一、制溴苯实验的改进（论文文献综述）
匡颖[1]（2021）在《基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究》文中认为人才培养是一个永恒的话题,高素质人才既是国家发展的需要,又是提升国家竞争力的关键因素。普通公民为更好地适应当今社会的发展,也需要具备一定的科学素养。青少年是社会公民,是国家未来的建设者,培养青少年的科学素养既是人才培养的需要,更是国家未来发展的基石。国际测评项目PISA（Program for International Student Assessment）是世界上比较全面和准确的指标来评价学生的能力,评价的工具正是情境试题。情境试题能够在真实的问题情境中培养学生解决问题的能力,同时评价学生各项能力的达成情况。情境试题如何编制指明了培养学生的方向。本文主要从五个方面展开基于PISA测评理念的中学化学情境试题编制的研究,主要有:1、研究概述,陈述问题研究的背景。了解国内外有关PISA测评和情境试题的研究现状,确定本次研究的内容及意义并在此基础上理清研究的框架。2、通过对近六年高考试题的研究确定化学情境试题的分类标准、功能并提出情境试题的编制原则。3、基于PISA测评的框架和江合佩老师有关素养下情境试题的研究编制化学情境试题命题矩阵表。4、按照情境试题的编制程序和化学情境试题命题矩阵表编写一套化学必修1周测卷。编制试题前通过问卷调查了解学生对情境试题的喜爱程度和试题情境的熟悉程度为后续试题编制提供依据。5、将所编制情境试题用于学生的实际测量,依据测量结果评价试卷的质量,同时验证情境命题矩阵表和试题编制程序的可行性。研究发现,化学情境命题矩阵表和情境试题的编制程序具有一定的可操作性。情境试题在提高学生学习化学兴趣,考查学生对信息的获取与处理的能力方面是有优势的。大部分学生喜欢化学情境类试题,认为在真实的情境试题中解决问题能够增强他们对化学学科的认同感。
何佩玲,潘红[2]（2021）在《重视挖掘教材实验 落实培育学科素养——以“溴苯的制备”实验教学为例》文中进行了进一步梳理高考试题中,很多实验试题虽源自教材,却高于教材。如2019年全国I卷第9题,就从实验操作、现象观察、装置作用等角度全面、深刻地考查了溴苯的制备相关问题。笔者以"溴苯的制备"实验教学为例,深度挖掘课标和教材中的实验素材并进行创新设计,在实验教学中融合落实宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学核心素养,为核心素养导向的实验教学提供参考。
印志林[3]（2019）在《在化学实验教学中培养学生的发散思维能力》文中指出在化学教学中必须培养学生的创造性思维,思维的创造性又以发散性思维为核心。发散思维就是对同一问题从不同角度、不同侧面和不同层次进行分析和探索。化学是一门以实验为基础的学科,从某种程度上说,抓住了实验就抓住了整个考试的核心部分。化学实验在培养学生的发散思维上有独特的优势。在教学中,教师可根据实验进行引导,对实验的原理、现象、装置等进行分析,对实验方案进行
寸得钦[4]（2017）在《基于高中生核心素养培养的有机化学教学研究》文中指出核心素养中最重要的组成部分是学科核心素养,而学科核心素养则要要通过学科教学来实现。当前我国的高中化学教学中,知识传授成为了课堂教学的绝对目标。教师通常用一个固定的模式来传授原本丰富多彩的知识,并且借助习题简单机械地对学生进行一遍又一遍地强化训练。在这样的课堂里,教师成为了课堂的主人,学生成为了知识的被动接受者,学生的主动性受到抑制。那么普通高中化学尤其是有机化学教学如何培养和落实学科核心素养呢?为此许多化学教师和教研员都在努力探索如何实现课堂转型,以求在化学教学中更好的发展学科核心素养,最终实现培养全面发展的人。本文详细阐述了核心素养、化学学科核心素养的内涵和意义。在建构主义和人本主义理论指导下,采用建设学习共同体、创设化学情景、丰富课堂活动、教学单元设计等措施开展教学。通过六个具体的教学设计说明如何在有机化学教学中落实学科核心素养,进而发展学生的核心素养。实践后,对这些教学措施进行实证研究。借用课堂观察量表,深入教学一线听评课,走到学生中进行个人访谈和问卷调查,通过分析问卷调查的数据得出结论。本课题总结出的教学策略,旨在为高中化学教学更好的适应核心素养的要求提供可以借鉴的方法。
徐志炯[5]（2016）在《活化实验探究 优化课堂教学》文中认为新课标更注重学生实践能力的习得,强调学生的动手意识和实验操作基本技能的培养,从而提高学生的探究能力,使学生成为学习的主人。化学学科可以利用实验优势来优化课堂,使学生掌握科学探究的重要方法,从而形成终身学习的意识。
李灵敏,陈洪发[6]（2015）在《注射器在化学实验中的应用》文中进行了进一步梳理注射器是一种普通的医疗器材,因其具有气密性好、体积小、易操作、可调节、透明度高、易观察、使用简便灵活等特点,越来越多地被应用到化学实验中。文中按用途梳理了注射器在化学实验中的应用方式。
徐志炯[7]（2012）在《充分利用化学实验 培养学生积极心理》文中提出化学是一门以实验为基础的自然科学,实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以把化学实验教学作为一个培养学生积极心理品质,营造积极心理场的有效途径。
