一、教具设计谨记“五防”（论文文献综述）
于露[1]（2017）在《中韩教师协同汉语教学研究 ——以韩国仁川富光高中为例》文中提出随着CPIK项目的开展,中韩教师协同汉语教学现已成为韩国中小学最普遍的汉语教学形式。本文认为,中韩教师协同教学形式是一种新兴的汉语教学形式,与传统的单人授课形式相比,中韩教师协同教学在激发学生学习兴趣和提高学习效率等方面有独特的优势,但是,中韩教师双方在中韩协同教学类型的选择以及协同课堂教学技巧的运用两方面存在一些不足。本文从协同教学理论着手,结合笔者亲自参与的汉语协同教学实践,通过对富光高中汉语班的学生和仁川其他汉语教师展开问卷调查的方式,重点论述中韩协同教学的基本类型和课堂教学技巧,针对富光高中汉语教学存在的问题提出相应的改进意见。本文得出结论:在协同教学类型的选择上,中韩教师应遵循在学生学习的不同阶段选择相应协同教学类型的原则;中韩教师需根据不同的协同教学类型对备课和写教案等前期准备工作进行合理分工;在课堂中,中韩教师要合理分配各自时间,充分发挥自身优势,为学生营造轻松的学习氛围;中国教师在课堂最好能与学生形成简单而固定的课堂用语系统,教师汉韩语使用的比例要适当;教师的提问语言主要为汉语,适当使用韩语翻译;提问的方式应针对不同层次的学生作不同提问;课堂中切忌过度依赖多媒体设备,课件制作规范,图片、音视频等资料的选择要注重适合学生的年龄、内容客观正确、新颖且具有针对性等原则。
贾锁刚[2]（2011）在《青海油田冷湖油田管理处培训问题研究》文中认为人才与企业的发展前景息息相关,人力资源战略被视为企业发展中的重中之重,因此,人才竞争是现代企业竞争的核心。企业不仅需要进行人才输入,还要重视现有人才的培训。人力培训是人力资源管理的一个重要组织部分,即企业必须把培训工作提升到企业发展的战略高度,不断完善企业培训体制,结合自身特点建立更加有效的培训体制,更加注重培训的有效性和长期性,才能使企业在市场竞争中处于有利地位。本文首先介绍了青海冷湖油田管理处当前的生产管理与培训机制,在分析了培训工作中存在问题的基础上,利用KASH原理对开展员工培训工作的模式和方法进行了探讨,最后提出了该培训机制的改进方案。研究表明,青海油田冷湖油田管理处应从文化培训建设中寻求改善培训现状的根本途径,用更加明确的、可衡量的培训目标制定培训计划,并采用培训效果评估新方法提高和改进培训效果。这样才能使该企业员工的整体素质得到明显提高并因此为企业的发展提供强大的后劲。
全桂红,苏晓平,郭天旻[3]（2009）在《智障学生烹饪课学具的开发和运用》文中认为在智力障碍学生初职教育中,烹饪是一门极其重要的学科。为了方便智力障碍学生的烹饪学习,本研究探索课程资源学具的研究和运用,让他们通过学具这种有形资源来掌握一些操作技能比较复杂的内容,为他们提供多种学习资源和支持。
崔卫[4]（2005）在《学校制度下中国美术教育的起源与早期发展 ——三江师范学堂与两江师范学堂图画手工科研究》文中研究表明晚清中国由于外患内忧的冲击,在经济、文化、民族等各个方面面临着重重危机,出于救亡图存或维护封建统治等不同的目的,人们对教育的作用越来越重视,教育改革的呼声也越来越高,师范作为“教育之母”的地位也为有识之士所重视。三江师范学堂是近代中国最早创办的师范学堂之一,为适应民族振兴、社会变革和教育发展对培养新型实业人才的需要,仿照日本师范学校的课程计划,三江师范学堂首次在我国学堂中全面开设图画手工课程,虽然只是一门通习课程,但教学内容涵盖西方美术课程的诸多方面,这些学生也是中国第一批系统接受美术教育的近代人才,所以是学校制度下中国美术教育的发端。李瑞清担任两江师范学堂总办（监督）后,建立图画手工科,开始了我国学校美术专业教育的先河,确立了近现代学校美术教育的课程和制度体系,在中国教育史和美术史上均产生巨大影响。 本文在厘清美术教育概念的基础上,探讨了近代学校美术教育产生的历史背景,通过大量文献资料对刘坤一、张之洞、张謇、魏光焘、李瑞清等人物在其中所发挥的作用进行了分析评价,就三江师范学堂和两江师范学堂图画手工科的创办过程及其原因、发展情况、办学成就等各方面作了详细介绍和分析,并对其历史影响、启示作了进一步探究。
万秀清[5]（2003）在《教具设计谨记“五防”》文中指出
二、教具设计谨记“五防”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教具设计谨记“五防”（论文提纲范文）
（1）中韩教师协同汉语教学研究 ——以韩国仁川富光高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 协同教学理论及基本定义 |
| 1.2.2 相关研究综述 |
| 1.3 相关研究的不足之处 |
| 1.4 研究对象及研究思路 |
| 2 韩国高中及仁川富光高中汉语教学情况 |
| 2.1 韩国高中分类 |
| 2.2 韩国高中汉语教材使用情况 |
| 2.3 仁川广域市汉语教学情况 |
| 2.3.1 汉语教学历史背景 |
| 2.3.2 韩国仁川地区2016年参与CPIK项目的高中汉语教学情况 |
| 2.4 仁川富光高中汉语教学情况 |
| 2.4.1 学生学习汉语情况及特点 |
| 2.4.2 汉语教材的选择 |
