一、大学英语听力理解的障碍分析及其对策（论文文献综述）
张静[1]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中指出近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
韩旭[2]（2020）在《基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究》文中研究指明2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中首次提出“学习活动观”这一教学理念,学习活动观整合了课程内容六要素,为实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障,也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作性途径。然而,受实验版课程标准多年的影响,高中英语教学目前依旧以传统教学听、说、读、写分开教学作为主要的教学内容和教学方式,并不能体现出学习活动观所提倡的整体教学思想,所以,探究基于学习活动观的当下高中英语教学现状是具有现实意义的。本研究在建构主义理论、输入假设理论、从“做中学”理论和语篇分析理论的指导下,以吉林省延边州某高中高二年级540名学生和6名英语教师作为研究对象,历时三个月,采用问卷调查法和访谈法,以学生“学”的情况反应教师“教”的情况,重点探究了高中生对于学习活动观的主线“课程内容六要素”中每一要素具体的掌握情况,并结合教师访谈结果,对学生没能较好掌握的课程内容做具体的原因分析,最终提出合理对策。研究结果可以使教师对学生在学习过程中的薄弱环节有更好地掌握,在教学中有的放矢,重点提升学生学习过程中的不足之处,为落实学习活动观所提倡的教学方式、改善高中英语教学现状有重要意义。通过对研究结果的整理,本研究最终形成七条结论:（1）学生对主题语境的理解和认识不足,分不清三大主题语境;（2）学生对语篇知识的掌握有限,对主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点研读能力差;（3）学生对物质文化知识和精神文化知识的掌握量有所欠缺;（4）学生对语言技能中的口语技能有待加强;（5）学生语言技能中写作技能有待提高,表现在词汇量不足、缺乏体裁认知;（6）学生不擅长使用学习策略中的认知策略,学习英语效率低。这些问题的存在反映出学习活动观的确没有得到有效落实,高中英语教学现状有待于改善。鉴于此,提出关于教师的对策:（1）在高中英语课堂上开展基于主题语境英语单元教学;（2）改变对语篇研读的错误认知,采用“what、why、how”方法去研读语篇;（3）充分利用教材,挖掘教材中的文化知识,精心备课,适时为学生补充教材以外的文化知识:（4）改变“口语不重要”这一传统的教学观念,营造语言环境,坚持全英式的教学,激发学生的学习动机、减轻学生的焦虑心理,鼓励学生开口说英语;（5）加大学生的英语词汇的输入量,设立专门的英语写作课,加大学生的英语写作训练量;（6）加强理论指导,优化策略培训教学。提出关于学生的对策:（1）借助多媒体、报刊等主动学习中外优秀的文化知识;（2）努力改正自身不良的英语学习习惯,增强自身认知策略的意识。诚然,因为受时间和条件等因素的限制,本研究依旧存在着非常多不足,尽管如此,本研究基本上达到了研究目的,找到了学生对课程内容六要素薄弱的环节,进而发现学习活动观的落实确实存在不足。并提出了一些对策可为一线教师提供借鉴,加深一线教师对学习活动观的了解,全面改善基于学习活动观的高中英语教学现状。
洪泳[3]（2019）在《元认知理论视阈下高中生英语听力理解障碍的相关研究》文中研究指明元认知对于外语学习过程具有导向和协调作用。它是指个人在自身认知过程意识基础上对其认知过程的反省、控制及调节,其核心是强调学生个体行为的自我认识、自我调控,要求个体对自身认知过程进行监控及调整。元认知能够在很大程度上培养学生自主学习的意识和能力,形成正确的语言学习观。对于学习者而言,要想学好一门外语,首先必须掌握听、说、读、写四项语言基本技能。听力作为四项语言技能之首,它在语言交际过程中是基础性甚至先决性的前提。从信息理论的角度来看,听力理解决定了在语言交流中听者能否对输入性的信息进行客观、准确、全面的掌握从而作出有效回应,以及交际活动能否自然、顺畅的进行。然而,我国当前中学教育阶段,听力教学低效是普遍面临的一个重大问题。