卓高峰[8]（2010）在《回归教材 提高能力——谈新高考化学复习有效策略卓》文中研究说明纵观最近几年高考理综化学试题特点,发现试题往往以教材基础知识为切入点,突出对学科内知识的综合考查。因此,提高化学复习的有效性的方向必须要回归教材,而不是围绕各类试题展开题海
殷志宁[9]（2007）在《探究性实验题题型与评析》文中研究说明
罗高宇[10]（2004）在《制溴苯实验的改进》文中研究说明 实验用品圆底烧瓶、带长玻璃导管和胶头滴管的双孔橡皮塞、铁架台、烧杯、石棉网、漏斗、苯、液、溴、AgNO3溶液、水、NaOH 溶液。实验步骤1、实验装置如图进行改进。
二、制溴苯实验的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、制溴苯实验的改进（论文提纲范文）
（1）基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的需要 |
| 1.1.2 PISA科学素养与核心素养理念相契合 |
| 1.1.3 试题应用的重要性 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 有关PISA测评的研究 |
| 1.2.1.1 国内研究现状 |
| 1.2.1.2 国外研究现状 |
| 1.2.2 有关化学情境试题的研究 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义及目标 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.5 拟采取的研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 相关理论研究 |
| 2.1 PISA科学素养测评的理论研究 |
| 2.1.1 PISA测评项目的介绍 |
| 2.1.2 PISA科学素养的测评框架 |
| 2.1.3 PISA情境试题的研究 |
| 2.2 化学情境试题的基础研究 |
| 2.2.1 化学情境试题 |
| 2.2.2 化学情境试题的分类 |
| 2.2.3 化学试题情境的来源 |
| 2.2.4 化学情境试题的功能 |
| 2.2.5 化学情境试题编制原则 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 教育目标分类理论 |
| 2.3.2 情境认知理论 |
| 3 高中化学情境试题命题矩阵表的建立 |
| 3.1 情境试题命题矩阵表的初建 |
| 3.2 情境试题命题矩阵表的修正 |
| 3.3 情境试题命题矩阵表的建立 |
| 4 高中化学情境测试题的编制——以必修第一册为例 |
| 4.1 测试目标的确定 |
| 4.1.1 测试对象、内容的选择 |
| 4.1.2 测试对象情况调查 |
| (1)调查目的 |
| (2)调查对象 |
| (3)问卷维度和问题的设计 |
| (4)问卷的信效度检测 |
| (5)问卷的发放回收及结果统计 |
| (6)调查结果小结 |
| 4.2 试题命制要求 |
| 4.3 试题情境的选择 |
| 4.4 情境试题的编制 |
| 4.5 试题的优化与修订 |
| 4.6 组卷 |
| 4.7 评分标准的制定 |
| 5 实测与测试结果分析 |
| 5.1 试卷实际测量 |
| 5.2 测试结果分析 |
| 5.2.1 试卷质量定量分析 |
| (1)难度分析 |
| (2)区分度分析 |
| (3)信度分析 |
| (4)小结 |
| 5.2.2 试卷质量的定性分析 |
| (1)访谈提纲 |
| (2)访谈结果 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 PISA2015 对学生认知的水平划分 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 学生调查问卷试测原始数据 |
| 附录4 学生调查问卷正式测试原始数据 |
| 附录5 初次编制的高一年级化学周测卷 |
| 附录6 修正后用于测试的高一年级化学周测卷 |
| 附录7 参考答案及评分标准 |
| 附录8 高一(6)班学生测试原始分数 |
| 致谢 |
（4）基于高中生核心素养培养的有机化学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新课程改革背景下的高中生核心素养培养 |
| 二、有机化学的地位及特点 |
| 三、目前学生对有机化学的学习现状 |
| 四、教师对有机化学教学的认识与评价 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、能提高新课改背景下高中有机化学的教学效果 |
| 二、能较好的培养学生的综合素养 |
| 三、能提升教师对有机化学教学的认识和评价 |
| 第三节 研究的方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、调查法 |
