一、关于我国发展技术本科的策略研究（论文文献综述）
赵蒙成,徐刘香[1]（2021）在《职业本科研究的知识图景与应然路向》文中认为职业本科研究是当下职教领域的研究热点。采用内容分析法,同时使用Nvivo12软件对所选样本进行分析,可知该领域的研究成果近三年来爆发式增长,涵盖了职业本科基础研究、人才培养模式研究、质量及评价研究、国际比较研究4个核心类属,概念辨析、人才培养目标、师资队伍、专业建设与课程建设等18个次级类属。已有研究成果为深化职业本科研究提供了基础,但也存在着浅表化、纯粹理论推演、路径依赖等不足。基于此,未来的职业本科研究应强化沉浸式的实践研究,提升研究的创新性与针对性,深化研究的理论深度,加强多元文化的比较研究。
杨莹莹,曹晔[2]（2021）在《本科层次职业教育研究述评》文中研究表明本科层次职业教育是我国高等职业教育的重要组成部分,是推动我国现代职业教育体系建设的关键。基于中国知网检索到的"本科层次职业教育"相关文献,从本科层次职业教育的内涵与特点、人才培养、发展策略等方面进行了归纳总结,发现我国本科层次职业教育已有的研究存在实证研究较少、研究内容不系统、理论研究不深入等问题。未来的研究可从加强理论研究深度、加强实证性和应用性研究以及对国外本科层次职业教育发展的研究等方面进一步拓展和深入。
丁楠[3]（2021）在《我国人工智能领域一流本科专业建设策略》文中研究指明在"双万计划"和人工智能战略的实施背景下,研究我国人工智能领域一流本科专业的建设策略具有时代性和战略性。从顶层设计、国际对标、产业需求等视角审视,我国人工智能领域本科专业建设实践存在全面发展理念落实不到位、定位不够科学、未形成一流的课程体系、改革成效不够突出等问题。为此,应采取精准设计特色化的专业培养定位、构建科学系统的一流本科课程体系、构筑基于利益的校企深度协同育人机制等优化策略。
刘云生[4]（2021）在《新一轮普通高等学校本科教育教学审核评估：向度分析与学校策略》文中进行了进一步梳理教育评价具有三个向度,第Ⅰ向度是"关于教育的评价",追求价值判断的科学精准;第Ⅱ向度是"促进教育的评价",追求促成价值的目标实现;第Ⅲ向度是"作为教育的评价",追求价值创造的开放生产。运用教育评价向度分析方法对新一轮普通高等学校本科教育教学审核评估政策措施进行分析发现,在教育评价的第Ⅰ向度、第Ⅱ向度、第Ⅲ向度都设计了相应的政策及配套措施,只是第Ⅲ向度的政策多属倡导性质,措施力度也相对较弱。高等学校可有针对性地选择行动策略,因应"关于教育的评价",用好"促进教育的评价",落实"作为教育的评价"。审核评估的生命力在于实践探索,实施新一轮审核评估,还需在审核评估意愿、能力、组织,尤其是第Ⅲ向度"创生价值"上下功夫,高等学校也要主动适应新变化,开展新探索,做到同频共振。
江萍[5]（2021）在《“双一流”建设背景下普通本科高校发展策略研究》文中研究表明"双一流"建设战略是加快推进我国基本建成高等教育工业化强国的一项重要举措,普通本科高校是建设和完善我国高等教育体系的重要力量。"双一流"建设战略自2015年实施以来备受国家和社会关注,为各大高校的发展提供了新的指引和方向,它的建设与推进,不仅需要国家的支持和推动,更需要各高校自身的实践与革新。在此背景下,普通本科高校发展应立足于"双一流"建设战略,给予自身新的发展定位和发展要求,革新基础建设、学科建设、培养机制等各方面,制定一套可实现的发展策略。
梁克东[6]（2021）在《职业本科教育的实践探索、发展瓶颈与推进策略》文中研究指明职业本科教育是完善现代职业教育体系的重要突破口。在政策的强劲推动下,职业本科教育在我国逐渐"破冰",先后出现了"转型""合作办学""升格""转设"等多种实践形式。然而,职业本科教育在实践探索中实质性进展缓慢,从顶层设计到院校办学再到专业建设都面临着诸多现实挑战和发展瓶颈,如标准制度建设落地难,办学条件支撑保障难,专业建设迭代升级难等。稳步发展职业本科教育是未来一定时期我国职业教育发展的重要任务,迫切需要加强顶层设计、完善配套制度,找准发展路径、稳定办学规模,强化支撑保障、提升办学质量,注重专业建设、推进合作育人,着力推动职业本科教育行稳致远。
