对我国河流的反思

一、关于我国河流的思考（论文文献综述）

陈雪娇^[1]（2021）在《基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例》文中认为随着经济、科技的迅猛发展,社会生活的深刻变革,新时代对国民素质和人才培养质量提出了新要求。为了促进学生的综合发展,提高学科的育人价值,核心素养作为高中阶段各学科的培养目标应运而生。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出地理学科核心素养这一概念,义务教育阶段的课程标准中虽尚未明确提出,但其区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点,与地理学科核心素养的培养要求不谋而合。课堂作业作为课堂教学过程的重要环节对于培养学生的发展具有非常重要的作用,但是教育工作者们并没有像重视课堂教学设计一样对课堂作业引起足够的重视。本文通过对核心素养的挖掘和理解,尝试设计能够促进初中生核心素养发展的地理课堂作业,希望能够将初中与高中核心素养的培养有效衔接起来,为初中地理课堂作业设计提供一定的借鉴和启示。本文从国内外的相关文献资料梳理入手,通过问卷调查法收集与分析兴安盟部分初中地理课堂作业的相关数据信息。从当前初中地理课堂作业在设计、实施、评价方面存在的问题及教师对核心素养的了解情况着手,基于教育学和心理学的相关基础理论,结合人教版八年级上册地理教材,通过对课标、教材与学生进行分析,尝试设计基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业,以期为推动地理学科核心素养在义务教育阶段的普及、丰富作业资源数据库提供帮助。本论文共分为七部分:第一部分为绪论。介绍了本文的研究背景、研究现状、研究意义、研究内容及研究方法。第二部分为概念界定与理论基础。首先对作业、地理作业、地理课堂作业、地理学科核心素养以及教材进行了概念界定,其次整理了初中地理课堂作业设计的相关理论基础。第三部分是对初中地理课堂作业现状的调查与分析。对问卷的调查目的、对象、方法和内容进行了介绍,调查的结果进行了数据分析,并总结结论,归纳出问题。第四部分对人教版八年级上册教材整体、教材内容与地理学科核心素养的关联性、教材作业系统三方面进行分析,并对地理课堂作业进行了一个基本的分类。第五部分对人教版八年级上册地理教科书中活动模块进行逐节分析,从案例说明到案例具体分析,最后总结启示。第六部分是基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计过程。先是实施了一节设计好的案例,基于此案例设计后续的作业。依据设计原则,总结设计方法,呈现案例设计。第七部分为结论与展望。总结了本文的主要研究结论以及对后续相关研究的展望。

贾昊茹^[2]（2021）在《二十世纪五六十年代宁晋泊水环境变迁研究》文中提出海河平原南部有河北历史上较大的湖群,称作大陆泽,随着河流携带大量泥沙导致湖泊淤积,大陆泽逐渐分离,北部的湖泊因地处宁晋县所以被称为宁晋泊。宁晋泊在明清时期面积逐渐减少,直到新中国成立以后,宁晋泊不再长期蓄水,而是有着独特的水环境特点。目前,学界对宁晋泊水环境的研究关注较少,宁晋泊主要位于宁晋县东南部,地势最低,多条河流同时注入,具有“九河下梢宁晋泊”之称。本文通过对新中国成立后宁晋泊水环境变迁的状况、原因及影响进行分析,将档案资料与地方志相结合,揭示新中国成立后宁晋泊变迁的基本情况。20世纪五六十年代,宁晋泊的水环境变迁受自然和社会两大因素影响,自然因素主要表现在地势、气候、河流等方面;社会因素主要包括国家政策、水利工程,工农业发展。宁晋泊的水环境变迁也影响着社会发展,促使了农业耕作技术的改革。根治海河运动后,1969年宁晋泊滞洪区正式建立,主要承担在洪水期间的分洪和蓄洪作用,保证工农业的稳定发展。新中国成立后,宁晋泊水环境变化的特点具有其独特性,它的变迁反映了人与自然关系的变化,同时宁晋泊作为我国众多湖泊之一,其变迁也反映了我国湖泊资源逐渐减少的现状。湖泊作为我国重要的资源,对我国社会发展起了重要的作用。通过研究宁晋泊水环境变迁,以小见大,为保护湖泊资源提出建议。