近年来,国内外文献中对于高中生听力理解障碍的相关研究尚不丰富,缺乏实际理论的有效指导。针对这一情形,本研究结合元认知理论对高中生英语听力理解障碍进行深入的分析与探讨,找到中学生英语听力理解障碍的主要影响因素并在元认知理论的指导下提出合理的听力教学策略,旨在推动高中英语教学的长足发展。得出如下结论:1.从元认知理论视阈下看,高中生听力理解障碍主要是由语言知识、文化知识、自主学习能力三方面所致。2.从纵向来看,由元认知理论衍生出的策略能够在一定程度上提升学生对整个听力学习阶段的掌控性,能够培养学生自主学习的意识和能力。3.从整体来看,元认知理论应用于高中英语听力教学能够对学生的听力学习产生积极影响。
白雨鑫[4]（2019）在《朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例》文中研究说明2011年12月教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》中明确指出,“教师要尊重个体差异,了解有特殊需要小学生的身心发展特点和规律。”朝鲜族小学生作为少数民族代表,其英语学习是在民族语言和汉语两种语言基础上进行的,与单一语言基础上的外语教育有所不同。朝鲜语与英语两种语系在表达习惯、思维方式以及文化背景等方面有着巨大差异,致使三语视域下延边地区朝鲜族小学生在英语学习方面障碍普遍存在。如果在他们英语学习以及综合语言运用能力培养的主要阶段忽视了对其障碍成因的关注与合理解决,这会严重阻碍朝鲜族小学生英语学习成绩与语言能力的良性发展。因此如何解决朝鲜族小学生的英语学习障碍问题是新时代下少数民族英语教育工作中所必须要面对的重要课题。鉴于此,本研究以“朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究”为题,以二语习得理论、语言迁移理论及认知主义学习理论为基础,结合文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及文本分析法,从英语语言知识和语言技能两个维度,全面考查了延吉市Z小学216名朝鲜族六年级学生英语学习障碍的现状并探讨了其成因。研究结果表明:1.总的来说,虽然被试总体在英语学习方面并未呈现出大范围的学习障碍,但部分被试在某些方面仍存在着一定障碍;2.在听力、阅读、写作等语言技能中,被试在听力方面存在障碍的人数最多;在语音、词汇、语法、功能、话题五项语言知识中,被试在词汇方面存在障碍的人数最多;3.学生的自卑心理过重、知识储备不足以及语言环境匮乏是导致朝鲜族小学生英语听力障碍形成的主要因素;4.基础知识薄弱、中英文化以及语言思维习惯的差异致使朝鲜族小学生英语阅读存在严重的障碍;5.母语环境干扰以及写作兴趣不浓厚是造成朝鲜族小学生英语写作障碍的相关因素;6.胆怯心理、为难情绪以及教师发音不标准是导致朝鲜族小学生英语语音障碍形成的关键因素;7.学习计划缺失以及词汇记忆策略的匮乏导致朝鲜族小学生英语词汇障碍加剧;8.母语语言负迁移的影响致使朝鲜族小学生在英语语法学习方面存在着严重障碍;9.生活经验不足、社交能力欠缺以及西方文化知识的匮乏致使朝鲜族小学生在英语功能、话题表达方面受限。基于上述研究结论,本研究分别从教师、学校和家长三个层面提出如下建议:首先,从教师层面上看,第一,教师不仅应引导学生高水平运用多种英语学习策略以提高学生的学习效率,还要通过学习英语专业知识以提高自身的专业素养;第二,教师要加强对学生心理健康的辅导,以缓解学生的心理障碍,帮助学生建立英语学习自信心;第三,教师还要丰富英语练习材料,拓宽学生文化视野。其次,从学校层面上看,第一,学校应优化教学设备为教师的教学提供便利;第二,学校要重视英语学科,注意课时、教学内容等的分配;第三,学校要主动创造良好的英语学习环境与氛围;第四,英语授课最好是由具有朝汉双语基础的教师来承担。最后,从家庭层面上看,家长要有家校合作意识,不能把英语学习的任务完全推到学校和学生个人身上,同时家长要主动为孩子营造良好的英语学习氛围。