李恒[7]（2021）在《工程伦理教育的关键机制研究》文中研究指明科技的迅速发展、工程问题复杂性的提升以及工程活动利益相关者的增加,使得工程师在工程实践中面临着越来越多的工程伦理问题。在高等工程教育中,作为工程师培养核心环节之一的“工程伦理教育”的重要性与日俱增。自20世纪70年代以来,工程伦理教育被以美英为代表的世界工程强国视为培养伦理卓越工程技术人才的重要手段。我国工程伦理教育发轫于20世纪90年代末,现阶段,成为“华盛顿协议”正式缔约国以及“新工科”项目的扎实推进为我国的工程伦理教育提供了重要契机。尽管如此,我国工程伦理教育仍面临三个重大挑战:一是工程伦理教育在供需对接上未实现动态平衡;二是工程伦理教育治理手段乏善可陈;三是工程伦理教育与我国工程情境的适配性不高。针对上述现实问题,需要进一步分析工程伦理教育的发展特征,提炼关键机制。本研究围绕“系统分析符合工程伦理教育内在发展规律的关键机制”这一核心议题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,工程伦理教育关键机制的建构;第二,我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估;第三,完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。首先,本文运用系统文献综述法和文献计量法对工程伦理教育的国内外文献进行梳理;其次,运用扎根理论、多案例分析与比较分析法对工程伦理教育关键机制的理论结构和实现路径进行建构性研究;再次,以本研究提出的关键机制为指标来源,以层次分析法和模糊综合评价法为方法指导,针对113份评价样本,对我国工程伦理教育关键机制的实施现状开展实证评估,并在此基础上对我国工程伦理教育作出以事实为导向的客观判断;最后,整合所有研究结论,消除理论话语和实践话语的阻隔,归纳用于完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。本研究得到了以下四个结论:（1）工程伦理教育的复杂性决定了工程伦理教育关键机制的复杂性,工程伦理教育的发展呈现出优化教育策略、汇聚协同力量、把握国内国际动向等核心要点,主要涵括培养机制、协同机制和情境机制三个维度。（2）工程伦理教育关键机制是“合理性”和“合规律性”的统一。在“合理性”方面,情境机制契合了价值合理性的意蕴,培养机制和协同机制则契合了工具合理性的表征。在“合规律性”方面,情境机制是控制单元,情境机制通过构建了一个包括社会因素、自然因素和精神因素在内的场域而成为关键机制的“指挥控制中心”;协同机制是存储单元,通过“各种协议”（如,伦理准则）和“软硬件”（如,经费资源）的配合而成为了“制度池”和“资源池”;培养机制则是运算单元,高校根据“情境机制”的“指令”并在“协同机制”的干预下,整合各类教育要素、深入本土教育实践、打造教育新模式。（3）本研究对我国工程伦理教育关键机制的实施现状进行评估。实证评估结果显示,按权重由大到小排序,依次是情境机制（36.0%）、协同机制（33.7%）和培养机制（30.3%）;按综合得分由高到低排序,依次是培养机制（71.711分）、情境机制（70.319分）和协同机制（68.339分）;按优秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）进行等级分类,我国工程伦理教育关键机制现状的综合评价等级为“良好”（70.074分）。（4）深入我国工程伦理教育发展的特殊情境,立足“培养机制”、“协同机制”和“情境机制”提出了一系列有针对性的对策建议,具体包括:细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡;强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段;深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求。本研究的主要创新点在于:其一,通过扎根理论研究、规范研究、案例研究等多种研究方法揭示了工程伦理教育的关键机制、实现路径及其规范性特征;其二,通过层次分析法、模糊综合评价法构建了工程伦理教育关键机制实施现状的评价体系并开展了实证评估;其三,立足中国情境,提出了一系列完善关键机制的对策建议,为我国工程伦理教育的发展提供有益的实践启示。