苏敦斯琴^[3]（2021）在《基于小学《科学》地理内容的问题式教学案例设计研究》文中研究表明新课程改革提倡学生运用探究为主的多样学习方式,通过探究式学习培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。问题式教学是指在教学目标的指导下,教师创设特定的教学情境,将学科知识转化为生活中的问题,让学生发挥自主能动性,通过小组讨论、合作解决问题,将知识与技能迁移应用的教学模式。在《义务教育小学科学课程标准（2017版）》中倡导探究式学习模式,旨在充分调动学生积极学习,提高小学科学教学质量和水平。因此研究问题式教学培养小学生探究能力有重要意义。本文对问题式教学现状、问题式教学的组成要素和设计策略等方面进行分析研究,在此基础上进行教学案例的设计,归纳总结了教学案例设计策略,进行了小学科学地理内容的问题式教学案例的设计,并基于笔者的教学实践实施了教学案例,最终得出了结论。论文采用了文献研究法、实践研究法、案例分析法、行动研究法以及课堂观察法等研究方法对问题式教学进行了研究。通过案例分析得出案例分析启示,并在建构主义理论、杜威实用主义理论、情境认知理论和地理课程与教学论基础上,整理出小学科学中适宜问题式教学的地理内容,并对其进行教学设计和实施,总结出教学案例设计的策略。教学案例设计策略主要为:以课标为依据,培养学生探究能力;以学生为主体,提高学生学习兴趣,创设有效的情境,激发学生主动探究;运用有效评价,优化教学效果等。通过以上研究得出三个方面的研究结论:问题式教学模式是培养小学生探究能力的重要教学模式、基于小学科学地理内容的问题式教学案例设计应符合一定的策略、问题式教学有助于提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

呼斯乐^[4]（2021）在《基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究》文中研究说明2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》,指出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。基于地理学科属性提出的四个学科核心素养应在理论上成为地理课程共同的学科核心素养。人教版初中地理教材“活动”系统类型多样,目标鲜明,合理地优化“活动”系统能够有效落实课程标准;源于蒙古民族长期以来的生产生活环境和历史文化背景,从身边寻找贴近学生生活的素材、教学案例能让蒙授学生更好地了解身边的地理现象,真正的学习对生活有用的地理,培养学生的人地协调观。本文以基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的教学设计为研究对象,以人教版初中地理教材为载体,在相关理论和研究背景下,研读地理课程标准和教材,结合蒙授初中地理教学现状调查,典型案例分析,实施教学设计,提出实施策略,促进蒙授初中生人地协调观的初步形成并拓展学生学习人地协调观的学习思路和提高学习能力。本文首先通过遴选适合培养蒙授初中生人地协调观的11个“活动”系统,结合蒙授学生学情选择贴近蒙古族生活环境和蒙古族文化习俗的案例进行人地协调观教育。第二,进行学生调查问卷和教师访谈了解蒙授初中生和教师对人地协调观的了解和教育现状并对存在问题原因进行了分析,从蒙授初中生对人地协调观认识现状存在的问题:蒙授初中生对人地协调基本内涵的了解不够深刻、对蒙古族文化中蕴含的人地协调思想了解不够全面、缺乏具体的人地协调观培养的实践活动;蒙授初中生对人地协调观的学习态度与学习方法:缺少学习兴趣、学习途径较为单一、学习方式传统;蒙授初中地理教师人地协调观培养存在的问题:对人地协调观的了解不够系统、培养人地协调观的教学策略不合理、人地协调观评价方式单一。第三,通过分析16个培养人地协调观为主的典型教学案例,得出教学目标将人地协调观培养水平具体化、教学过程突出人地协调观内涵、教学评价可测量人地协调观、教学设计组成要完整、研读教材和课标是基础、分析学情是出发点和落脚点,6个案例分析启示,和基于“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计的一般规律包括:依据课标和蒙授初中生的认知水平人地协调观培养水平制定教学目标,依据教学内容选择适合蒙授初中生生活环境和文化习俗相关的案例,教学评价设计要注重将内隐的人地协调观素养通过外显的行为动作或言语表现出来。最后通过教学设计的实施与完善,得出本文的研究结论,通过“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观的3个教学策略:观察民俗,举一反三激发思维火花策略、深学细悟,提升人地协调观认知策略、知行合一,融会贯通强化实践操作策略。培养初中生人地协调观四级认知水平,需层层递进、循序渐进,在教学案例中突出蒙古族文化习俗或居住环境,教学过程中模拟蒙古族文化习俗或居住环境,运用情境教学;突出人地问题,提供充分的人地协调信息,让学生主动去摸索和探究人地问题;设计开放式结论,给学生足够的思维碰撞和思考的空间,避免结论单一、缺乏创新性,而且开放式的作业中,提升地理学习的兴趣,促进蒙授初中生达到培养人地协调观的教学目标。

