一、物理教学与创新教育的整合（论文文献综述）
李伟[1]（2021）在《基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究》文中研究指明创客教育是一种强调创新实践、自主探究的全新教育模式,不同于传统的教育模式,创客教育在课堂上更加强调学生的主体性,并采用现代智能及信息技术为学生创设问题主导型教学情境,引导学生自主探究,鼓励学生将创新想法付诸实践活动,通过实践创造加深对知识的理解,以此来重点培养与提升学生的创新思维与实践应用能力。初中物理的学科知识相对抽象,而且涉及大量的物理实验,学生如果不通过实验操作来进行自主探究,很难深入理解实验现象背后的物理学知识。将创客教育理念应用于初中物理课堂,引导学生积极参与,以此来显着提升初中物理的课堂教学效果,有着重要意义。研究要按照“理论研究—案例导入—影响因素提取—优化方案解决”的思路来展开研究,首先对创客教育、学生参与度涉及的概念及理论研究进行系统梳理与分析,加深对相关知识理论的认知与理解;进而在初中物理课堂引入创客教育理念,探讨创客教育理念应用于初中物理课堂的优势及意义,并对创客教育在初中物理课堂构建与应用的步骤进行分析;接着研究选取案例学校作为调研对象,设计调查问卷,重点对创客教育模式下初中物理课堂的学生参与度展开调查研究,并基于问卷调查数据,采用过因子分析模型来进一步学生课堂参与度的主要影响因素;基于实证研究结果发现,创客教育模式下的初中物理课堂,学生参与主影响因素表现在创客教育的整合性、研创性和协同性三个方面,因此基于这三方面因素提出创客教育应用于初中物理课堂的优化发展建议:一是要合理建设物理教学的创客空间,促进创客教育与物理教学资源的深度融合;二是要设置学生感兴趣的创客物理学习项目;三是要加强学生之间的学习分享和交流研讨,以此来有效提升初中学生物理课堂的参与度,提升初中物理课堂教学效果,并加强对初中学生创新思维及实践能力的培养。
张立平[2]（2021）在《高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究》文中研究表明随着课程改革的逐步深入和《普通高中物理课程标准（2017年版）》的贯彻实施,自2019年起,人民教育出版社发行的《普通高中物理》教科书对实验部分的教学内容进行了重大调整,减少了验证性实验的数目,增加了探究性实验的比重,精选了大量包括DIS实验在内的实验参考案例。DIS实验是数字化信息实验的简称,指在物理实验中使用各种类型的传感器来测量实验数据,并通过数据采集器以数字的形式实时输送到计算机软件上,最终由实验软件完成对实验过程和实验结果的实时显示、记录、监控、绘制图线、数据处理的实验方式。由此,DIS实验不仅在一线城市被广泛应用,也开始进入了进入更多城市的中学物理课堂,被更多教师和学生喜闻乐见。人们不禁要问,相比于传统实验,DIS实验拥有哪些独特的优势?传统实验是否应该就此被淘汰?在实际的调查研究中可以发现,随着新课改的有效推进,传统的实验教学发生了显着变化。现行教材在演示和学生分组实验部分所提供的参考案例无论是在实验思路、测量原理方面,还是在实验器材、实验步骤等方面都进行了改进和创新;另一个重大变化是自制教具在教学中开始有了更加重要和突出的作用和地位,广大师生有意识根据教材内容,选取生活中常见的物品,积极开发并使用自制教具,为传统实验教学注入了新的活力,也成为了实验条件匮乏地区实验教学的重要手段。传统实验教学仍然是基础实验教学的重要组成部分,其作用并不能完全被数字化信息实验所取代,而应该谋求一条传统实验与DIS实验更好的整合之路,寻求物理实验教学中传统实验方式和数字化实验方式优势互补的平衡点,构建出切实有效的传统实验和DIS实验的整合模式。因此在研究过程中主要进行了如下工作:1、对目前上海地区和其他一些城市的部分高中进行问卷调查研究,以了解当前的实验教学情况和教师、学生对传统实验和DIS实验的看法;2、通过调查和研究定性评述高中物理教学中传统实验和DIS实验在实验设备及误差和影响学生核心素养两个方面的优势与不足;3、对比分析《高中物理课程标准（2017年）版》中的21个学生实验课题在传统实验和DIS实验两种模式下的实验过程及其效果,并提出相应的教学建议;4、鉴于上述研究,提出了传统实验和DIS实验整合应用的三种方案,并设计了多个教学案例;5、在实际教学中进行实证研究,通过数据直接证明了所提整合方案的可行性和有效性。综上,本文构建了一个以传统实验过程为主,鼓励学生通过观察提出假设,并能够使用数字化信息实验手段进行数据处理、定量研究、探究验证及拓展实验的新型实验教学模式,以便更有效地改变学生的认知和学习方式,使学生形成自主、合作的研究态度,使学生的实验操作能力和分析解决问题的能力得到有效提高。
黄勋梨[3]（2021）在《基于STEM理念的高中物理教学设计研究》文中认为STEM教育是科学、技术、工程、数学等多个学科的综合教育。随着国家的迅速发展,当代社会对人才的要求不再是单一的解决某一方面的能力,而要求能够跨学科运用知识解决复杂的真实情景问题,能够根据需要创造性的提出解决问题的办法。但现行的教育很难培养满足国家需要和适应时代进步的人才,STEM教育培养的具有STEM素养的人就刚好满足这样的需求,并且与《普通高中物理新课程标准》的培养目标一致。本研究将STEM教育理念融入高中物理教学中来进行教学设计研究,首先在已有的研究理论上对四川省部分中学的高中物理教学现状进行调查,再总结出基于STEM理念的高中物理教学设计的原则,并制作出普遍适用的教学设计流程。整个研究主要分为五个部分。第一部分,通过查阅文献整理国内外的STEM研究现状、STEM教育的特点、STEM教育相关的理论基础,借鉴学习他人已有的研究成果,梳理研究的问题与思路,并确定研究的内容与方法。第二部分,通过学生和教师的问卷调查,了解到高中学生对于物理的兴趣很大并且很愿意学习多学科融合的课程,能够通过所学物理知识灵活的解决物理方面的问题,但不能解决实际生活中的工程类问题;了解到高中物理教师现有的教学模式、部分教师对STEM教育认知较少,但大部分教师认同融入STEM教育有助于培养学生的能力。第三部分,根据调查情况、已有的研究成果和高中物理教材,筛选高中物理教学中适合融入STEM理念的内容,同时总结教学设计的原则、并制定普遍适用的教学设计流程,为具体的教学设计案例提供依据。第四部分,根据教学设计原则和设计流程,结合高中学生的特征进行基于STEM教育的高中物理教学设计,具体以高中物理“自感——设计日光灯电路”和“液压传动——设计液压千斤顶”进行案例设计,培养学生的核心素养和STEM素养。第五部分,对整个研究的过程和设计进行总结和反思。