屈茜茜[5]（2020）在《大学英语新闻听力教学现状及对策研究 ——以喀什大学为例》文中研究指明当今,英语全球化在当今的国际社会背景下已占据非常重要的地位。英语作为一门语言来让当今的学习者学习,它通常被我们分为几大板块比如:听、说、读、写,这四大板块。“听”历来在这几大板块中的首位,“听”即听力,也就是英语听力,人们在英语语言交际中首要就是通过“听”来接收信息,所以表明了英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。本研究中基于国内外众多学者的听力理解和听力教育,作者然后,在研究了基于国内外新闻听取教育和研究的作品之后,针对其他研究者反映的常见问题,将学习策略理论和图式理论相结合,将文学方法,研究方法等进行了结合。由于全面采用了其他研究人员的问题格式,我们创建了一个名为“大学英语新闻听力教育状况调查”的问题,并使用专业软件对其进行了测试。被超过。喀什大学对来自16个非英语专业的四个随机选择的班级中的200名学生进行了调查。该调查主要关注学生的基本英语水平,校园使用的材料以及学生的教学方法。学生会遇到听力障碍和听力策略的使用。这项研究基于对研究所得数据的统计和分析,发现了喀什大学英语新闻听力教育当前的弱点和不足之处,并解决了所发现的问题。它提出了一套实用的教学方法和策略,以促进英语新闻听力教学,并为其他语言的听力教学提供了一些有价值的参考和参考。针对本研究发现的英语新闻听力教育的实际问题,提出了本研究提出的相应的教育措施,并结合了国内外许多学者的各种研究成果。之后,提出了相关措施。这项研究旨在通过提供几种可以用作国立大学英语新闻听力教育和相关英语教育参考的策略,来提高国立大学英语新闻听力教育的水平。在这项研究中,作者对喀什大学200名主要的非英语专业学生的英语新闻听力教育现状进行了问卷调查,并对收集到的有效数据进行了严格的统计分析,并进行了采访。我们已合理总结了调查中反映的问题。因此,我们提出了解决这些问题的教育策略。本研究包括四个主要部分分别是首先阐述了本研究进行的原因及所带来的意义,其次是对于本研究的主题既英语新闻听力背后的特殊性的分析,其三是根据通过众多研究着作学习提出的问卷调查及统计分析,找到现行的问题,最后则是针对问卷找到的问题逐个提出相应的解决办法也就是教学策略。其中包括如何激发学生学习动机,优化新闻听力课堂教学,整合教材资源和强化听力策略等几个方面。
邓漪涟[6]（2017）在《输入理论在大学英语听力教学中的应用——以大学英语四级听力辅导为例》文中认为听力教学是大学英语课程中的重点和难点,传统的大学英语听力课堂效果欠佳。基于克拉申的输入理论,尤其是以输入假设和情感过滤假设为指导,大学英语听力教学应当学习和习得相结合,课内和课外相结合,同时重视情感教育,帮助学生克服语言障碍、文化障碍和情感障碍,从而提高听力水平。
李蓓蓓,韩东红[7]（2017）在《普通高校新生英语听力情况调查及其问题语用分析》文中研究表明本研究以普通高校2016级新生为研究对象,运用调查统计法探究新生对英语听力的认知和听力学习情况。研究发现,（1）多数新生认为自身英语听力水平一般,原因包括词汇量不足、易紧张焦虑、不善于边听边记等,但绝大多数学生对提高听力水平的因素有所认识;（2）学习动机和习惯方面,低水平组新生听力学习多出于应试动机,平时只依赖课本内容,而高水平组新生源于兴趣,听力学习多结合课外内容;（3）听力策略方面,低水平组学生多利用预读选项和理解关键词,高水平组学生常利用多种策略。针对调查发现的新生英语听力问题,本研究从语言顺应论角度进行了语用对策分析。
林梨荭[8]（2017）在《高中生词汇知识水平对听力理解的影响》文中指出听力理解是学习者发展其他语言技能的输入基础。大量研究从不同程度上发掘影响学生听力理解的障碍因素,而词汇是影响听力理解的主要障碍之一。词汇作为语言最基本的组成成分,在语言的输入和产出起着重要作用。词汇知识与听力理解有着不可分割的关系,对听力理解具有促进作用,关系着学生听力理解过程能否顺利进行。本研究在前人对听力理解障碍研究的基础上,以高中生为研究对象,细化听力理解的词汇知识障碍。以马广惠提出的词汇知识框架为基础,从词汇广度、词汇深度和元词汇知识来探讨高中生存在的听力理解词汇知识障碍。以问卷为主要研究工具,调查高中生听力理解过程中的词汇知识障碍,利用SPSS17.0对数据进行单因素方差分析和多元回归分析,探讨词汇知识障碍与听力理解的关系以及词汇知识障碍如何对听力理解产生影响。结合访谈进行质化分析和对问卷数据的量化分析,笔者主要有以下三点发现:1.对于已学过的词汇,学生仅掌握了81.90%的课标要求的基础词汇量。对于词汇深度知识,词的多义性和搭配的使用依然有待加强。在词汇的音、形、义、用学习当中,偏重对词形、词义的关注。2.不同词汇知识障碍水平的学生,听力理解成绩具有显着差异性,词汇知识障碍水平与听力理解成绩呈负相关关系。3.词汇广度与听力理解高度相关,能解释听力理解成绩的56.10%的方差,词汇深度能解释听力理解成绩4.1%的方差,元词汇知识能解释听力理解成绩2.5%的方差。听力理解成绩高分组的学生主要存在词汇深度障碍;听力理解成绩低的学生主要存在词汇广度障碍,词汇深度和元词汇知识也是不容忽视的。基于以上发现,笔者认为提高听力理解能力,词汇知识的教和学应该引起师生的重视。笔者依据相关理论提出了如下三点建议:学生需要树立正确的词汇学习观;教师应科学地转变词汇教学方法和改进听力教学。相信通过师生的共同努力,在逐步减少听力词汇知识障碍的同时,提高听力理解水平。