吕文雪^[5]（2021）在《李汉荣散文研究》文中研究指明李汉荣,当代着名的散文家,自上世纪80年代开始文学创作以来,先后出版了多部散文集,在散文创作方面取得了许多成就。本文主要从生态书写、地理意象、诗化特色等多个角度比较全面地研究李汉荣散文,并对李汉荣散文进行客观的评价。李汉荣散文具有丰富的生态意蕴,彰显李汉荣的绿色情怀。李汉荣在散文中“与天地精神往来”,追寻回归自然与精神家园的路径,具有深沉的生态忧患意识,展现出清醒的反思批判意识。李汉荣散文的生态思想有其广博的渊源,一是缘于李汉荣个人生命体验的灌注,二是深受中国古代生态思想的陶冶,三是来自西方现代生态思想的影响。李汉荣散文展现了丰富多样的地理意象。通过意象统计归纳,可以发现在李汉荣散文创作中存在着意象的泛化现象,他的每一篇散文几乎都有自然地理意象和人文地理意象同时存在,表达了李汉荣对人与动植物和谐相处的美好愿景等特点。从意象的发展流变考察,李汉荣散文中的地理意象不仅具有传统性,也具有创新性,这种创新性主要体现为时代性和个性化特点。李汉荣散文地理意象特征的形成,受到李汉荣“灵魂到场”的艺术构思方式、心物同构的意象构成方式和作家个人成长环境等多种因素的影响。李汉荣散文具有鲜明的诗化特色。其独特的诗性内蕴,既表现在自我真情的率性抒发和深透物象的审视与哲思上,也表现在想象力的驰骋与腾飞上。李汉荣散文的诗化还表现在意象的诗化凝练上,形成了充满灵性的自然万物与凝结着人类智慧的乡村旧物两大意象系列。李汉荣散文的语言也贮满了诗意,通过拟人、比喻、象征等修辞手法的恰当运用,形成了柔婉含蓄的语言风格。李汉荣散文的诗化,一方面是作者诗心延续、以诗意化的眼光观照自然万物的结果,另一方面也是作者深受古代山水田园派诗人潜移默化影响的结果。另外,中国天人合一的自然观和深厚的土地意识也影响了李汉荣散文的诗化。李汉荣散文具有独特的价值,主要表现在三个方面,一是对人类生命本质的执着叩问与对人类生存的终极关怀,二是对传统诗化散文的更新与创造,三是抵抗商业文化的喧嚣,坚守纯正的写作立场。李汉荣散文也存在着一些局限,如在艺术构思和结构布局上呈现出模式化与定型化倾向,在散文的字里行间中流露出偏颇的文化思想与复古的文化情结,在语言、抒情、取材等方面也有一些明显的缺陷和不足。