任辉[8]（2021）在《乳腺癌患者癌症复发恐惧的影响因素及其发展轨迹研究》文中研究表明目的:了解乳腺癌患者癌症复发恐惧的整体水平及影响因素,验证现有理论对理解我国乳腺癌患者癌症复发恐惧的适用性,探索理论驱动下的癌症复发恐惧与影响因素间的路径关系;探寻乳腺癌患者术后癌症复发恐惧的发展轨迹,以及癌症复发恐惧与焦虑症状、抑郁症状的因果预测关系,根据现有研究发现制定对策与建议,为制定此方面的预防策略和干预措施提供理论基础和科学依据。方法:研究一:乳腺癌患者癌症复发恐惧现状及影响因素分析本研究为横断面研究设计,以某省四所三级甲等医院的乳腺癌术后5年内的患者为研究对象,采用方便抽样的方法,选取符合纳入和排除标准的945位患者进行调查,最终收回有效问卷857份（有效回收率为90.7%）。采用的调查工具包括:一般资料调查表、癌症复发恐惧量表简表、简明疲劳量表、疾病感知问卷简表、认知情绪调节策略问卷、社会支持评定量表、社会限制量表、医院焦虑抑郁量表和经济毒性综合评分量表。采用SPSS 24.0软件进行描述性统计和单因素分析,采用R软件4.1.0版建立多元线性回归模型和随机森林回归模型,分析乳腺癌患者癌症复发恐惧的影响因素。研究二:乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素的路径分析本研究为横断面研究设计,以研究一的有效样本为研究对象。分别以疲劳、社会支持和社会限制为自变量,以疾病感知和非适应性认知策略为中介变量,以癌症复发恐惧为因变量,采用SPSS-PROCESS 3.3宏程序和基于偏差校正的百分位Bootstrap法,检验疾病感知和非适应认知策略在每个自变量与癌症复发恐惧的关系上的链式中介效应,采用AMOS 24.0软件建立结构方程模型,验证多个自变量同时存在的整体路径作用。研究三:乳腺癌患者癌症复发恐惧发展轨迹及其与焦虑症状、抑郁症状的关系本研究为纵向研究设计,采用方便抽样的方法,从研究一的有效样本中选取300名术后第3个月的患者进行了三次追踪调查,最终有267人完成全部调查（失访率为11.0%）。采用Mplus 8.3软件,构建潜变量增长模型以描述乳腺癌患者术后癌症复发恐惧的发展趋势和特点,构建交叉滞后模型分别验证癌症复发恐惧与焦虑症状、抑郁症状的跨时间因果预测关系。研究四:乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素的质性研究采用目的抽样方法,结合增加样本多样性原则和饱和原则,对857名有效样本中的17人进行了质性访谈。采用现象学研究法和半结构式访谈,应用Nvivo 12.0软件对资料进行逐层整理、编码和分析。结果:研究一:乳腺癌患者癌症复发恐惧现状及影响因素分析（1）857位乳腺癌患者的癌症复发恐惧量表总分平均为（14.95±7.22）分;其中523人报告了高水平的癌症复发恐惧,占样本总人数的61.0%。（2）单因素分析结果显示,不同年龄、受教育程度、职业、个人平均每月可支配收入、手术方式、化疗史和放疗史患者的癌症复发恐惧总分的分布具有显着性差异（P<0.05）;癌症复发恐惧与疲劳、疾病感知、非适应性认知策略、社会限制、焦虑症状、抑郁症状和经济困境呈显着正相关（r=0.255～0.572）,与社会支持呈显着负相关（r=-0.511）。（3）多因素分析结果显示,在多元线性回归分析中,乳腺癌患者癌症复发恐惧的预测因素根据贡献度由大到小依次为社会限制、疲劳、非适应性认知策略、年龄、焦虑症状、社会支持、疾病感知、化疗史和放疗史,上述变量总共可以解释癌症复发恐惧61.5%的变异,社会、认知、心理因素分别可以解释癌症复发恐惧19.8%、18.2%和11.6%的变异;在随机森林回归分析中,按重要性评分对影响因素由大到小排序,依次是疾病感知、社会限制、社会支持、非适应性认知策略、年龄、经济困境、焦虑症状、抑郁症状、疲劳、受教育程度、个人每月可支配收入、职业、放疗史、化疗史和手术方式。随机森林模型发现,不同年龄段乳腺癌患者对影响因素重要性评分结果不同。研究二:乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素的路径分析链式中介分析结果显示:疾病感知和非适应性认知策略在疲劳和癌症复发恐惧之间起链式中介作用,中介效应值为0.389,占总效应的28.81%;疾病感知和非适应性认知策略在社会支持和癌症复发恐惧之间起链式中介作用,中介效应值为-0.153,占总效应的48.88%;疾病感知和非适应性认知策略在社会限制和癌症复发恐惧之间起链式中介作用,中介效应值为0.088,占总效应的28.58%。结构方程模型验证发现,疲劳、社会限制和社会支持相互关联的情况下,疾病感知与非适应性认知策略同样起到链式中介作用,癌症复发恐惧被上述变量共同解释的变异量为60.0%。研究三:乳腺癌患者癌症复发恐惧发展轨迹及其与焦虑症状、抑郁症状的关系潜变量增长模型发现,乳腺癌患者在术后3～9个月期间的癌症复发恐惧水平呈线性下降,且初始水平与后期的发展趋势存在显着关联。交叉滞后分析结果显示,焦虑症状和抑郁症状分别对癌症复发恐惧有显着的正向预测作用。