| 五、案例分析法 |
| 第二章 研究概述 |
| 第一节 国内外关于核心素养的研究概述 |
| 一、国外关于核心素养的研究概述 |
| 二、国内关于核心素养的研究概述 |
| 第二节 关于有机化学教学的研究概述 |
| 第三章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、素养与核心素养的内涵与意义 |
| 二、学科核心素养与化学学科核心素养的内涵与意义 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 第四章 基于核心素养培养的有机化学教学研究实践 |
| 第一节 高中化学学科核心素养的建构 |
| 第二节 基于核心素养的有机化学教学策略 |
| 一、基于学习共同体的教学设计 |
| 二、基于核心素养的教学单元设计 |
| 三、基于化学情景创设的教学设计 |
| 四、基于课堂学习活动的教学设计 |
| 五、基于问题解决的课堂教学设计 |
| 六、基于人文伦理教育的教学设计 |
| 第五章 基于核心素养培养的有机化学教学研究实践案例 |
| 第一节 基于核心素养的有机化学教学研究案例 |
| 一、基于学习共同体的教学设计案例：乙烯 |
| 二、基于学科素养的教学单元设计案例：有机推断题解题思路和突破口 |
| 三、基于化学情景创设的教学设计案例：苯酚 |
| 四、基于课堂学习活动的教学设计案例：羧酸 酯 |
| 五、基于问题解决的课堂教学设计案例：苯 |
| 六、基于人文伦理教育的教学设计案例：甲烷 |
| 第六章 研究结果分析及评价 |
| 第一节 教学效果分析 |
| 一、课堂观察分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、学生对传统模式的化学课堂的感受 |
| 二、学生对新模式的化学课堂的感受 |
| 第七章 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）活化实验探究 优化课堂教学（论文提纲范文）
| 一、活化演示实验, 让学生在引导中探究 |
| 二、活化学生实验, 让学生在体验中探究 |
| 三、活化探究情境, 让学生在兴趣中探究 |
| 1. 习题探究化 |
| 2. 装置探究化 |
| 3. 生活常识探究化 |
| 四、活化探究评价, 让学生在反思中成长 |
（6）注射器在化学实验中的应用（论文提纲范文）
| 1量气与取气 |
| 【实例1】测化学反应速率[1] |
| 【实例2】新装修居室内空气中甲醛浓度的检测[2] |
| 2取液与加液 |
| 【实例3】不同气体的溶解性对比的改进 |
| 3加压与减压 |
| 【实例4】压强对化学平衡的影响[3] |
| 4作为制气装置 |
| 【实例5】制取Cl2等气体 |
| 5作为反应容器 |
| 【实例6】制溴苯实验的改进 |
| 【实例7】Fe( OH)2制备实验的改进 |
| 【实例8】H2S与SO2的反应 |
| 【实例9】Na2O2与CO2的反应 |
| 6创造真空环境 |
| 【实例10】铜与浓、稀硝酸反应及氮氧化物转化实验的改进 |
| 7结束语 |
（7）充分利用化学实验 培养学生积极心理（论文提纲范文）
| 一、充分利用课堂演示实验 |
| 1. 利用演示实验引入课题 |
| 2. 利用好“失败的实验” |
| 3. 利用好实验装置的对比和改进 |
| 二、充分利用课外活动中的实验 |
| 1. 设计“趣味小实验”, 激发学生的积极性 |
| 2. 开展“家庭小实验”, 训练学生的动手能力 |
（8）回归教材 提高能力——谈新高考化学复习有效策略卓（论文提纲范文）
| 2 整合教材分散知识, 完善学科知识结构 |
| 3 挖掘教材细节, 提升分类归纳能力 |
| 4 质疑教材改进点, 培养学生探究能力 |
四、制溴苯实验的改进（论文参考文献）
- [1]基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究[D]. 匡颖. 江西师范大学, 2021(09)
- [2]重视挖掘教材实验 落实培育学科素养——以“溴苯的制备”实验教学为例[J]. 何佩玲,潘红. 中小学实验与装备, 2021(01)
- [3]在化学实验教学中培养学生的发散思维能力[J]. 印志林. 教学考试, 2019(14)
- [4]基于高中生核心素养培养的有机化学教学研究[D]. 寸得钦. 云南师范大学, 2017(01)
- [5]活化实验探究 优化课堂教学[J]. 徐志炯. 化学教与学, 2016(01)
- [6]注射器在化学实验中的应用[J]. 李灵敏,陈洪发. 教学仪器与实验, 2015(06)
- [7]充分利用化学实验 培养学生积极心理[J]. 徐志炯. 化学教与学, 2012(02)
- [8]回归教材 提高能力——谈新高考化学复习有效策略卓[J]. 卓高峰. 化学教育, 2010(11)
- [9]探究性实验题题型与评析[J]. 殷志宁. 中学理科(上旬), 2007(04)
- [10]制溴苯实验的改进[J]. 罗高宇. 科学咨询(教育科研), 2004(S2)