郭丁瑞^[6]（2021）在《具身认知视角下高中地理PBL教学范式研究》文中研究表明传统的地理教学范式容易导致教学过程中学生的“身”“心”分离、师生疏离、课程与教学二元对立等问题,直接影响着教学的质量和人才的培养。随着社会的发展和时代的进步,当旧的范式已经不适应社会生产力对教育的要求,就需要新的观念、新的视角、新的思路去寻找解决问题的出路和对策,探寻适合时代发展和培养目标的新的地理教学范式。具身认知视角下的教学范式研究是应用脑科学领域的最新研究成果来指导师生科学进行认知行为的过程。本研究采用文献分析法、理论研究法、案例教学法、数理统计法、问卷调查法,循着具身认知的内在逻辑和当下备受世界关注的PBL项目式学习两条主线,构筑具身PBL中学地理教学范式,并将此范式用于开发以香格里拉普达措国家公园为背景的高一地理教学实践。论文共分为五个章节的内容:第一章主要介绍研究背景、研究意义、国内外相关领域的研究现状,以及研究方法和技术路线,旨在说明本研究的缘起,分析研究的必要性和可行性。第二章对本研究的核心概念进行界定,对核心理论进行阐释,为建构具身PBL中学地理教学范式夯实理论基础。第三章重点阐述具身PBL中学地理教学范式的建构理论。具体从逻辑理路（包括哲学逻辑、现实逻辑和学科逻辑）、内涵阐释（包括涉身性特征、情境性意蕴和体验性感受）、教学观（包括价值观、知识观、师生观和评价观）,以及方法论（包括设计要素、设计原则、设计流程和注意事项）四个方面来构筑理论框架。第四章将具身PBL中学地理教学范式理论用于具体的教学实践,并对其应用情况作出测评和反思,提出解决策略。第五章结语,总结研究的创新和不足。

梁大文^[7]（2021）在《高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化研究》文中研究表明地理核心素养强调人是社会的人,有创新性和辩证思维等品质。地理合作学习是培养这些品质的有效路径之一。本文采用行动研究法,在靖西高中深入探究怎样的合作学习方式,能够更好地培养地理核心素养。本文包括四部分,具体如下:第一,主要是基础研究。通过知网,万方数据库等途径对地理核心素养和合作学习文献研究,梳理研究成果,确定支撑本研究的社会本位论、认知发展、社会互赖、多元智能、建构主义等理论。第二,设计调查问卷、访谈提纲与研制课堂观察量表及其调查实施结果。通过地理核心素养、生生合作、师生合作三个维度28道题的问卷调查发现:首先,近半学生不太了解地理核心素养,但在生活中践行人地关系观,学生所具备的地理核心素养相关能力较薄弱。其次,过半学生学习目标明确、准时完成学习量,他们在合作学习中相互纠正不足。遇到难题时,寻求帮助积极性低,需通过合作才能完成思维导图制作。再次,教师有课前准备、课中点评及时、课堂时间安排合理;适时引导学生从图文材料中找出关键信息和构建知识框架。此外,占四成教师有协同合作,但还需加强。利用托马斯塞蒂（T.L.saty）层次分析法研制合作学习课堂观察量表,并对320节线下课堂和52节线上课堂进行观察分析。发现现场合作教学存在的误区有:合作学习使用频率过多、时间过长以及课堂合作学习趋零化;误区存在的原因:首先是部分合作学习课堂是为了应付检查而进行的,其次是部分合作学习时间安排不够合理,再次是为节省课堂时间以增加教学容量,以讲授代替合作学习。第三,通过对问卷和课堂观察的调查结果综合分析,总结出高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化的策略和原则。1.主要策略:?通过创设课堂问题情境和体验式学习来落实人地协调观;?通过问题式教学与思维导图制作来培养学生综合思维;?对区域地理事物进行对比分析来落实区域认知;?通过研学旅行的设计与学生平等参与来落实地理实践力。2.主要原则:?学生主体性原则。地理合作学习中坚持学生主体地位,教师处于主导地位;?情境创设性原则。创设问题情境,使学生体验合作学习的快乐;?程序规范原则。结合教学内容实际精心设计合作学习各环节原则;?积极互赖原则。制定合理的课堂评价,达成积极互赖关系。第四,结论。首先,研制出了调查问卷和课堂观察量表,并展开了调查。其次,通过调查发现学生高中地理合作学习现状:近半学生不太了解地理核心素养,具备与地理核心素养相关的关键能力较薄弱,但发展潜力大;学生在合作技能上,目标明确,合作中相互纠正不足,并形成积极互赖关系。教师合作学习教学设计合理、时间把控恰当,及时纠正学生不足与点评讲解,但教师协同合作上还可深入优化。再次,研制出“基于T.L.saty层次分析法的合作学习课堂观察量表”,并对线上下课堂进行观察分析,得出误区是合作学习使用频率多、时间长以及课堂合作学习趋零化,其原因是应付检查、合作学习时间安排不合理、以讲代合作。第四,对问卷调查和课堂观察结果综合分析,总结出高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化的策略和原则。第五,教学案例研究与展示成果证明:地理核心素养视角下合作学习的优化与设计的策略和原则具有适切性、科学性、指导性、学科特色性强等特点,在教学中具有推广和利用价值。