研究四:乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素的质性研究经过半结构化访谈和主题分析,最终确定了三个主题:癌症复发恐惧的感受、癌症复发恐惧的态度以及癌症复发恐惧的影响因素。其中,影响乳腺癌患者癌症复发恐惧的因素主要包括外部因素（媒体的报道、复查、认识人的复发或死亡消息）,个人因素（躯体症状和疾病特点）、家庭因素（家庭支持和家庭情感负担）和医疗因素（医生支持和医疗体验）。结论:（1）乳腺癌患者癌症复发恐惧的整体平均水平较高,高水平癌症复发恐惧检出率也较高,现状不容乐观。（2）年龄<39岁的患者其癌症复发恐惧水平显着高于其他年龄组,且不同年龄段患者对影响因素的重要性评价不同,提示我们应根据各年龄段患者的特点采取适龄的、灵活的干预措施,有的放矢地开展个体化的支持服务。虽然化疗史和放疗史对癌症复发恐惧的预测能力较低,但也为寻找最佳干预时机和重点干预人群提供了科学指导。（3）社会、认知和心理因素对癌症复发恐惧的预测能力明显超过人口、疾病与治疗因素对癌症复发恐惧的影响,提示我们应重点关注上述这些可通过干预进行改善的影响因素,从而促进相关防控措施的开展和扶持政策的改进。其中,非适应性认知策略和社会限制在两种模型中都表现出最强的对癌症复发恐惧的预测能力,提示我们应重点关注患者的认知应对方式和社会环境因素。尽管疾病感知与社会支持在多元线性回归中预测能力较低,却出现在随机森林模型重要性排序的前三位,这可能与随机森林模型能考虑变量间的交互作用有关,提示我们应结合多种统计方法的优缺点综合分析影响因素的预测能力,并深入探索重要因素间的路径关系。在多元线性回归中没有显着意义的经济困境,在随机森林中却比较重要,为今后研究提供了一个新的思考方向,弥补了从癌症的经济副作用角度探索癌症复发恐惧的研究空白。（4）疲劳、社会限制、社会支持与癌症复发恐惧的关系均受到了疾病感知与非适应性认知策略的链式中介影响,验证了疾病自我调节模型和社会认知加工模型对理解我国乳腺癌患者癌症复发恐惧的适用性和有效性,强化了认知与应对在癌症复发恐惧发生机制中的关键作用。此外,疲劳、社会限制与社会支持之间存在互动关联,提示当内部和社会因素同时作为触发因素时,也可以通过激活认知与应对过程,对癌症复发恐惧产生不同程度的影响。进一步验证了本研究提出的理论框架,提示我们应从生理、社会与认知多个角度综合理解癌症复发恐惧的发生机制,从而采取更有效的干预措施与社会支持服务。（5）在术后3～9个月期间,乳腺癌患者的癌症复发恐惧水平先快速下降,后缓慢下降,且初始水平低者其后期下降速度较快,提示我们术后尽早开展干预措施将有助于控制后期癌症复发恐惧的进展。（6）焦虑水平和抑郁水平的升高可以引起癌症复发恐惧水平的升高,为明晰癌症复发恐惧与焦虑症状、抑郁症状的关系提供了实证依据,并提示我们从改善焦虑症状和抑郁症状的角度寻找控制癌症复发恐惧的突破口将会大有裨益。（7）乳腺癌患者对癌症复发恐惧有着积极和消极的感受,并采取着乐观、寻找意义或逃避的态度,合理运用其积极态度,为其寻找正向意义,可能有利于促进患者形成良好的生活习惯和减轻癌症复发恐惧。影响乳腺癌患者癌症复发恐惧的因素主要包括外部因素、个人因素、家庭因素和医疗因素。分析结果提示我们,为乳腺癌患者增强支持网络,及时进行心理疏导,开展以家庭为单位的干预措施,将是缓解癌症复发恐惧的一个重要突破口。同时,临床医生对患者的态度及其能提供的支持,可以帮助患者减少对癌症复发的恐惧。
宋怡,马宏佳[9]（2021）在《北美大学联盟STEM教育创新计划——策略框架、路径与启示》文中提出2017年12月北美大学联盟（AAU）发布了《北美大学联盟本科STEM教育五年规划实施现状报告》,报告重点呈现了AAU为促进本科STEM教育的系统性变革,构建了"教学法—教学支持—教学文化转变"三层次的本科STEM教育改革策略框架,并为实施路径及评价监控提供整合性的持续支持。对AAU本科STEM教学系统性改进框架、实践路径和改革成效的分析可以为我国高等教育阶段STEM教育的教学方式变革与教学质量提升提供有益借鉴。
李博文[10]（2021）在《本科层次职业教育研究现状、热点及趋势——基于知识图谱可视化分析》文中研究说明以CNKI数据库中核心期刊与CSSCI期刊作为研究样本,综合运用Citespace与SPSS对本科层次职业教育研究成果进行可视化分析。结果显示本科层次职业教育研究经历"初显-抬升-回落-回升"四个阶段;各研究主体之间合作较少;存在衔接模式、现代化职业教育体系、发展策略、本科院校转型发展与国际比较等五大研究主题;本科层次职业学校设置标准、专业设置管理办法以及校企合作是其未来研究趋势。同时存在理论研究不够系统、研究视角单一、合作研究缺乏等问题,并针对性地提出深化理论研究、发散研究视角、加强合作研究、把握研究趋势等展望。
