一、“自能型”语文教学初探（论文文献综述）
卢萍[1]（2019）在《语文课前预习问题与对策的研究》文中认为"凡事预则立,不预则废。"预习是语文课堂的重要环节,也是提高学生自主学习能力的重要途径。叶圣陶先生认为,语文教学成功与否取决于学生能否离开教师自己去读书。预习是激发学生语文学习热情,推动学生不断提升语文核心素养的"前奏曲"。作为一名一线语文教师,笔者近年来着力进行了农村小学低年级语文课前预习问题与对策的
靳蕾[2]（2018）在《关于学生作文自能评改的思考与尝试》文中研究指明评改作文是提高学生习作水平很重要的一环。作文是学生写的,评改也应该体现他们的主体性。学生作文自能评改就是让学生做作文评改的主人,积极主动地参与到作文评改中来。作文自能评改应以读为主,学生搭档合作发现问题,并解决问题。教师要体现主导地位,指导学生做好自能评改。
瞿卫华[3]（2018）在《阅读风格构建:培育智慧型读者的具象化操作》文中研究说明成熟的阅读风格是智慧型读者的客观表征。整合式阅读策略教学以儿童的阅读风格建构为目标,采用定向与统整的方式提取阅读策略,并引导儿童通过"引导、感知与选择""试用、领悟与偏好""活动、深化与调适""延伸、实践与储备"等阶段演练该项策略,直至其成为他们自身阅读风格的有机组成部分。
高雪莲[4]（2017）在《阅读教学中如何发展学生的个性》文中认为阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。长期以来,传统的阅读教学中,教师统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。那么,在新的课程理念的指导下,如何在阅读教学中发展学生的个性呢?一、营造民主氛围,鼓励自主阅读阅读教学中,要让学生自主地阅读、获取和运用,使学生真正成为阅读的主人。当学生进行阅读
刘凤晶[5]（2016）在《优化小学语文教学的策略探究》文中认为对于语文教师来说,教学方式就是为了提高学生解决实际问题的能力,为了进一步提高课堂教学效率,增强学生的整体素质。教师要转变传统的教学理念,改进课堂教学手段,关注学生的个性发展,灵活选择科学有效的教学方法,切实提高教学质量。结合小学语文教学实践,在此提出了几点教学建议。
周双记[6]（2015）在《自主探究,“导”字为先——小学语文阅读教学的思考》文中进行了进一步梳理阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程,在这个过程中要确立学生的主体地位,引导他们积极参与、自主探究。自主探究不仅是《语文课程标准》对学生学习的要求,更是小学生自身的需要。苏霍姆林斯基说过:"在人们内心深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探究者。在儿童的精神世界里,这种需要更为强烈。"因此,教师在课程教学中必须做学生学习的引导者,激发学生的个性,让学生在探究中感悟知识,真正做到"施教之功,
郑红艳[7]（2015）在《谈语文教学中学生自主学习能力的培养》文中研究说明自主性是21世纪人才的一个显着特点,它要求学生自主地参与学习,筛选适合自我发展的学习方法,独立解决遇到的问题。自主性越强,实现学习目标的动力就越大,兴趣就越浓。因此,在语文教学中,教师应加强对学生自主学习能力的培训,让学生选择适合自己的学习方式、方法、思路,以提高学生的独立性、主动性和创造性。一、"预习方式"的自主性预习是语文课堂教学中的一个重要环节,在实际教学中,部分教师硬性规定学生按教师教给的步骤进行预习,结果效果不佳。究其原因是,教师忽视了学生的
李付平[8]（2015）在《构建“五自主”语文课堂教学模式 提高学生语文自学能力》文中研究表明"五自主"语文自主学习课堂教学基本模式:一是自主预习,重在指导;二是自主定标,重在引导;三是自主质疑,重在鼓励;四是自主讨论,重在组织;五是自主评价,重在参与。
王新生[9]（2014）在《如何在阅读教学中让学生主动参与》文中认为在阅读教学中让学生积极、主动参与阅读教学,首先要让学生对阅读文本产生兴趣,这就要求教师要善于创设问题情境,激发学生的求知欲望。为此,教师应在充分体现学生学习自主性的基础上,采取多种教学手段引导学生进行主动探究,并在合作交流中提高学生自主学习的能力。