努尔艾力·阿卜杜外力[4]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中指出2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
张仁义[5]（2020）在《新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例》文中进行了进一步梳理根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》对学科的实施要求,教师教学应针对学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面能力进行培养,学生自身素质的形成应符合新时代社会发展的需要。本文在总结已有研究的基础上,结合实践,将有效教学的调查分为三个方面有序推进,即课前学情有效分析、课中教师有效实施、以及课后有效评价,拓展了对教学有效研究的跨度。首先,根据案例学校实际情况,在借鉴相关研究的基础上总结了影响学生物理学习的因素。利用软件SPSS工具对所得数据进行相关分析,结合实际情况得出班级学生的“最近发展区”。其次,在教学实施过程中,对教师各方面能力进行实地考查给分,梳理出案例学校教师各方面能力的得分情况。最后,从课后作业的正确率,月考、期中、期末成绩对比,以及年级前百名学生的动态分布情况三方面分析教学效果,并对数据做进一步推演,归纳出突显教学有效性学生和教师各自的特点,以及有利于学生发展的评价标准。深度挖掘案例学校保持教学持续有效的实质。根据实践调查结果,对比各班发展不平衡的特征及问题。课堂出现低效的原因:一是偏离学生心灵,优势资源的使用没有更好地对接学生的“适切性”。二是教师教授知识只停留在表面,无法完成对教学设计的“实时”创新,造成学生学习活力的缺乏以及应试能力的不足。三是学生缺乏学习过程、方法、情感的培养,知识构架连贯性不强,缺乏创新思维。四是案例学校教学中有效性体现不足,特别是实验课的管控有较大差异。针对以上的问题,本文对案例学校教学中常见的课型进行深入分析。着重探讨课堂引入、概念的巩固与拓展、课堂总结、作业的布置与批改等常规教学模式的有效性,尤其是严谨的课堂语言、具体的教学目标、流畅的概念生成等课堂细节的处理。总结其优点的同时,探讨典型问题出现的根本原因。最后,结合新课标和现有关于有效教学的理论成果,从课前学习状况,课中教学目标、教学内容、教学方法,课后教学评价等方面给出问题解决建议。
王亚龙[6]（2020）在《高中物理教学中渗透STEM教育的教学设计及实践研究》文中研究指明近年来,STEM教育在我国进入了飞速发展时期,很多学者和教育工作者开始尝试将STEM教育本土化。其中将“STEM教育理念融入传统的学科教学”这一教育构想得到了越来越多人的认可,并且在中学生物、物理、化学、地理这些学科进行了实施。但对于真正适合我国高中物理课堂教学的教学设计的研究以及课堂教学实践的研究还不多。因此,笔者在现有教学模式的基础上进行扩展与优化,尝试建构出适合高中物理教学中渗透STEM教学的教学模式,最后进行教学设计与实践。该研究主要从以下几个方面展开:1.对STEM教育的国内外研究现状进行综述;2.通过概念界定、STEM教育与高中物理的关系阐述以及理论基础阐述,探讨高中物理教学渗透STEM教育的可行性;3.提出高中物理教学渗透STEM教育的原则,并根据这些原则以及已有的STEM教学模式,整合出适合高中物理教学中渗透STEM教育的教学模式;4.对适合该教学模式的内容进行选择,并对《自由落体运动》、《生活中的圆周运动》、《反冲运动火箭》这三节内容进行教学设计;5.根据以上三个教学设计案例在贵阳某高中展开教学实践,并对实践结果进行分析。研究表明,在高中物理教学中渗透STEM教育的模式在当下教育环境下得到了高中教师和学生的认可,并且能取得较好的教学效果,不仅让学生掌握了物理基础知识,还培养了学生的STEM素养。所以STEM教育融入高中物理学科教学是可行的、有效的。
张伟锋[7]（2020）在《基于STEM教育理念的高中物理教学设计与实践研究》文中研究表明国际竞争与社会发展促使物理学科发生变革,STEM教育理念与物理新课程改革理念相契合,融入STEM教育理念是物理教学改革的趋势。本研究围绕“如何将STEM教育理念融入高中物理教学”这一核心问题,主要进行了以下三个方面的研究:（1）基于STEM教育理念的高中物理教学流程构建;（2）基于STEM教育理念的高中物理教学案例设计;（3）基于STEM教育理念的高中物理教学案例实践。在研究过程中采取了文献研究法、案例研究法和调查研究法等研究方法。本研究首先通过梳理STEM教育的相关文献,概述了 STEM教育的起源、多元发展、概念内涵、教学模式与评价方式,并对STEM教育与物理教学整合的研究现状进行了综述,发现STEM教育呈现出整合性与跨学科性的特点,基于项目的学习和基于问题的学习是开展STEM教育的两种常用教学模式,STEM教育评价方式注重多元化;其次,从STEM教育的特点出发,结合高中物理教学的一般规律,明确了 STEM教育理念下高中物理教学设计的原则和流程。设计原则包括综合性原则、情境性原则、发展性原则和实践性原则。设计流程为筛选教学内容、开展教学分析、确定教学目标、设计教学过程和设计教学评价五个环节;之后,根据确定的教学设计原则和流程,挖掘高中物理教材中相关STEM教育资源,完成了《制作测量反应时间的反应尺》、《竖直加速度测量仪的设计与制作》、《利用LED展示星座》和《制作简易静电除尘器》四个具体案例的设计;最后,选择案例《竖直加速度测量仪的设计和制作》进行了教学实践,对实践的效果通过收集学生的自评量表和活动记录单、与教师进行访谈进行的评测,发现课例设计获得了学生和教师的认同,大多数学生认为本次学习活动帮助他们更深刻的理解牛顿第二定律,掌握了加速度测量技术,并且锻炼了动手实践能力。通过对案例设计研究和教学实践研究进行总结,本研究得出以下两点结论:第一,利用工程设计项目或问题整合教学内容是STEM教育与高中物理教学融合的重要途径。第二,基于STEM理念的高中物理教学具有积极的教育价值。