苏日衍^[8]（2021）在《基于综合思维培养的地理成因类知识教学设计研究 ——以2019人教版地理必修教材为例》文中研究指明随着新课程改革的不断推进,核心素养成为新时代教育教学工作的重心。在地理教学中,地理学科核心素养是一切教学活动的出发点和落脚点,地理基础知识作为培养学生核心素养的源头活水,是地理学科素质教育的基础。地理成因类知识是地理基础知识的核心,具有较强的综合性与辩证性,能够有效地促进学生进行分析与综合、归纳与演绎等思维活动,提高学生的综合思维能力。因此,教师有必要从培养和发展学生学科核心素养的高度来认识地理成因类知识的属性与特征,运用具有针对性的教学策略和教学手段设计并组织教学,有效地构建学生的地理知识体系,发展学生的核心素养,从而落实立德树人的根本任务。本文以建构主义理论、地理课程与教学理论、系统理论为理论基础,运用文献研究法、教材分析法、案例分析法和行动研究法,研究如何对地理成因知识进行教学设计,实现培养学生综合思维的目标。通过对地理课程标准、教材内容、地理成因类知识特点的分析,总结了地理成因类知识与综合思维的关系,进而归纳与整理出适宜培养学生综合思维的地理成因类知识的具体课程内容。通过对教学案例的分析,研究地理成因类知识的教学目标设计、教学内容组织、教学策略选择与教学过程安排等内容,获得启示并设计案例,进一步提出基于合思维培养的地理成因类知识的教学设计策略,采用行动研究法对其有效性加以实证,将理论与实践相结合,大大提高了论文的科学性和实用性。通过案例分析、案例设计和案例实施,得出以下结论:第一,归纳出21个适宜培养学生综合思维的地理成因类知识课程内容。根据地理课程标准对课程的内容要求和地理教材中所涵盖的地理成因知识,以人民教育出版社出版的普通高中教学书《地理必修第一册》和《地理必修第二册》为研究载体,归纳出适宜培养学生综合思维的地理景观成因课程内容4个、地理演变成因课程内容6个、地理分布特征成因课程内容5个、地理规律成因课程内容6个。第二,设计了4个基于综合思维培养的地理成因类知识教学案例,分别为:“河流地貌”、“植被”、“城镇化”、“农业区位因素”。第三,提出基于综合思维培养的地理成因类知识教学设计的策略。第一,立足于地理学科核心素养,聚焦综合思维素养提升设计教学目标;第二,找准知识与素养的结合点,通过关联分析构建知识体系,组织教学内容;第三,依据成因知识的类型选择教学方法;第四,以学生中心取向设计教学模式、知识前测促进体系构建、真实情境突破教学重点难点设计教学策略;第五,依据教学逻辑划分教学环节,设置问题链引导师生活动。