| 2.4.3 汉语教材分析 |
| 3 韩国高中中韩教师协同汉语教学情况及课堂教学技巧 |
| 3.1 中韩教师协同汉语教学的基本类型及各自优缺点 |
| 3.2 中韩教师协同汉语教学课堂的教学技巧 |
| 3.2.1 备课与写教案的教学技巧 |
| 3.2.2 课堂组织管理的教学技巧 |
| 3.2.3 教师的语言使用技巧 |
| 3.2.4 教师提问的教学技巧 |
| 3.2.5 教学板书及多媒体使用的教学技巧 |
| 4 仁川富光高中协同汉语教学三种基本类型的实施 |
| 4.1 中国教师和韩国教师轮流主导教学的课堂展示及分析 |
| 4.2 中国教师主导，韩国教师辅助教学的课堂展示及分析 |
| 4.3 韩国教师主导，中国教师辅助教学的课堂展示及分析 |
| 5 富光高中中韩协同汉语教学课堂的反馈情况及改进意见 |
| 5.1 学生的反馈报告 |
| 5.2 对富光高中中韩协同汉语教学的建议 |
| 5.2.1 不同学习阶段选择相应的协同教学形式 |
| 5.2.2 课程设置多样化 |
| 5.2.3 选取更实用的汉语教材 |
| 5.2.4 提升必要的课堂教学技巧 |
| 5.2.5 加强中国教师的韩语语言技能 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）青海油田冷湖油田管理处培训问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一) 研究背景与意义 |
| (二) 研究内容与方法 |
| (三) 国内外培训研究现状 |
| 二、青海油田冷湖油田管理处培训现状评价 |
| (一) 冷湖油田管理处简介 |
| (二) 冷湖油田管理处培训现状 |
| (三) 培训中存在的问题及原因分析 |
| 三、青海油田冷湖油田管理处培训机制的改进 |
| (一) 调整培训目标与原则(知识目标培训KASH-Knowledge) |
| (二) 突出企业培训文化与企业价值观培养(态度培训KASH—Attitude) |
| (三) 改进员工培训流程设计(核心技能培训KASH-SKILL设计) |
| (四) 强化以培训效果为目标的改进途径(习惯形成培训途径KASH-Habit) |
| 四、青海油田冷湖油田管理处培训管理改进方案实施 |
| (一) 培训管理 |
| (二) 保障措施 |
| 五、结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）智障学生烹饪课学具的开发和运用（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 烹饪课学具的开发 |
| 2.1 学具开发的整体构架 |
| 2.2 个例介绍 |
| 2.2.1 下批控制器的介绍 |
| 2.2.2 下批控制器的使用说明 |
| 2.2.3 下批控制器的优点 |
| 3 运用学具应遵循的原则 |
| 3.1 循序渐进原则 |
| 3.2 交替使用原则 |
| 3.3 教师指导原则 |
| 4 学具运用的效果 |
| 5 研究的反思 |
| 5.1 学具的使用对象 |
| 5.2 学具的最终目标———掌握学习 |
| 5.3学具的开发途径———师生合作 |
（4）学校制度下中国美术教育的起源与早期发展 ——三江师范学堂与两江师范学堂图画手工科研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 第一章 近代学校美术教育产生的背景 |
| 第一节 社会背景——近代中国社会的三重危机 |
| 第二节 制度背景——中国近代学校教育发展概况 |
| 第二章 学校制度下美术教育的起源 |
| 第一节 三江师范学堂的创办 |
| 第二节 图画手工课程的开设 |
| 第三节 学校制度下美术教育起源的时间与地点界定 |
| 第三章 两江师范学堂图画手工科的建立 |
| 第一节 从“三江”到“两江” |
| 第二节 李瑞清与图画手工科的建立 |
| 第四章图画手工科招生与教学情形 |
| 第一节 招生与考试 |
| 第二节 课程与教学 |
| 第三节 教师、教材与学具 |
| 第四节 考核与毕业 |
| 第五章 图画手工科的成就、影晌与启示 |
| 第一节 办学成就 |
| 第二节 历史影响 |
| 第三节 启示 |
| 参考书目 |
| 后记 |
（5）教具设计谨记“五防”（论文提纲范文）
| 1.防电 |
| 2.防烫 |
| 3.防割 |
| 4.防爆 |
| 5.防蚀 |
四、教具设计谨记“五防”（论文参考文献）
- [1]中韩教师协同汉语教学研究 ——以韩国仁川富光高中为例[D]. 于露. 四川师范大学, 2017(02)
- [2]青海油田冷湖油田管理处培训问题研究[D]. 贾锁刚. 兰州大学, 2011(06)
- [3]智障学生烹饪课学具的开发和运用[J]. 全桂红,苏晓平,郭天旻. 中国特殊教育, 2009(01)
- [4]学校制度下中国美术教育的起源与早期发展 ——三江师范学堂与两江师范学堂图画手工科研究[D]. 崔卫. 南京师范大学, 2005(03)
- [5]教具设计谨记“五防”[J]. 万秀清. 教学仪器与实验, 2003(X1)