二、关于我国发展技术本科的策略研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于我国发展技术本科的策略研究（论文提纲范文）
（1）职业本科研究的知识图景与应然路向（论文提纲范文）
| 一、研究设计与研究过程 |
| 二、职业本科研究的知识图景 |
| （一）职业本科基础研究 |
| 1. 职业本科的概念与内涵辨析。 |
| 2. 办学主体和举办形式。 |
| 3. 职业本科的价值。 |
| （二）职业本科人才培养模式 |
| 1. 人才培养目标。 |
| 2. 师资队伍建设。 |
| 3. 专业建设与课程建设。 |
| 4. 校企合作。 |
| 5. 招生和考试制度。 |
| （三）职业本科教育质量及其评价研究 |
| （四）职业本科国际比较研究 |
| 三、职业本科研究的反思与未来取向 |
| （一）强化沉浸式的实践研究 |
| （二）提升研究的创新性与针对性 |
| （三）深化研究的理论深度 |
| （四）加强多元文化的比较研究 |
（2）本科层次职业教育研究述评（论文提纲范文）
| 一、本科层次职业教育研究成果的统计分析 |
| 二、本科层次职业教育的价值 |
| （一）完善了现代职业教育体系 |
| （二）优化人力资本结构的重要举措 |
| （三）提升职业教育吸引力的突破口 |
| （四）顺应职业教育国际化发展趋势 |
| 三、本科层次职业教育的内涵及特点 |
| （一）本科层次职业教育的内涵 |
| （二）本科层次职业教育的特点 |
| 1. 高层次性 |
| 2. 技术性 |
| 3. 区域性 |
| 四、本科层次职业教育的实施路径分析 |
| （一）本科层次职业教育办学形式 |
| 1. 高职院校和普通本科高校联合培养 |
| 2. 高职院校升格为本科职业大学 |
| 3.“双高计划”学校试办本科层次职业教育专业 |
| （二）本科层次职业教育人才培养 |
| 1. 人才培养目标定位于高层次创新型技术技能人才 |
| 2. 课程体系构建坚持理论学习与实践应用并重 |
| 五、本科层次职业教育存在的问题及发展策略 |
| （一）本科层次职业教育存在的问题 |
| 1. 本科层次职业院校定位认识模糊 |
| 2. 本科层次职业教育学历上升通道狭窄 |
| 3. 本科层次职业院校自身发展存在弱势 |
| 4. 本科层次职业院校师资水平不高 |
| （二）本科层次职业教育发展策略 |
| 1. 加强本科层次职业教育顶层设计 |
| 2. 厘清本科层次职业院校办学定位 |
| 3. 重视本科层次职业教育学历通道畅通 |
| 4. 重视课程体系构建 |
| 5. 加强“双师型”教师队伍建设 |
（3）我国人工智能领域一流本科专业建设策略（论文提纲范文）
| 一、我国人工智能领域本科专业建设的实践探索 |
| (一) 人工智能领域本科专业的培养目标 |
| (二) 人工智能领域本科专业的课程体系 |
| (三)人工智能领域本科专业的培养模式 |
| 二、我国人工智能领域一流本科专业建设的现实困境 |
| (一)全面发展理念落实不到位：重知识技能而轻人文素养 |
| (二)定位不够科学：缺失服务区域理念、同质化倾向明显 |
| (三)未形成一流的课程体系：不甚适切于经济社会发展需求 |
| (四)改革成效不够突出：校企的深度协同育人机制推进缓慢 |
| 三、我国人工智能领域一流本科专业的建设策略 |
| (一)全面精准地设计特色化的专业培养定位 |
| (二)探索构建科学系统的一流本科课程体系 |
| (三)构筑基于利益的校企深度协同育人机制 |
| (四)健全多维度、多主体的专业建设保障体系 |
（4）新一轮普通高等学校本科教育教学审核评估：向度分析与学校策略（论文提纲范文）
| 一、分析框架 |
| 二、第Ⅰ向度分析与学校策略 |
| 三、第Ⅱ向度分析与学校策略 |
| 四、第Ⅲ向度分析与学校策略 |
| 五、探索展望 |
（5）“双一流”建设背景下普通本科高校发展策略研究（论文提纲范文）
| 1“双一流”建设背景下普通本科高校亟待发展的原因 |
| 1.1国家经济社会发展对普通本科高校的发展提出了新要求 |
| 1.2社会人才需求变化对普通本科高校人才培养规格提出了新要求 |
| 1.3普通本科高校革新发展策略是自身发展的内在要求 |
| 2“双一流”建设背景下普通本科高校的发展机遇与挑战 |