邢宇[9]（2017）在《军校学员英语听力障碍分析及对策研究》文中进行了进一步梳理从正确认识听力理解的过程入手,将军校学员听力理解障碍归为语言因素和非语言因素两大类,并对每个大类下具体问题的成因进行了深入分析。在军校第二语言教学实践的基础上,指出大学英语听力训练需要注意的问题,并提出实用的听力技能培养方法,以期能切实有效地提高军校学员的英语听力水平。
郝慧慧[10]（2014）在《大学英语专业学生英语听力的障碍及应对策略》文中研究表明随着我国高校英语教学水平的不断提高,大学生对英语的实际应用能力有了显着提高,而英语听力作为大学英语教学的重要组成部分,向来都是大学英语教师教学过程中的重难点。大学英语听力训练往往给学生带来很多焦虑和困扰,尤其是在进行听力训练过程中很难找到正确答案,因此,在日常的英语听力学习中,教师要给英语专业学生进行大量的针对性训练,不断提高他们外语的实际应用能力。本文从现今我国高校学生所面临的英语听力障碍进行分析,重点介绍应对策略,以期提高大学生英语听力的水平和能力。
二、大学英语听力理解的障碍分析及其对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语听力理解的障碍分析及其对策（论文提纲范文）
（1）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究目的及其意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 学习活动观 |
| 1.5.2 活动 |
| 1.5.3 语篇教学 |
| 1.5.4 语言技能 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 输入假设理论 |
| 2.3 “从做中学”理论 |
| 2.4 语篇分析理论 |
| 第三章 基于学习活动观的高中英语教学现状 |
| 3.1 研究方案的设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究假设 |
| 3.1.4 研究工具 |
| 3.1.5 研究过程 |
| 3.2 现状调查结果 |
| 3.2.1 主题语境教学现状 |
| 3.2.2 语篇知识教学现状 |
| 3.2.3 语言知识教学现状 |
| 3.2.4 文化知识教学现状 |
| 3.2.5 语言技能教学现状 |
| 3.2.6 学习策略教学现状 |
| 第四章 基于学习活动观的高中英语教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.1 主题语境教学中的主要问题及产生原因 |
| 4.2 语篇教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.3 文化知识教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 4.4 语言技能教学中口语教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.5 语言技能教学中写作教学存在的主要问题及产生原因 |
| 4.6 学习策略教学中存在的主要问题及产生原因 |
| 第五章 基于学习活动观的高中英语教学中存在主要问题的对策研究 |
| 5.1 提高学生对主题语境的理解和认识对策 |
| 5.2 提高学生语篇知识掌握量对策 |
| 5.3 提高学生文化知识掌握量对策 |
| 5.4 提高学生口语技能对策 |
| 5.5 提高学生写作技能对策 |
| 5.6 发展学生运用认知策略能力对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查之主题语境课标要求 |
| 附录二 问卷调查之语篇知识课标要求 |
| 附录三 问卷调查之语言知识课标要求 |
| 附录四 问卷调查之文化知识课标要求 |