尕桑拉毛[8]（2020）在《基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究》文中提出STEM教育是科学、技术、工程、数学四个学科在教书育人中的整合型教育。STEM教育最初是在美国社会市场人才的缺乏和科技人才不足的背景下提出的,之后在许多发达国家开始推行实施,成为影响全球社会经济发展及国际竞争力的重要因素。国内基础教育也借鉴了国际上较为成功的经验,在上海等发达城市也逐步针对性的开展STEM教育实施教学并有了长足的发展,但目前在民族地区还未有实施STEM教育的案例,且对于STEM教育相关的教学研究也相对滞后。随着信息技术的发展,物理新课程标准提出学科核心素养的培养,强调科学技术及工程环境在人们的生活和生产活动中的重要性,但目前民族地区高中物理教学仍以教师讲授知识为主,强调学生理论知识的掌握及数学运算的解题能力,工程技术教育始终是物理教学的一个薄弱环节,因此在民族地区高中物理教学中注重培养学生的工程技能是一件艰难而紧急的任务。STEM教育具有科学、技术、工程、数学相结合的教学实践性和应用性的特征,从而在民族地区高中物理课程学习过程中,实施基于STEM教育的物理教学为培养学生工程技术能力提供了一个重要的学习途径。在物理教学中实施STEM教育需从不同的视角进行研究,因而与物理教学策略研究是首要而关键的,本文进行了基于STEM教育的民族地区物理教学策略的研究。在研究了国内外对该问题的研究现状出发,从新课程标准提倡的核心素养及STEM教育的整合教学入手,首先对人教版高中物理教材中的新课教学内容和实验教学内容、新课程标准、2017-2019近三年高考全国Ⅱ卷中的物理试题进行了STEM教育相关的分析,同时设计基于STEM教育相关的物理教学问卷并对藏区某中学高中物理教师和理科生进行了问卷调查及数据分析。其次在STEM教育相关分析的基础上,从培养学生的STEM教育意识、培养学生STEM学科整合教学、渗透STEM技能训练以及培养STEM教育解决实际问题能力等四个方面提出基于STEM教育的民族地区高中物理教学的相关策略。最后,以STEM教育的物理教学策略,开发和利用民族地区特色相适应的课程资源并进行案例分析。通过调查问卷有以下发现:藏区物理教学中教师注重并实施一些工程技术问题的相关教学,并在高中物理教学中工程技能的训练有待提高;藏区学生对知识与工程技术的衔接能力及动手制作能力,实际工程问题中综合应用知识解决问题的能力等多方面待有提高。针对民族地区实施STEM教育尚存的问题提出了以下两点建议:一是建立STEM师资队伍;二是促进学生参与STEM教育教学。
李响[9]（2020）在《STEAM教育理念下中学物理教学实践研究》文中提出随着我国经济社会不断进步,新时代教育课程的不断发展和改革,教育的理念也必须要符合新时代的教育培养的要求。在我国仅仅单一的学科和技能的教育,不足以的培养出新的时代所发展急需的各种综合能力和高素质的人才,而STEAM教育的理念恰是一种十分注重于实践、超越跨学科分科素质教育的是综合素质教育的理念。目前我国的八年级基础物理和跨学科教育在现阶段仍然普遍存在着过分重视跨学科的理论知识而完全忽略跨学科与综合知识联系的突出问题。对于刚刚正式开始接触基础物理的八年级学生,学习能力和兴趣的充分培养和正确思维表达方式的建立及其形成对于提高八年级学生的综合素养、实现新的教学目标又尤为重要。STEAM综合教育理念改变了教学模式,丰富了教学内容,培养了学生与团队的合作与沟通和交流思维表达能力,符合新世纪物理时代对培养学生综合能力和高素质型物理人才的教学发展要求,增强了学生对社会的责任感,通过多学科的综合教育理念相互融合,使得学生在各个方面均衡地发展,因此将八年级传统的基础物理教学的过程与现代STEAM综合教育的理念有机地融合起来具有十分迫切的适应现实综合教育的意义。本论文利用STEAM教育理念将八年级物理教学内容重新设计并实践到八年级的两个班的物理教学过程中,论文研究过程大致分为三个部分实施:第一个部分是对STEAM教育的相关理念研究,通过查找资料认识国内外理论和研究现状,从而寻找对本论文具有指导意义的理论支撑。第二个部分是实践研究,基于STEAM教育理念设计编写合适的教学设计,提出《光的传播》和《制作太阳灶》教学案例并实施。第三个部分是基于实践研究的成果,通过课堂实践教学找到STEAM教育理念在中学物理教学中的应用方法,并进行实践教学成果等对比,在笔者所教的几个班级中,基础不好的两个班级通过一个学期的STEAM教学,物理单科成绩均超过原基础较好的班级,基础较差的班级各科成绩均稳步提高,学生学习兴趣与信心均有极大提高,最终得到STEAM教育理念有利于我国素质教育实行的结论。这种新型教学形式有利于激发学生的学习兴趣、锻炼学生的动手能力、培养学生合作能力和创新能力等。本论文认为的STEAM教育理念的实施主要问题有:STEAM教育教师专业化不足、学生课堂表现不同、课堂空间安排不合理等,笔者同时给出个人的建议,以个人角度为切实提高STEAM教育理念在中学物理教育中的地位贡献一份力量。