和娟^[9]（2021）在《基于GIS辅助的初中乡土地理教学案例设计 ——以呼和浩特市为例》文中进行了进一步梳理《义务教育地理课程标准（2011年版）》中强调“乡土地理是必学内容”。乡土地理教学能够将理论知识与实际生活联系起来,培养学生的学科核心素养,培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。GIS强大的功能对地理教学具有重要意义,因此要将GIS作为教学手段渗透到日常教学中。GIS与乡土地理相结合能够发挥出更大的育人功能,因此研究GIS辅助乡土地理教学十分必要。本文以呼和浩特市为例采用文献法、调查法、案例分析法和实践研究法,分析了GIS辅助初中乡土地理教学在国内外的研究现状及存在问题;分析了中学乡土地理教学和GIS在中学地理教学中的应用两类教学案例并总结出相应启示,指导本文教学案例的开发;根据初中地理教科书的内容收集和遴选呼和浩特市乡土地理资料,依据义务教育地理课程标准确定教学主题;设计了4个GIS辅助的初中乡土地理教学案例;实施了一个教学案例并进行了反思和优化;通过对教学案例设计过程的总结提出了GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略。本文的研究结论如下:第一,依据初中地理教科书的内容,通过查阅书籍、网站和实地走访收集到呼和浩特市乡土地理资源13类。依据课标筛选出7类16个教学主题。第二,依据课程标准、“双动两案”教学模式以及GIS的功能,开发出4个GIS辅助的初中乡土地理教学案例,包括呼和浩特市的地理位置、行政区划、历史沿革、自然环境特征、工业和交通运输。教学案例包括教案和学案两部分。第三,通过总结GIS辅助呼和浩特市初中乡土地理教学案例设计过程,得到了3个阶段,9条策略。第一阶段乡土资料收集及遴选策略:以地理教科书内容为指导收集乡土地理资料、以多种资料收集方式确保乡土资料全新全面;第二阶段确定GIS辅助初中乡土地理教学主题的策略:以课程标准作为确定教学主题的依据;第三阶段GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略:以地理学科核心素养为中心确定教学目标、恰当引用高中地理知识融入初中乡土地理教学、以教学内容和学情为依据设计GIS的应用形式、以问题的形式对乡土地理和GIS进行总结反馈、课后探究环节以实践为主弥补课堂教学的不足、以多元的教学评价方式作为落实教学目标的保障。

王思源^[10]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中指出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

二、关于我国河流的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于我国河流的思考（论文提纲范文）

（1）基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例（论文提纲范文）

（2）二十世纪五六十年代宁晋泊水环境变迁研究（论文提纲范文）

（3）基于小学《科学》地理内容的问题式教学案例设计研究（论文提纲范文）

（4）基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究（论文提纲范文）

（5）李汉荣散文研究（论文提纲范文）

（6）具身认知视角下高中地理PBL教学范式研究（论文提纲范文）

（7）高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化研究（论文提纲范文）

（8）基于综合思维培养的地理成因类知识教学设计研究 ——以2019人教版地理必修教材为例（论文提纲范文）

（9）基于GIS辅助的初中乡土地理教学案例设计 ——以呼和浩特市为例（论文提纲范文）

（10）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

四、关于我国河流的思考（论文参考文献）

• [1]基于地理学科核心素养培养的初中地理课堂作业设计研究 ——以人教版八年级上册为例[D]. 陈雪娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [2]二十世纪五六十年代宁晋泊水环境变迁研究[D]. 贾昊茹. 河北大学, 2021(02)
• [3]基于小学《科学》地理内容的问题式教学案例设计研究[D]. 苏敦斯琴. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究[D]. 呼斯乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [5]李汉荣散文研究[D]. 吕文雪. 陕西理工大学, 2021(08)
• [6]具身认知视角下高中地理PBL教学范式研究[D]. 郭丁瑞. 云南师范大学, 2021(09)
• [7]高中地理核心素养视角下合作学习设计与优化研究[D]. 梁大文. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]基于综合思维培养的地理成因类知识教学设计研究 ——以2019人教版地理必修教材为例[D]. 苏日衍. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [9]基于GIS辅助的初中乡土地理教学案例设计 ——以呼和浩特市为例[D]. 和娟. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [10]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)

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