| 附录五 问卷调查之语言技能课标要求 |
| 附录六 问卷调查之学习策略课标要求 |
| 附录七 《基于学习活动观的高中英语教学现状调查问卷》 |
| 附录八 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）元认知理论视阈下高中生英语听力理解障碍的相关研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 元认知理论概述 |
| 一、元认知理论由来 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 英语听力理解的重要性 |
| 一、高考中英语听力的重要性 |
| 二、生活中英语听力的重要性 |
| 三、教学中英语听力的重要性 |
| 第三节 元认知与英语听力理解的研究现状 |
| 一、元认知与英语学习之间的关系 |
| 二、元认知理论研究现状 |
| 三、元认知理论及策略与英语听力理解的相关研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 调查研究 |
| 一、前期准备 |
| 二、中期调查 |
| 三、后期结果整理 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、访谈部分结果分析 |
| 第二节 研究结果分析 |
| 一、语言知识 |
| 二、自主学习能力 |
| 三、文化知识 |
| 第三节 基于研究结果的教学策略启示 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生自我方面 |
| 三、基于相关文献的教学策略验证 |
| 第四章 结论与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 局限性 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 第二语言习得理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 行为主义学习理论 |
| 2.4 认知主义学习理论 |
| 2.5 中介语理论 |
| 第三章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状的调查结果 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语学习障碍的总体调查结果 |
| 3.3 英语听力障碍的调查结果 |
| 3.4 英语阅读障碍的调查结果 |
| 3.5 英语写作障碍的调查结果 |
| 3.6 英语语音障碍的调查结果 |
| 3.7 英语词汇障碍的调查结果 |
| 3.8 英语语法障碍的调查结果 |
| 3.9 英语功能、话题障碍的调查结果 |
| 第四章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 英语听力障碍现状的分析与讨论 |
| 4.2 英语阅读障碍现状的分析与讨论 |
| 4.3 英语写作障碍现状的分析与讨论 |
| 4.4 英语语音障碍现状的分析与讨论 |
| 4.5 英语词汇障碍现状的分析与讨论 |
| 4.6 英语语法障碍现状的分析与讨论 |
| 4.7 英语功能、话题障碍现状的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的调查问卷 |
| 附录C 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(教师) |
| 附录D 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(学生) |
| 附录E 朝鲜族小学六年级学生英语期末测试卷 |
| 附录F 朝鲜族小学六年级学生英语听力测试卷 |
（5）大学英语新闻听力教学现状及对策研究 ——以喀什大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)大学英语新闻听力的重要地位 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 相关理论及国内外研究综述 |
| 一、相关理论分析 |
| (一)图式理论 |
