问：奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启是有哪些
- 答：布鲁纳的认知发现理论：学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。新知识学习的环节：①知识的获得； ②知识的转化； ③对知识的评价。
奥苏伯尔的意义接受理论：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
在奥苏贝尔看来，意义贺拍拦学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。奥苏贝尔的有意义学习主要适用于个体获取知识，丰富自身的认知结构。它强调新旧知识间的相互作用过程。在教学实践中，恰到好处地处理新旧知识之间的联系，是实现有意义学习贺歼的关键。因此我们说，奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观。
知识的积累＋个体情感态度的卷入＝意义学习－－罗杰斯眼中的意义学习
在学习禅胡的过程中，除了知识之外，学生还获得了其他方面的成长。这就是罗杰斯所提出的意义学习，他认为，学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。
问：奥苏贝尔的有意义学习观点
- 答：布鲁纳的认知发现理论：学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。新知识学习的环节：①知识的获得； ②知识的转化； ③对知识的评价。
奥苏伯尔的意义接受理论：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性贺歼的联系的过程。
在奥苏贝尔看来，意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。奥苏贝尔的有意义学习主要适用于个体获取知识，丰富自身的认知结构。它强调新旧知识间的相互作用过程。在教学实践中，恰到好处地处理新旧知识之间的联系，是实现有意义学习的关键。因此我们说，奥苏贝尔的有贺拍拦意义学习是一种认知取向的学习观。
知识的积累＋个体情感态度的卷入＝意义学习－－罗杰斯眼中的意义学习
在学习的过程中，除了知识之外，学生还获得了其他方面的成长。这就是罗杰斯所提出的意义学习，他认为，学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能禅胡与个体各部分经验融合在一起。
问：奥苏贝尔的教学原则包括什么
- 答：您好，奥苏贝尔的教学原则包括：
1. 关注学习者：奥苏贝尔认为，教育者应该关注学习者的需求，并且根据学习者的特点和能力来设计课程，以满足学习者的需求。
2. 以学习者为中心：奥苏贝尔认为，教育者应该把学习者放在教育过程的中心位置，以学弯颂习者为中心，以学习者的需求为出发点，以学习者的发展为目标，以学习者的参与为基础，以学习者的物雹成果为标准。
3. 激发学习者的兴趣：奥苏贝尔认为，教育者应该激发学习者的兴趣，通过激发学习者的兴趣，埋蚂郑让学习者更加积极地参与到教育过程中来，从而提高学习效果。
4. 注重实践：奥苏贝尔认为，教育者应该注重实践，把理论知识转化为实践能力，让学习者把所学知识应用到实践中去，从而提高学习效果。
5. 注重发展：奥苏贝尔认为，教育者应该注重学习者的发展，以发展学习者的智力、情感、价值观和社会能力为目标，让学习者在学习过程中得到全面发展。