| 2.1“双一流”建设给普通本科高校带来了新的发展机遇 |
| 2.2“双一流”建设给普通本科高校的发展带来了新的挑战 |
| 3“双一流”建设背景下普通本科高校发展策略 |
| 3.1强化基础建设，提高自身发展内动力 |
| 3.2加强高校政府合作办学，推进学科建设 |
| 3.3深化产教融合，革新人才培养机制 |
| 3.4高校联盟发展，相互促进共同进步 |
| 3.5加大引进博士人才，建设优质教师队伍 |
（6）职业本科教育的实践探索、发展瓶颈与推进策略（论文提纲范文）
| 一、职业本科教育的实践探索 |
| （一）“转型”：普通本科高校向应用型转型发展 |
| （二）“合作办学”：高职与普通本科学校联合试办高职本科专业 |
| （三）“升格”：开展本科层次职业教育试点 |
| （四）“转设”：独立学院转设或与高职院校合并转设为职业本科 |
| 二、职业本科教育面临的发展瓶颈 |
| （一）标准制度建设落地难 |
| （二）办学条件支撑保障难 |
| （三）专业建设迭代升级难 |
| 三、稳步发展职业本科教育的策略 |
| （一）制度先行：加强顶层设计、完善配套制度 |
| （二）方向指引：找准发展路径、稳定办学规模 |
| （三）资源增效：强化支撑保障、提升办学质量 |
| （四）特色坚守：注重专业建设、推进合作育人 |
（7）工程伦理教育的关键机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “问题工程”的频发引起人们对工程伦理的广泛关注 |
| 1.1.2 工程伦理教育是工程教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 我国工程伦理教育机遇与挑战并存 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章节安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关键概念解读 |
| 2.1.1 伦理与道德的辨析 |
| 2.1.2 工程伦理的内涵 |
| 2.2 工程伦理教育的现实演绎:基于系统文献综述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程伦理教育的目标(Q1) |
| 2.2.3 工程伦理的教学策略(Q2) |
| 2.2.4 工程伦理教育效果的评估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程伦理教育效果的影响因素(Q4) |
| 2.2.6 本节述评 |
| 2.3 中国工程伦理教育研究的主题聚类:基于文献计量的分析 |
| 2.3.1 文献计量方法概述 |
| 2.3.2 资料收集 |
| 2.3.3 共词分析 |
| 2.3.4 共词网络分析 |
| 2.3.5 多维尺度分析 |
| 2.3.6 本节述评 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 工程伦理教育关键机制的构成 |
| 3.1 扎根理论研究设计 |
| 3.1.1 扎根理论研究方法与流程 |
| 3.1.2 资料采集 |
| 3.2 工程伦理教育关键机制的理论结构 |
| 3.2.1 开放式编码 |
| 3.2.2 主轴式编码 |
| 3.2.3 选择性编码 |
| 3.2.4 理论饱和度检验 |
| 3.2.5 本节小结 |
| 3.3 工程伦理教育关键机制的实现路径 |
| 3.3.1 微观维度的培养机制:以认知发展为指导再造教育要素 |
| 3.3.2 中观维度的协同机制:以协同优势为指导赋能中介对象 |
| 3.3.3 宏观维度的情境机制:以现象学为指导调适多元场域 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 工程伦理教育关键机制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培养机制的案例分析 |
| 4.2.1 知识生成:聚焦伦理教育知识建构者的职能重构 |
| 4.2.2 具身认知:创设面向真实世界的“开放式”学习情境 |
| 4.2.3 学习进阶:用“全周期”课程序列搭建学生认知发展的阶梯 |
| 4.2.4 伦理体验:强化解决工程伦理现实困境的实践基质 |
| 4.2.5 案例分析讨论 |
