问：关于《乘法分配律》教学设计的改进设想
- 答：10月14日上午，我们听了三位老师关于《乘法分配律》的同课异构，收获颇多。11月11日，又有幸聆听了曹培英老师就《乘法唯乱分配律》一课做出的细致入微的点评，对照自己对本锋帆节课的初设计，感觉其中存在许多不足。以下是我对备课的再思考：
1.情境图到底该怎么设计？
2.习题又该如何精选？
其实，情境图是为了探究乘法分配律提供信息的载体，所以探究其算法跟算理才是本节课的教学要求。为了达成课时目标，我将教学设计尝试做了以下修改：
一、将主题图变化。
北师大版《乘法分配律》课本情境图的内容是贴瓷砖，具体分为正面和侧面。为了让孩子们更好理解，所以我设想把主题图的拐角抹掉，抽象成一个平面方格图，也就是长方形。在探究原主题图的基础上，将长和宽做一些数量上银山雹的增减，再让学生算一算。让学生经历情境观察、列出算式，交流发现，多次验证（让孩子用乘法的意义去解释左右相等），再用文字概括出等号两边的算式，最后抽象出乘法分配律。这样的探究过程，不仅能让学生知其然，还能知其所以然。
二、将素材减少。
在平时的课堂教学中，由于设计的内容较多，所以经常会有时间不够用的情况发生，也就形成了拖堂的局面，这不仅占用了孩子们的休息时间，也占用了下节课的时间，更沮丧的是虽然熬了时间，但课堂效率反而更低。面对这样的困惑，我设想了将原先准备的习题减掉一部分。
只要前边探究部分学生彻底掌握了乘法分配律的算法及算理，后边的习题训练自然会得心应手。所以说习题在于精，而不在多。特别对于我们本节课设计的是第一课时，主要就是探究出乘法分配律就行，否则，素材太多，感觉学生总被老师赶着走，学习只是走流程，而该学透的地方根本没学通透，致使整节课老师累，学生累，效果却差。
以上是我的一点浅显的设想，希望得到曹老师的指导与帮助，谢谢！
问：有四行笑脸每行有六个怎样写出五个不同的算式
- 答：答案如激此源明态扒誉下：
1. 4 x 6 = 24
2. 4 x 5 + 1 = 21
3. 4 x 4 + 2 = 18
4. 4 x 3 + 3 = 15
5. 4 x 2 + 4 = 12
问：如何突破小学数学教学中乘法分配律学习难点的研究 课题研究计划
- 答：教学难点的形成与学生的认知紧密相关。我们知道，在学习中，要把新知识纳入原有的认知结构，从而扩大原有的认知结构，这个过程叫做同化（即以旧的观点处理新的情况）。如面桐袭对三位数局租兄乘两位数笔算的新问题，学生可调用两位数乘两位数笔算方法的老经验来应对，这就是同化，能同化的内容往往不难。但是，在学习中，经常会遇到新知识不能被原有认知结构同化的情况，此时，我们就要调整乃至改造原有的认知结构，以适应新的学习内容的需要，这就叫做顺应（即改变旧观点以适应新的情况）型此。