张瑜[10]（2020）在《物理师范生信息技术与学科教学融合能力的现状调查研究》文中研究指明信息技术的不断发展正影响着人们学习和生活的方方面面,对教育行业的影响也日渐突出,教育信息化已成为国际热点话题。我国顺应教育信息化的时代潮流,颁布的各项文件例如《教育信息化十年发展规划纲要》等,明确指出了改革传统教学方式,提升教师信息化教学素养是急需解决的问题。师范生作为教育信息化时代教师的储备军,其信息技术与学科教学融合的水平影响着我国的教育信息化进程。然而我国现有的关于信息技术与学科教学融合能力的研究偏向在职教师,面对师范生群体的研究不足,本研究聚焦于师范生群体,希望对规范引导师范生信息技术与学科教学融合能力培养起到一定作用。本文通过文献研究,对信息技术与学科教学融合进行文献综述;参考《师范生信息化教学能力标准》,结合物理学科教学特点构建了物理师范生信息技术与学科教学融合能力评价指标;在大量文献研究的基础上对照评价指标设计调查问卷;选取华东师大、湖南师大、陕西师大、四川师大、江西师大五所师范院校的150名大四年级物理师范生为调查对象,研究师范生信息技术与学科教学融合能力的真实水平;得到了师范生信息技术与学科教学融合能力还需要提升的结论;最后从师范生自我提升策略、高校支持策略、社会引领策略三个方面阐述如何提升师范生融合能力。分析问卷结果得到总体结论:物理师范生对信息技术与学科教学融合持肯定态度,但主动学习与积极应用的意识与态度有待加强;师范生信息技术知识与能力欠缺,不能满足信息技术与学科教学深度融合的需要;师范生信息技术与学科教学融合实践太少,融合能力不强。结合问卷调查显示的物理师范生信息技术与学科教学融合能力现状和对部分问题不同高校表现出来的差异性原因分析,我们尝试提出以下几点优化对策:1、师范生自身做到:增强信息技术意识,加强物理教学与技术融合;打破传统思维,提倡教学创新;提升信息技术能力,重视信息技术实践;加强交流协作,建立学习共同体2、师范院校做到:完善硬件设施,提供技术保障;推崇榜样力量,加强教师引领;优化课程设置,巩固应用能力;增加实践机会,完善实习体系3、社会做到:建设信息化中学,提供实践基地;制定能力标准,提供政策支持。
二、物理教学与创新教育的整合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学与创新教育的整合（论文提纲范文）
（1）基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客教育的兴起与发展 |
| 1.1.2 创客教育符合基础课程改革的创新人才培养要求 |
| 1.1.3 创客教育要求学习者主动参与 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架图 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客及创客教育 |
| 2.1.2 学生参与度 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外文献综述 |
| 2.2.2 国内文献综述 |
| 2.3 理论研究基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 创新教育理论 |
| 2.3.3 做中学理论 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 创客教育在初中物理课堂的构建与应用 |
| 3.1 创客教育应用于初中物理课堂的教学意义 |
| 3.1.1 创客教育应用于初中物理课堂的内涵本质 |
| 3.1.2 创客教育应用于初中物理课堂的表现形式 |
| 3.1.3 创客教育应用于初中物理课堂的重要意义 |
| 3.2 创客教育在初中物理课堂教学模式的设计与构建 |
| 3.2.1 课前教学准备环节 |
| 3.2.2 课堂教与学的参与互动环节 |
| 3.2.3 课后线上巩固与复习环节 |
| 3.3 创客教育应用于初中物理课堂的教学实例分析 |
| 第四章 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素的调查及实证研究 |
| 4.1 调查研究方案的设计与实施 |
| 4.1.1 调查研究问题 |
| 4.1.2 调查研究目的 |
| 4.1.3 调查研究对象 |
| 4.1.4 调查问卷的设计 |
| 4.1.5 问卷的发放与收集 |
| 4.2 信效度检验 |
| 4.2.1 信度检验 |
| 4.2.2 效度检验 |
| 4.3 描述性统计分析 |
| 4.3.1 参与调查学生的基本概况 |
| 4.3.2 初中物理课堂创客教育模式的开展情况 |
| 4.3.3 基于创客教育的物理课堂学生参与度情况 |
| 4.4 基于因子分析的学生参与度影响因素分析 |
| 4.4.1 影响因子提取 |
| 4.4.2 影响因子维度分析 |
| 4.5 学生参与度各影响因素的相关性分析 |
| 4.6 学生参与度各影响因素的线性回归分析 |
| 第五章 初中物理课堂提高学生参与度的创客教育优化发展路径 |
| 5.1 加强初中物理课堂创客教育的整合性 |
| 5.1.1 合理建设物理教学的创客空间 |
| 5.1.2 促进创客教育与物理教学资源的深度融合 |
| 5.2 提升初中物理课堂创客教育的研创性 |
| 5.2.1 设置学生感兴趣的创客物理学习项目 |
| 5.2.2 引导学生运用思维导图进行自主探究学习 |
| 5.3 增强初中物理课堂创客教育的协同性 |
| 5.3.1 优化小组合作的学习模式 |
| 5.3.2 加强学生之间的学习分享和交流研讨 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 基于创客教育的初中物理课堂学生参与度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（2）高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 DIS实验教学在我国的传播与发展 |
| 1.1.3 传统实验教学的新面貌 |
| 1.2 课题的内容与意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 课题研究的现状 |
| 1.3.1 国外DIS数字化信息系统发展水平研究 |