| 4.3 协同机制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社团在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析讨论 |
| 4.4 情境机制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程伦理教育场域:职业主义催化的路径选择 |
| 4.4.2 德国的工程伦理教育场域:对技术负责的民族传统 |
| 4.4.3 法国的工程伦理教育场域:“消解”在精英工程师的培养中 |
| 4.4.4 中日的工程伦理教育场域:“二元构造”下的层序互补 |
| 4.4.5 案例分析讨论 |
| 5 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估 |
| 5.1 调研对象 |
| 5.2 评估指标体系的建构 |
| 5.2.1 评估指标体系的层次结构 |
| 5.2.2 初始评估指标的选取 |
| 5.2.3 问卷设计与预测试 |
| 5.3 现状的实证评估 |
| 5.3.1 基于层次分析法的权重赋值 |
| 5.3.2 利用模糊综合评价法进行综合评价 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估结论 |
| 5.4.2 延伸讨论:我国工程伦理教育面临的潜在障碍 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议 |
| 6.1 工程伦理教育关键机制的规范性审视 |
| 6.1.1 合理性的审视 |
| 6.1.2 合规律性的审视 |
| 6.2 细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡 |
| 6.3 强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 评估问卷 |
| 附录3 评估指标赋权表 |
| 附录4 弗吉尼亚理工大学课程大纲 |
| 附录5 弗吉尼亚大学课程大纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（8）乳腺癌患者癌症复发恐惧的影响因素及其发展轨迹研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 理论基础和理论框架 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 统计分析与方法学基础 |
| 2.5 质量控制 |
| 2.6 伦理准则 |
| 2.7 技术路线 |
| 第3章 乳腺癌患者癌症复发恐惧的影响因素分析 |
| 3.1 研究对象的基本情况 |
| 3.2 乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素的单因素分析 |
| 3.3 基于多元线性回归的乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素分析 |
| 3.4 基于随机森林回归的乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素的路径分析 |
| 4.1 条件检验 |
| 4.2 疲劳、疾病感知、非适应性认知策略对癌症复发恐惧的影响路径 |
| 4.3 社会支持、疾病感知、非适应性认知策略对癌症复发恐惧的影响路径 |
| 4.4 社会限制、疾病感知、非适应性认知策略对癌症复发恐惧的影响路径 |
| 4.5 乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素作用路径的整体模型 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 乳腺癌患者癌症复发恐惧的发展轨迹及其与焦虑症状、抑郁症状的关系 |
| 5.1 研究对象的基本情况 |
| 5.2 乳腺癌患者癌症复发恐惧的发展轨迹 |
| 5.3 乳腺癌患者癌症复发恐惧与焦虑症状的关系 |
| 5.4 乳腺癌患者癌症复发恐惧与抑郁症状的关系 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 乳腺癌患者癌症复发恐惧影响因素的质性研究 |
| 6.1 研究对象的一般资料 |
| 6.2 信效度检验 |
| 6.3 主题分析框架 |