| (二)语言学习策略理论 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 大学英语新闻听力教学的含义及特征 |
| 第一节 大学英语新闻听力教学的含义 |
| 一、新闻及英语新闻 |
| 二、听力理解含义 |
| 三、英语新闻听力 |
| 第二节 大学英语新闻听力及教学特征 |
| 一、大学英语新闻听力的特征 |
| 二、大学英语新闻听力的教学特殊性 |
| 第三章 大学英语新闻听力教学现状与问题 |
| 第一节 大学英语新闻听力教学现状问卷调查 |
| 一、问卷设计与调查 |
| 二、问卷结果统计与数据分析 |
| 第二节 大学英语新闻听力教学现存问题概述 |
| 第三节 大学英语新闻听力教学现存问题原因分析 |
| 一、学习观念与动机水平薄弱 |
| 二、学生听力基础及新闻语言基础薄弱 |
| 三、学生的听力策略运用水平不足 |
| 四、课堂教学的设计与组织不合理 |
| 五、教材资源缺陷 |
| 六、教学针对性弱 |
| 第四章 大学英语新闻听力教学对策研究 |
| 第一节 构建大学英语新闻听力图式教学 |
| 一、构建大学英语新闻听力的词汇图式 |
| 二、构建大学英语新闻听力的结构图式 |
| 三、构建大学英语新闻听力的文化图式 |
| 第二节 强化大学英语新闻听力策略的教学 |
| 一、注重猜测策略的教学 |
| 二、注意力分配策略 |
| 三、记忆策略的教学 |
| 第三节 优化大学英语新闻听力课堂教学 |
| 一、营造良好气氛减轻学生焦虑 |
| 二、运用多种方式注重导入教学 |
| 三、注重语言输出提高语言应用能力 |
| 四、因材施教加强教学的针对性 |
| 第四节 优化教材资源的选择与组织 |
| 一、视听结合改变以听为主的教材资源形式 |
| 二、“视、听、说”新闻为训练手段 |
| 第五节 激发学生学习动机 |
| 一、采用激励为主的教学方式 |
| 二、采用多样化教学手段激发学生兴趣 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生英语新闻听力教学现状调查表 |
| 附录二 构建猜测策略实验的英语新闻听力测试试卷 |
| 致谢 |
（6）输入理论在大学英语听力教学中的应用——以大学英语四级听力辅导为例（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、大学英语听力教学现状 |
| (一) 听力基础弱, 个体差异较大 |
| (二) 课内学时少, 教学模式单一 |
| (三) 听力材料多, 合理使用有难度 |
| 三、输入理论 |
| 四、输入理论对听力教学的启示 |
| (一) 习得和学习相结合 |
| (二) 课内与课外相结合 |
| (三) 重视情感教育 |
| 五、总结 |
（7）普通高校新生英语听力情况调查及其问题语用分析（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、语言顺应论 |
| 三、调查问卷设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究工具 |
| (四) 数据收集与处理 |
| 四、调查结果与分析 |
| (一) 新生听力水平及其原因的自我评估 |
| 1. 听力水平自我评估:三组新生普遍认为英语听力水平一般 |
| 2. 影响听力成绩原因:词汇量不足、陌生听力题型等因素严重影响听力成绩 |
| (二) 听力学习动机:多为实用与应试动机而非兴趣 |
| (三) 听力学习习惯与策略 |
| 1. 课外听力练习材料 (多选) :高水平组新生多结合课内外听力材料, 低水平新生只选课本。 |
| 2. 听力方法/策略 (多选) :重预测和关键词, 轻做笔记 |
| (四) 提高听力水平因素的认知 |
| 1. 真实生动语境的作用:三组新生一致认为有助于听力理解 |
| 2. 英语国家背景知识的作用:大多数新生认为有助于听力理解 |
| 五、普通高校新生英语听力问题的语用对策 |
| (一) 积极创造英语语境, 实现英语听力的物理世界顺应 |
| (二) 扩大知识面, 实现英语听力的社交世界顺应 |
| (三) 培养学生兴趣, 加强各类听力训练, 实现听力的心理世界顺应 |
| (四) 夯实语言基础, 加强策略训练, 实现听力的语言语境顺应 |
| 六、结语 |
（8）高中生词汇知识水平对听力理解的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 国内外听力理解障碍研究述评 |