| 1.3.2 国内DIS数字化信息系统发展水平研究 |
| 1.3.3 国内DIS数字化信息系统的研究状况及水平 |
| 第2章 高中物理实验教学的理论基础 |
| 2.1 新课改关于物理实验教学的改革 |
| 2.2 教育教学理论的支持 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的表征系统理论和“发现学习”的教学思想 |
| 2.2.3 奥苏泊尔有意义学习理论 |
| 2.2.4 元认知理论 |
| 第3章 传统实验和DIS实验在物理实验教学中的应用分析 |
| 3.1 物理实验在高中物理教学中的地位和作用 |
| 3.1.1 物理实验在物理教学中的地位 |
| 3.1.2 物理实验在物理教学中的作用 |
| 3.2 高中物理实验教学现状调查及分析 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.2.3 调查问卷的数据处理及结果分析 |
| 第4章 高中物理教学中传统实验和DIS实验教学模式的比较研究 |
| 4.1 实验设备及误差的比较研究 |
| 4.1.1 实验设备的比较 |
| 4.1.2 误差分析的比较 |
| 4.2 影响学生核心素养的比较研究 |
| 4.2.1 对学生形成物理观念难易度的比较 |
| 4.2.2 对学生科学思维和科学探究培养的比较 |
| 4.2.3 对学生科学态度与责任的培养的比较 |
| 4.3 新课标中的学生实验在两种模式下的比较研究 |
| 4.3.1 必修1 |
| 4.3.2 必修2 |
| 4.3.3 必修3 |
| 4.3.4 选择性必修1 |
| 4.3.5 选择性必修2 |
| 4.3.6 选择性必修3 |
| 第5章 传统实验和DIS实验的优化整合 |
| 5.1 传统实验与DIS实验优化整合的研究 |
| 5.1.1 传统实验与DIS实验优化整合的意义 |
| 5.1.2 传统实验与DIS实验优化整合的原则 |
| 5.2 传统实验与DIS实验优化整合的三种方式 |
| 5.2.1 实验设备的整合 |
| 5.2.2 实验方式的整合 |
| 5.2.3 与探究性教学的整合 |
| 5.3 传统实验与DIS实验优化整合的案例设计 |
| 5.3.1 实验设备的整合案例:探究加速度与力、质量的关系 |
| 5.3.2 实验方式的整合案例:观察电容器的充、放电现象 |
| 5.3.3 与探究性教学的整合案例:验证机械能守恒定律 |
| 5.4 传统实验与DIS实验优化整合的有效性验证 |
| 5.4.1 促进学习成绩验证 |
| 5.4.2 培养创新能力验证 |
| 5.4.3 提高学习兴趣验证 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究中存在的问题 |
| 6.3 研究过程中存在问题的反思 |
| 6.4 前景与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 《实验:探究加速度与力、质量的关系》教学设计 |
| 附录B 《电容器的电容》教学设计 |
| 附录C 《实验:验证机械能守恒定律》教学设计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于STEM理念的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育是未来教育发展的方向 |
| 1.1.2 普通高中物理新课程标准的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 STEM教育概念综述 |
| 2.1.1 STEM教育概念的界定 |
| 2.1.2 STEM教育的特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 3 STEM理念下物理教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.2 调查对象的基本情况 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 学生结果与分析 |
| 3.3.2 教师结果与分析 |
| 3.4 调查总结与思考 |
| 3.4.1 调查总结 |
| 3.4.2 调查思考 |
| 4 基于STEM理念的高中物理教学设计分析 |
| 4.1 STEM融入高中物理课堂教学的原因 |
| 4.2 高中物理适合融入STEM教育的内容选择标准 |
| 4.3 基于STEM理念的高中物理教学设计原则 |
| 4.4 基于STEM理念的高中物理教学设计流程 |
| 5 基于STEM理念的高中物理教学设计案例 |
| 5.1 基于STEM理念的高中物理“自感”的教学设计 |
| 5.2 基于STEM理念的高中物理“液压传动”的教学设计 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中学生STEM素养水平调查问卷 |
| 附录2:高中教师STEM素养水平调查问卷 |
| 附录3:高中物理部分适合STEM教育理念的内容 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（5）新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究意义及目的 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 有意义学习理论 |
| 1.5.2 发展性教学理论 |
| 1.5.3 有效知识论 |
| 1.6 研究的思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 高中物理有效教学评判的标准与量表 |
| 2.1 学生学情分析标准 |
| 2.2 课前有效检测量表及评价 |
| 2.3 课中教师能力标准 |
