法 |
| (二) 农村教师开始重视调动学生的积极性 |
| (三) 农村教师开始关注对学生综合能力的培养 |
| 三、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学应用中存在的问题 |
| (一) 案例教学法的使用频率略低 |
| (二) 教师在教学过程中未能合理科学使用案例 |
| (三) 学生参与案例研讨的主动性不够 |
| (四) 课堂教学中师生互动不足 |
| (五) 教师对应用案例教学法缺乏一定的积极性 |
| (六) 案例教学的辅助性教学——多媒体未能发挥实质性效用 |
| 四、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学应用中存在问题的原因分析 |
| (一) 农村初中的特殊性,限制了案例教学法的应用 |
| (二) 农村教师的特殊性,制约了他们对案例教学法的应用 |
| (三) 农村初中学生的特殊性,影响他们在案例教学中主观能动性的发挥 |
| (四) 师生关系以及教师对课堂环节的设计,影响案例教学课堂教学的互动性 |
| 第三章 案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用策略 |
| 一、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用原则 |
| (一) 启发性原则 |
| (二) 鼓励性原则 |
| (三) 导向性原则 |
| (四) 整体性和差异性相结合原则 |
| (五) 理论联系实际原则 |
| 二、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用策略 |
| (一) 教师要正确认识案例教学法,做好案例的选取和问题设计工作 |
| (二) 学生要增强主体意识,积极参与案例的分析和讨论 |
| (三) 教师要合理规划教学环节,提升课堂互动的实效性 |
| (四) 教师要做好案例教学的总结和反思工作 |
| (五) 合理发挥多媒体在案例教学中的辅助性作用 |
| 第四章 案例教学法在农村初中《道德与法治》教学应用中的课例分析 |
| 一、课例分析 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）议题式教学在高中思想政治课中的运用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出与研究的意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究的意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究的思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高中思想政治课议题式教学相关概述 |
| (一) 基本概念 |
| 1. 议题 |
| 2. 议题式教学 |
| (二) 相关概念的辨析 |
| 1. 议题中心教学法 |
| 2. 讨论式教学法 |
| 3. 问题式教学法 |
| (三) 议题式教学的特点 |
| 1. 学生参与的广泛性 |
| 2. 学习氛围的民主性 |
| 3. 教学过程的现实性 |
| 4. 教学互动的开放性 |
| 5. 教学形式的多样性 |
| 6. 教学目标的确定性 |
| (四) 议题式教学在高中思想政治课教学中运用的价值 |
| 1. 推动培育思想政治学科学生发展核心素养 |
| 2. 推动思想政治教师专业素养发展 |
| 3. 推动思想政治学科健康发展 |
| 二、议题式教学在高中思想政治课中运用的影响因素 |
| (一) 教师因素影响 |
| 1. 尚未树立新课程理念 |
| 2. 对议题式教学的认识不够 |
| 3. 专业素养未能与时俱进 |
| (二) 学生因素 |
| 1. 自主学习不足 |
| 2. 学习方法和习惯难以改变 |
| 3. 合作意识和规则意识有待增强 |
| 4. 心理因素影响 |
| (三) 议题因素 |
| 1. 议题选择的合理性 |
| 2. 议题设置的可行性 |
| 3. 议题的功能性和价值性 |
| 三、议题式教学在高中思想政治课中的运用策略 |
| (一) 议题式教学在高中思想政治课中的运用原则 |
| 1. 坚持可议性原则 |
| 2. 创设情境性原则 |
| 3. 尊重主体性原则 |
| 4. 培育核心素养原则 |
| 5. 突出价值引领原则 |
| (二) 议题式教学在高中思想政治课中的运用环节 |
| 1. 议题的选择与确定 |
| 2. 议题式教学设计 |
| 3. 围绕议题开展课堂教学 |
| 4. 教学评价与课后反思 |
| (三) 议题式教学在高中思想政治课中运用的相关转变 |
| 1. 教师转变 |
| 2. 学生转变 |
| 3. 学校保障 |
| 4. 制度改革 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）讨论式教学法在初中化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外对讨论式教学的研究状况 |
| 1.4.2 国内对讨论式教学的研究状 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 讨论式教学法的理论基础 |
| 2.1 讨论式教学法的定义 |
| 2.2 讨论教学法的基本环节 |
| 2.3 讨论式教学法的特点 |
| 2.4 讨论式教学法在化学教学中的特点 |
| 2.5 讨论式教学法的理论依据 |
| 2.5.1 人本主义道德教育思想 |
| 2.5.2 主体教育理论 |
| 2.5.3 合作教育学理论 |
| 2.6 讨论式教学法的分类 |
| 2.6.1 问题式讨论法 |
| 2.6.2 随机式讨论法 |
| 2.6.3 实验式讨论法 |