| 6.4 质性资料分析结果 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 讨论与对策建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 对策建议 |
| 第8章 结论与创新点 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 局限性与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（9）北美大学联盟STEM教育创新计划——策略框架、路径与启示（论文提纲范文）
| 一、AAU“五年规划”概况 |
| (一)“五年规划”提出的背景 |
| (二)“五年规划”的目标 |
| 二、AAU“五年规划”策略框架 |
| (一)改进本科STEM教学的策略与要素 |
| (二) AAU本科STEM教学系统性改进框架 |
| 1. 教学法 |
| 2. 教学支持 |
| 3. 教学文化转变 |
| (三)框架的支持性资源和工具 |
| 三、AAU“五年规划”的实施路径 |
| (一)改善本科STEM教学的关键措施 |
| (二)参与度与资助情况 |
| (三)实施情况 |
| 1. 完善测量和评估工具 |
| 2. 提高STEM课堂教学质量 |
| 3. 提高STEM教学理念的学术程度 |
| 4. 推动传统教学方法的变革 |
| (四)试点学校STEM创新措施示例 |
| 1. 布朗大学(Brown University) AAU本科STEM教育创新计划项目 |
| 2. 密西根州立大学(MSU) AAU本科STEM教育创新计划项目 |
| 3. 亚利桑那大学(UA) AAU本科STEM教育创新计划项目 |
| 四、AAU“五年规划”评估 |
| (一) AAU本科STEM教学改革评价内容概述 |
| (二)试点学校调查 |
| (三) STEM本科教学持续改进的关键指征 |
| 五、AAU“五年规划”的启示与思考 |
| (一)建立大学联盟机制，分层推进STEM教育 |
| (二)描绘共同愿景，有效传播STEM教学改革行动纲领 |
| (三)开发改革框架，寻求STEM教学实践的系统性变化 |
| (四)提供关键资源和工具，促进高校STEM教育的制度性转变 |
| (五)循证推进持续变革，扩大STEM教育改革影响 |
| (六)依托教学共同体，实现高校STEM教育改革成果的辐射 |
（10）本科层次职业教育研究现状、热点及趋势——基于知识图谱可视化分析（论文提纲范文）
| 一、研究样本与研究工具 |
| 二、研究现状 |
| （一）年度发文量 |
| （二）期刊分布 |
| （三）作者分布 |
| （四）机构分布 |
| 三、研究热点及前沿 |
| （一）研究热点 |
| （二）研究主题 |
| 1. 本科层次职业教育衔接模式研究 |
| 2. 现代职业教育体系研究 |
| 3. 本科层次职业教育发展策略研究 |
| 4. 普通本科院校转型发展研究 |
| 5. 本科层次职业教育国际比较研究 |
| （三）研究趋势 |
| 四、研究结论及展望 |
四、关于我国发展技术本科的策略研究（论文参考文献）
- [1]职业本科研究的知识图景与应然路向[J]. 赵蒙成,徐刘香. 教育与职业, 2021(24)
- [2]本科层次职业教育研究述评[J]. 杨莹莹,曹晔. 职业教育研究, 2021(12)
- [3]我国人工智能领域一流本科专业建设策略[J]. 丁楠. 教育评论, 2021(11)
- [4]新一轮普通高等学校本科教育教学审核评估：向度分析与学校策略[J]. 刘云生. 教育发展研究, 2021(19)
- [5]“双一流”建设背景下普通本科高校发展策略研究[J]. 江萍. 科教导刊, 2021(28)
- [6]职业本科教育的实践探索、发展瓶颈与推进策略[J]. 梁克东. 中国高教研究, 2021(09)
- [7]工程伦理教育的关键机制研究[D]. 李恒. 浙江大学, 2021(01)
- [8]乳腺癌患者癌症复发恐惧的影响因素及其发展轨迹研究[D]. 任辉. 吉林大学, 2021(01)
- [9]北美大学联盟STEM教育创新计划——策略框架、路径与启示[J]. 宋怡,马宏佳. 高等理科教育, 2021(04)
- [10]本科层次职业教育研究现状、热点及趋势——基于知识图谱可视化分析[J]. 李博文. 西北成人教育学院学报, 2021(04)
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