| 第四节 国内外词汇知识与听力理解研究述评 |
| 第五节 小结 |
| 第三章 高中生英语听力理解词汇知识障碍研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 高中生英语听力理解词汇知识障碍研究及分析 |
| 第一节 词汇知识水平现状分析与讨论 |
| 一、词汇广度数据分析与讨论 |
| 二、词汇深度数据分析与讨论 |
| 三、元词汇知识数据分析与讨论 |
| 第二节 不同词汇知识障碍水平学生在听力理解成绩的差异性分析 |
| 第三节 词汇知识障碍对听力理解的影响 |
| 一、词汇知识与听力理解的关系 |
| 二、学生访谈 |
| 三、词汇知识障碍如何影响听力理解 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 启示和建议 |
| 第三节 本研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语元词汇知识调查问卷 |
| 附录2 词汇广度测试 |
| 附录3 词汇深度测试 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 听力理解测试卷 |
| 附录6 成绩汇总表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（9）军校学员英语听力障碍分析及对策研究（论文提纲范文）
| 一、听力理解的过程 |
| 二、听力理解的障碍 |
| (一) 听力理解障碍的语言因素 |
| 1. 语音解码障碍。 |
| 2. 语法解码障碍。 |
| 3. 语义解码障碍。 |
| (二) 听力理解障碍的非语言因素 |
| 1. 文化背景知识障碍。 |
| 2. 情感障碍。 |
| 三、听力技能的培养 |
| (一) 克服语言障碍的策略 |
| 1. 注重听话特征, 打好语音基本功。 |
| 2. 强化语法辨识意识, 形成有效的记忆。 |
| 3. 扩展词汇和短语储备, 合理运用联想。 |
| (二) 克服非语言障碍的策略 |
| 1. 扩大知识面, 提升文化背景知识认知程度。 |
| 2. 重视情感策略运用, 消除焦虑负面影响。 |
| 四、结束语 |
（10）大学英语专业学生英语听力的障碍及应对策略（论文提纲范文）
| 1 听力理解过程中的语言障碍 |
| 1.1 不正确的听力习惯障碍 |
| 1.2 背景知识障碍 |
| 1.3 记忆力障碍 |
| 2 影响大学英语专业学生听力障碍的几点因素 |
| 2.1 语音学习 |
| 2.2 词汇学习 |
| 2.3 文化背景 |
| 3 大学英语专业学生听力障碍的相关应对策略 |
| 3.1 营造良好的大学生听力学习环境 |
| 3.2 不断创新培养学生的自我思维能力 |
| 3.3 从教学方法和听力教学手法入手 |
| 3.4 注重欧美文化背景的引入 |
四、大学英语听力理解的障碍分析及其对策（论文参考文献）
- [1]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [2]基于学习活动观的高中英语教学现状及对策研究[D]. 韩旭. 延边大学, 2020(05)
- [3]元认知理论视阈下高中生英语听力理解障碍的相关研究[D]. 洪泳. 陕西理工大学, 2019(09)
- [4]朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例[D]. 白雨鑫. 延边大学, 2019(01)
- [5]大学英语新闻听力教学现状及对策研究 ——以喀什大学为例[D]. 屈茜茜. 喀什大学, 2020(03)
- [6]输入理论在大学英语听力教学中的应用——以大学英语四级听力辅导为例[J]. 邓漪涟. 湖北第二师范学院学报, 2017(10)
- [7]普通高校新生英语听力情况调查及其问题语用分析[J]. 李蓓蓓,韩东红. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2017(07)
- [8]高中生词汇知识水平对听力理解的影响[D]. 林梨荭. 闽南师范大学, 2017(01)
- [9]军校学员英语听力障碍分析及对策研究[J]. 邢宇. 海军工程大学学报(综合版), 2017(01)
- [10]大学英语专业学生英语听力的障碍及应对策略[J]. 郝慧慧. 黑龙江科学, 2014(12)