| 2.4 课中教师能力检测量表及评价 |
| 2.5 课后学生能力生成的标准与评价 |
| 3 高中物理有效教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.3.1 问卷调查的实施 |
| 3.3.2 问卷调查数据分析 |
| 3.4 课堂观察对教师专业能力考察的数据分析 |
| 3.5 访谈及听课记录汇总 |
| 3.5.1 学生的特征 |
| 3.5.2 教师的特征 |
| 3.5.3 教学资源的特征 |
| 3.5.4 课中教师有效预设与学生有效生成 |
| 3.6 班级学生能力生成的数据分析 |
| 3.6.1 课后作业检测与评价 |
| 3.6.2 班级月考成绩的检测与评价 |
| 3.6.3 年级月考前百的检测与评价 |
| 3.6.4 基于教学效果较好班级学生和教师的特点归纳 |
| 3.7 调查结论 |
| 4 高中物理教学中常见课型的案例分析 |
| 4.1 规律课 |
| 4.2 概念课 |
| 4.3 实验探究课 |
| 4.4 考试评讲课 |
| 4.5 例题课 |
| 5 高中物理有效教学的建议 |
| 5.1 保持教学持续有效课前的建议 |
| 5.2 保持教学持续有效课中的建议 |
| 5.2.1 新课程标准下有效教学的目标策略 |
| 5.2.2 新课程标准下有效教学的内容策略 |
| 5.2.3 新课程标准下有效教学的方法策略 |
| 5.3 保持教学持续有效课后评价的建议 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理课前学情问卷调查 |
| 附录2 教师半结构式访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察教师能力量表 |
| 附录4 年级月考前100名班级名额分布原始排名表 |
| 致谢 |
（6）高中物理教学中渗透STEM教育的教学设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的必然要求 |
| 1.1.2 新高考背景下教育改革的迫切需要 |
| 1.1.3 STEM教育本土化研究不充足 |
| 1.2 国内外外研究现状 |
| 1.2.1 国外STEM教育研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内STEM教育融入中学物理教学的研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 高中物理教学渗透STEM教育的理论探讨 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 STEM素养 |
| 2.2 STEM教育与高中物理教学的关系 |
| 2.2.1 高中物理教学是STEM教育的基础 |
| 2.2.2 STEM教育有助于培养学生高中物理核心素养 |
| 2.2.3 进入高中物理教学的STEM教育才有生命力 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 “做中学”理论 |
| 2.3.3 工程学思想 |
| 3 高中物理教学中渗透STEM教育的教学模式的选择 |
| 3.1 高中物理教学渗透STEM教育的原则 |
| 3.1.1 适切性原则 |
| 3.1.2 以掌握物理基础知识为主体原则 |
| 3.1.3 坚持以课内为主课外为辅进行教学原则 |
| 3.1.4 注重多学科渗透及整合原则 |
| 3.1.5 反馈性原则 |
| 3.2 高中物理教学渗透STEM教育的教学模式的选择与改进 |
| 3.2.1 教学模式的选择 |
| 3.2.2 教学模式的改进 |
| 4 高中物理教学中渗透STEM教育的教学设计 |
| 4.1 内容选择 |
| 4.2 教学设计案例展示 |
| 4.2.1 渗透STEM教育的教学设计——《自由落体运动》 |
| 4.2.2 渗透STEM教育的教学设计——《生活中的圆周运动》 |
| 4.2.3 渗透STEM教育的教学设计——《反冲运动火箭》 |
| 5 高中物理教学渗透STEM教育的教学实践与结果分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象及数据收集方法 |
| 5.3 教学实施 |
| 5.3.1 《自由落体运动》教学实施 |
| 5.3.2 《生活中的圆周运动》教学实施 |
| 5.3.3 《反冲运动火箭》教学实施 |
| 5.4 实践结果分析 |
| 5.4.1 学生对该课程接受程度结果与分析 |
| 5.4.2 学生学习效果结果与分析 |
| 5.4.3 教师对该课程接纳程度结果与分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :第一次制作报告单(自由落体运动) |
| 附录二 :工程过程的形成性评测量表 |
| 附录三 :第二次制作报告单(自由落体运动) |
| 附录四 :第一次制作报告单(反冲运动火箭) |
| 附录五 :第二次制作报告单(反冲运动火箭) |
| 附录六 :教学反馈问卷 |
| 附录七 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）基于STEM教育理念的高中物理教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于STEM教育的研究 |
| 1.3.2 关于STEM教育与物理教学整合的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2. 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 多元智力理论 |
| 2.1.3 从做中学理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 STEM教育 |