| 2.6.4 习题式讨论法 |
| 3 讨论式教学法的实施策略 |
| 3.1 讨论的形式 |
| 3.2 小组讨论定义 |
| 3.3 具体实施策略 |
| 3.3.1 师生积极准备,创设有效的讨论情景 |
| 3.3.2 正确选择课堂讨论的时机 |
| 3.3.3 精心组织学生进行小组讨论 |
| 3.3.4 及时激励与评价 |
| 4 讨论式教学法的教学案例设计与实践研究 |
| 4.1 教学案例设计原则 |
| 4.2 教学案例一 |
| 4.3 教学案例二 |
| 4.4 教学案例三 |
| 5 问卷调查及结果分析 |
| 5.1 调查问卷的内容 |
| 5.2 调查到的信息 |
| 5.3 统计结果的分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.l 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究问题 |
| 第2章 相关文献研究 |
| 2.l 相关定义界定 |
| 2.1.1 小组讨论 |
| 2.1.2 小组讨论的教学模式 |
| 2.1.3 小组讨论式教学法 |
| 2.2 小组讨论式教学法的理论基础 |
| 第3章 小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用原则、策略和步骤…… |
| 3.l应用原则 |
| 3.1.1 激励性原则 |
| 3.1.2 全体性原则 |
| 3.1.3 合作性原则 |
| 3.1.4 兴趣性原则 |
| 3.1.5 开放性原则 |
| 3.2 应用策略和步骤 |
| 3.2.1 编排小组的策略 |
| 3.2.2 教师扮演角色的策略 |
| 3.2.3 创设小组讨论情境的策略 |
| 3.2.4 小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用步骤 |
| 第4章 小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用案例 |
| 4.1 案例一：数列通项公式的求法（第二课时） |
| 4.2 案例二：含参数一元二次不等式的解法 |
| 第5章 小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用情况分析 |
| 5.1 取得的效果 |
| 5.1.1 问卷调查目的 |
| 5.1.2 样本 |
| 5.1.3 调查工具 |
| 5.1.4 数据收集与分析 |
| 5.2 存在的问题及解决策略 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）高中历史课堂小组讨论式教学法实践研究 ——以成县一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究内容 |
| 第一节 成县一中课堂小组讨论式教学法的实施现状 |
| 一、成县一中关于高中历史课堂教学的要求 |
| 二、成县一中教师对课堂小组讨论式教学法的认识 |
| 三、成县一中学生对课堂小组讨论式教学法的认识 |
| 第二节 成县一中高中历史课堂小组讨论式教学法的实施 |
| 一、实验方案 |
| （一）实验对象 |
| （二）实验方法 |
| （三）实验时间 |
| （四）实验假设 |
| 二、实验过程 |
| （一）实验准备阶段 |
| （二）组建讨论小组 |
| （三）小组的分工 |
| （四）讨论规则 |
| （五）讨论结果评价 |
| 三、课堂实施阶段 |
| （一）教学目标 |
| （二）确定讨论议题的标准 |
| （三）讨论过程 |
| 四、实验结果 |
| 第三节 以《鸦片战争》为例进行课堂小组讨论式教学法的案例分析 |
| 一、教材内容和思路设计 |
| 二、教学设计方案 |
| （一）教学目标 |
| （二）教学重点 |
| （三）教学难点 |
| （四）教学思路与方法 |
| 三、学情分析 |
| 四、教学过程 |
| （一）导入新课 |
| （二）学习新课 |
| （三）教学反思 |
| 第四节 课堂小组讨论式教学法的实践结论 |
| 一、结论 |
| 二、课堂小组讨论式教学法在高中历史课程中的适用范围 |
| 三、课堂小组讨论式教学法的局限性 |
| 四、反思 |
| 结语 |
| 附录（一）成县一中高中历史课堂小组讨论式教学法调查问卷 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、关于“讨论式教学法试验研究”的策略与思考（论文参考文献）
- [1]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [2]思政课引入道德讨论式教学法问题研究[D]. 王文杰. 天津工业大学, 2020
- [3]河南大学篮球公共选项课运用PBL教学法的实验研究[D]. 王政. 河南大学, 2020(02)
- [4]讨论法在初中物理课光学教学中的探究[D]. 刘志远. 江西科技师范大学, 2020(04)
- [5]高中思想政治课讨论式课堂构建研究[D]. 史丢丢. 河南大学, 2020(02)
- [6]案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用研究 ——以江苏省淮安市五所农村中学为例[D]. 黄蓉. 扬州大学, 2020(05)
- [7]议题式教学在高中思想政治课中的运用策略研究[D]. 章秀锴. 华中师范大学, 2019(02)
- [8]讨论式教学法在初中化学教学中的应用[D]. 常亚楠. 河南大学, 2018(02)
- [9]小组讨论式教学法在高中数学教学中的应用研究[D]. 马真真. 信阳师范学院, 2018(11)
- [10]高中历史课堂小组讨论式教学法实践研究 ——以成县一中为例[D]. 梁宏亮. 天水师范学院, 2017(03)