郑丹[10]（2013）在《在互动中求发展——论现代教育技术支持下的小学语文课堂教学》文中研究说明现代教育技术深刻地影响了小学语文传统课堂教学,它改变了语文教师的教学方式,促使他们掌握新技能,适应信息化课堂,它有效地促进学生学习方式的改变,让学生主动学语文,教学双方相互交流、相互了解、相互配合,这种全新的教学模式符合现代教育发展的趋势。
二、“自能型”语文教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“自能型”语文教学初探（论文提纲范文）
（1）语文课前预习问题与对策的研究（论文提纲范文）
| 语文课前预习存在的问题 |
| 语文课前预习的对策 |
| 结束语 |
（3）阅读风格构建:培育智慧型读者的具象化操作（论文提纲范文）
| 一、整合式阅读策略教学的界定及特征 |
| 二、整合式阅读策略教学与阅读风格的内在呼应 |
| 三、整合式阅读策略教学操作要义 |
| (一) 策略的定向与统整 |
| 1.“避”旧“就”新, 基于风格生长。 |
| 2. 沿“法”觅“意”, 专力打通文脉。 |
| 3. 由“表”及“里”, 立足创作个性。 |
| (二) 流程的开发与操作 |
| 1. 引导、感知与选择———以互动结构为基础。 |
| 2. 试用、领悟与偏好———以自我演练为前提。 |
| 3. 活动、深化与调适———以深度体验为推动。 |
| 4. 延伸、实践与储备———以情境架构为螺旋。 |
（5）优化小学语文教学的策略探究（论文提纲范文）
| 一、弹性设计教学,实现教学目标 |
| 二、采用趣味教学,吸引学生注意 |
| 三、精心设计问题,增强交流互动 |
| 四、多媒体辅助教学,激发学生情感 |
（6）自主探究,“导”字为先——小学语文阅读教学的思考（论文提纲范文）
| 一、导课激趣 |
| 二、导向促学 |
| 三、质疑导问 |
| 四、导法领悟 |
（7）谈语文教学中学生自主学习能力的培养（论文提纲范文）
| 一、“预习方式”的自主性 |
| 二、“理解思路”的自主性 |
| 三、“学习方法”的自主性 |
| 四、“练习内容”的自主性 |
（9）如何在阅读教学中让学生主动参与（论文提纲范文）
| 一、创设问题情境, 激发求知欲望 |
| 二、教给选择方法, 提高学习能力 |
| 三、精心设计问题, 鼓励个性表达 |
| 四、充分体现学生自主, 多种手段参与学习 |
| 五、在主动探究中学习合作, 在合作交流中提高能力 |
四、“自能型”语文教学初探（论文参考文献）
- [1]语文课前预习问题与对策的研究[J]. 卢萍. 教育, 2019(26)
- [2]关于学生作文自能评改的思考与尝试[J]. 靳蕾. 小学教学研究, 2018(36)
- [3]阅读风格构建:培育智慧型读者的具象化操作[J]. 瞿卫华. 江苏教育, 2018(57)
- [4]阅读教学中如何发展学生的个性[J]. 高雪莲. 甘肃教育, 2017(02)
- [5]优化小学语文教学的策略探究[J]. 刘凤晶. 新课程(小学), 2016(07)
- [6]自主探究,“导”字为先——小学语文阅读教学的思考[J]. 周双记. 新校园(阅读), 2015(12)
- [7]谈语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 郑红艳. 甘肃教育, 2015(16)
- [8]构建“五自主”语文课堂教学模式 提高学生语文自学能力[A]. 李付平. 2015年2月现代教育教学探索学术交流会论文集, 2015
- [9]如何在阅读教学中让学生主动参与[J]. 王新生. 新课程(小学), 2014(06)
- [10]在互动中求发展——论现代教育技术支持下的小学语文课堂教学[J]. 郑丹. 现代阅读(教育版), 2013(10)
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