| 2.2.2 教学设计 |
| 2.2.3 基于STEM教育理念的高中物理教学设计 |
| 3. 基于STEM教育理念的高中物理教学设计 |
| 3.1 基于STEM教育理念的高中物理教学设计原则 |
| 3.1.1 综合性原则 |
| 3.1.2 情境性原则 |
| 3.1.3 发展性原则 |
| 3.1.4 实践性原则 |
| 3.2 基于STEM教育理念的高中物理教学设计流程 |
| 3.2.1 适合开展STEM教育的教材内容筛选 |
| 3.2.2 基于STEM理念的物理教学分析 |
| 3.2.3 基于STEM理念的物理教学目标确定 |
| 3.2.4 基于STEM理念的物理教学过程设计 |
| 3.2.5 基于STEM理念的物理教学评价设计 |
| 3.3 基于STEM教育理念的高中物理教学设计案例 |
| 3.3.1 案例设计一: 制作测量反应时间的反应尺 |
| 3.3.2 案例设计二: 竖直加速度测量仪的设计与制作 |
| 3.3.3 案例设计三: 利用LED展示星座 |
| 3.3.4 案例设计四: 制作简易静电除尘器 |
| 4. 基于STEM教育理念的高中物理教学案例实践 |
| 4.1 教学实践过程 |
| 4.2 教学实践调查工具 |
| 4.3 学生学习效果分析 |
| 4.3.1 学生自评量表分析 |
| 4.3.2 活动记录单反馈 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 教师访谈结果分析 |
| 4.4.1 访谈对象 |
| 4.4.2 访谈结果及分析 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 教学反思 |
| 5. 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 STEM |
| 1.3.2 STEM教育 |
| 1.3.3 教学策略 |
| 1.4 研究问题 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外STEM教育的研究现状 |
| 2.1.1 国外STEM教育研究现状 |
| 2.1.2 国内STEM教育研究现状 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 STEM教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 案例分析法 |
| 第4章 民族地区高中物理教学中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1 物理教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1.1 高中物理课程结构 |
| 4.1.2 教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2 高考物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2.1 近三年全国II卷物理试卷比较与分析 |
| 4.2.2 物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.3 民族地区物理教学中涉及STEM教育的调查分析 |
| 4.3.1 调查问卷的设计及实施 |
| 4.3.2 教师问卷调查分析 |
| 4.3.3 学生问卷调查分析 |
| 第5章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略 |
| 5.1 培养STEM教育意识的策略 |
| 5.1.1 分析教材发掘STEM教育素材培养工程意识 |
| 5.1.2 以6E教学模式设计STEM教育物理教学案例 |
| 5.2 开展STEM学科整合教学的策略 |
| 5.2.1 培养教师STEM学科整合教学能力 |
| 5.2.2 创设STEM学科整合的问题情景 |
| 5.3 渗透STEM技能训练的策略 |
| 5.3.1 实验教学中培养学生STEM技能训练 |
| 5.3.2 结合民族文化,进行STEM教育的课程资源开发 |
| 5.4 培养STEM教育解决实际问题能力的策略 |
| 5.4.1 应用物理原理,解决抽象物理问题的能力 |
| 5.4.2 解决实际生活中的工程问题 |
| 第6章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学案例分析 |
| 6.1 STEM教育的物理课程资源 |
| 6.2 基于STEM教育的物理教学案例分析 |
| 6.2.1 以弹弓为例进行《弹力》教学设计 |
| 6.2.2 以射箭为例进行《力的合成与分解》教学设计 |
| 6.2.3 以手摇嘛呢轮俄尔恰为例进行《圆周运动》教学设计 |
| 6.2.4 高考物理试卷的解题分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）STEAM教育理念下中学物理教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 STEM教育理念的概念及内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方案 |
| 第2章 STEAM教育理念的横向比较分析 |
| 2.1 STEAM教育的概念界定 |
| 2.2 STEAM教育理念的内涵——将“A”加入STEM的必要性 |
| 2.3 STEAM教育与创客教育、STS教育的区别 |
| 第3章 中国STEAM课堂教学案例探究 |
| 3.1 现有的STEAM课堂教学模式 |
| 3.2 STEAM教育理念在我国课堂教学中的设计原则 |
| 第4章 基于STEAM教育物理教学案例 |
| 4.1 中学生物理教材分析及STEAM教育理念对教材的融入 |
| 4.2 STEAM教育理念下物理课程教学设计规范 |
| 4.3 STEAM教育理念下物理课程教学设计范例 |
| 4.4 STEAM教育理念在初中科技课堂活动中的设计与实施 |
| 4.5 研究结果分析 |
| 4.6 基于STEAM教育理念的物理教学案例的教学反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 STEAM教育理念与中学物理教学融合的实践总结 |
| 5.2 STEAM教育理念应用在物理课程教学中遇到的问题 |
| 5.3 对未来STEAM教育与中学学科融合的建议与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）物理师范生信息技术与学科教学融合能力的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、教育信息化的时代呼唤 |
| 二、信息技术整合教学的政策需求 |
| 三、物理教学与技术整合的必然要求 |
| 四、高校师范生培养的现实需求 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、信息技术与学科教学融合的研究 |
| 二、信息技术与物理学科教学融合的研究 |
| 三、国外的研究现状 |
| 四、研究现状述评 |
| 第三节 研究意义及目的 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究内容及论文结构 |
| 一、研究内容 |
| 二、论文结构 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、信息技术 |
| 二、信息技术与学科教学融合 |
| 三、相关概念辨析 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、TPACK理论 |
| 二、行为主义理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、教师专业发展阶段理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 物理师范生信息技术与学科教学深度能力评价指标构建 |
| 第一节 指标评价体系构建的前期准备 |
| 一、评价指标体系的构建思路 |
| 二、评价指标体系的构建原则 |
| 三、评价指标体系的构成前提 |
| 第二节 评价指标体系的构建 |
| 一、评价体系一级指标的确定 |
| 二、评价体系二级指标的确定 |
| 三、评价体系三级指标的确定 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 物理师范生信息技术与学科教学融合能力现状调查 |
| 第一节 调查的实施 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的前期准备 |
| 三、问卷调查的过程 |
| 第二节 问卷调查结果的分析 |
| 一、调查对象的基本信息 |
| 二、物理师范生对深度融合的意识与态度分析 |
| 二、物理师范生信息技术知识能力的分析 |
| 三、物理师范生信息技术融合物理教学实施能力分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 师范生信息技术与学科教学融合能力提升对策 |
| 第一节 师范生自我提升策略 |
| 一、增强信息技术意识,加强物理与技术融合 |
| 二、打破传统思维,提倡教学创新 |
| 三、提升信息技术能力,重视信息技术实践 |
| 四、加强交流协作,建立学习共同体 |
| 第二节 师范院校引领策略 |
| 一、完善硬件设施,提供技术保障 |
| 二、推崇榜样力量,加强教师引领 |
| 三、优化课程设置,巩固应用能力 |
| 四、增加实践机会,完善实习体系 |
| 第三节 社会政策的支持策略 |
| 一、建设信息化中学,提供实践基地 |
| 二、制定能力标准,提供政策支持 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究成果与创新 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究创新 |
| 第二节 研究局限性与展望 |
| 一、研究的局限性 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、物理教学与创新教育的整合（论文参考文献）
- [1]基于创客教育的初中物理课堂学生参与度及影响因素探究[D]. 李伟. 延安大学, 2021(11)
- [2]高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究[D]. 张立平. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]基于STEM理念的高中物理教学设计研究[D]. 黄勋梨. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [5]新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例[D]. 张仁义. 四川师范大学, 2020(03)
- [6]高中物理教学中渗透STEM教育的教学设计及实践研究[D]. 王亚龙. 贵州师范大学, 2020(07)
- [7]基于STEM教育理念的高中物理教学设计与实践研究[D]. 张伟锋. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究[D]. 尕桑拉毛. 西北民族大学, 2020(08)
- [9]STEAM教育理念下中学物理教学实践研究[D]. 李响. 西南大学, 2020(01)
- [10]物理师范生信息技术与学科教学融合能力的现状调查研究[D]. 张瑜. 湖南师范大学, 2020(01)