武术课多维综合评价方法实施研究

一、武术课实施多维综合评价法的研究（论文文献综述）

荣俊杰^[1]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究指明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。

朱君^[2]（2020）在《中小学武术教学改革的理论路径研究》文中研究表明近年来,中小学校园武术开展的如火如荼,武术进校园迎合了当下中小学的健康发展目标,随着学校课程改革的深化,武术教学在校园中的改革也亟待改进和完善。武术作为中华民族传统文化的载体,在中小学体育课中具有与其它运动项目不同的观念价值和技术特点,教师既要让学生们学习一身本领,又要弘扬中国传统文化,助力国脉传承,传播武术文化教育,促进学生文武兼备的全面发展,这是对中小学体育课中武术教学进行改革的基础和依据。中小学作为青少年武术教育的主要阵地,肩负着强健学生体魄、传承民族文化和弘扬中华民族精神的重任。因此,我们要秉承立德树人的理念,加强校园武术的管理和发展,完善当前武术教学思想,探索传统武术文化的伦理与道德,挖掘武术文化内在精神价值,培养学生正确的价值观、人生观、世界观,是目前中小学体育教学改革的重要目标。本文采用文献研究法、访谈法、逻辑分析等研究方法,结合学校武术教学现状,分析武术教学发展的背景和历史,探讨影响武术教学的因素,提出武术教学改革的理论,旨在促进校园武术更好的发展,开拓学校武术教学的新局面。本研究主要从课程、教材、教师、学生四个因素出发,分析对中小学武术教学的影响,大胆提出促进武术教学改革的理论路径,并进行研究分析。主要研究结论如下:（1）在课程方面,增加武术课时的比重,加强基本功教学与练习;开发特色课程,发挥当地学校优势;推进武术段位制,平衡武术多元化与段位制的关系。（2）在教材方面,回归技术硬实力,培养攻防意识;提高武术素养,塑造良好道德;增强文化自信,提升武术教育价值。（3）在教师方面,加强师资培训,完善考核机制;聘请民间拳师,引进地方特色拳种;渗透地方武协,加强全民合作。（4）在学生方面,要以人为本,关注学生主体发展;以武修身,奠定终身习武的基础,以德育人,提高学生品德建设。

彭浩楠^[3]（2017）在《宜昌市大学生体育舞蹈课学习效果自我评价的研究》文中提出随着对大学生体育舞蹈运动现状的研究深入,大学生的体育舞蹈学习效果究竟如何显得尤为重要。通过前人研究和开放式问卷调查进行理论维度的确定,并进行初始问卷编制。在此基础之上进一步对数据进行项目分析和验证性因素分析,最终得到具有良好信效度的《宜昌市大学生体育舞蹈课程学习效果自我评价》的问卷作为自我评价的可靠问卷。作为连续型研究,通过发放问卷对宜昌市大学生的调查,一方面测试所编问卷的使用效果,另一方面了解宜昌市大学生体育舞蹈学习效果自我评价的现状。通过pearson相关分析、独立样本T检验、单因素方差分析、因子分析、验证性因素分析等统计方法对问卷进行了信效度检验,和具体结果分析,其研究结果如下:（1）由19个条目组成的《宜昌市大学生学习效果自我评价问卷》可作为测量学生自我评价的可靠工具。（2）宜昌市大学生自我评价总体结果与直观经验偏差大,对于体育舞蹈课学习效果的主观经验是参与了学习课程和活动,学会了一定的基本步伐和组合,而好的教学效果会促使进一步获得身体健康和心理健康收益,而自我评价结果却显示参与和技能评价分数最低。（3）五大教学目标中呈现出了相邻目标相关度高的规律,通过提高技能知识、改善身体健康和心里健康能更有效地利用相邻高相关的规律起到牵一发而动全身的效果。（4）宜昌市大学生的自我评价的总体结果在课程属性差异上主要体现在参与、技能上,身体健康、心理健康、社会适应上没有显着性课程属性差异。（5）宜昌市大学生的自我评价的总体结果五大维度均体现出了明显的年级差异。（6）普通高校和高职院校体育舞蹈课自我评价结果存在显着的差异,高等院校的优势主要体现在技能知识、身体健康和社会适应三个维度上。并进一步提出以下建议:（1）重视并进一步深入探索自我评价体系,引导教学过程主体对自我评价的认识,从而使教师与学生建立全面的自我评价观,从而提高体育舞蹈教学过程中的反馈论建设。（2）结合师资力量、生源渠道、专项选择体系、教学能力的主要相关方面的反思,提高宜昌市大学生体育舞蹈的参与和技能知识的自我评价水平。（3）避免单纯的安排学生更多地参与训练和社会实践,重视从身体健康、心理健康、技能知识三个方面的收益从而提高教学效率,达到更好的教学效果。（4）针对年级差异调整教学方案和侧重点,针对普通高校和职业院校差异对课程和师资力量进行引进、调整的全面整合。（5）将体育舞蹈课的教学与其他体育项目的教学结合起来从而完善五大目标的全面收益。

姚鸽鸽^[4]（2017）在《中小学武术教学的批判性反思与重建》文中进行了进一步梳理伴随着课程改革的深化,中小学武术教学相关的教学理念也在不断探索中发展。但是,武术至今仍未摆脱在中小学教育体系中被边缘化的尴尬境地。学校武术作为青少年武术教育的主要阵地,肩负着强健学生体魄、传承民族文化和弘扬民族精神的重任。所以,我们必须突破制约当前武术教学理念的桎梏,用批判性反思的研究范式来看待当前学术界中小学武术教学的理念,并以建设性的思维和变革的勇气,开拓学校武术教学的新局面。本文采用文献资料法、专家访谈法、反思法、系统辩证思维方法、实地调查法等研究方法,对学校武术教学、批判性思维、批判性反思等相关概念进行辨析,为认识研究的事物奠定基础。并对中小学武术教学的教学指导思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的研究现状进行综述。对新中国成立后中小学武术教学的发展历程进行阶段划分,分析批判性反思对于中小学武术教学的意义,用批判性反思的研究范式理性反思目前中小学武术教学的优势与不足之处,并探究中小学武术重建的总体思路,在其思想理念指导下对教学指导思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价进行返本续新的重建。研究结果认为:1、中小学武术教学是指在中小学学校领域内开展的,以教师为主导,学生为主体,师生共同参与的,以‘体现武术攻防技击本质的肢体动作’为载体,为提高学生综合素质能力、养成道德规范、传承中国传统文化、弘扬民族精神所进行的练习活动。2、依据教育部门对基础教育课程改革的广度和深度,以2001年基础教育课程的改革为节点,将新中国成立至今的中小学武术教学历程分为（1949-2000年）武术教学的“单调浅整”和（2001年-至今）武术教学的“多调深整”两个阶段。3、对中小学武术教学进行批判性反思,主要存在的问题:指导思想遵循健康第一,忽视武术文化传承的价值功能。教学目标过于突出文化定位,理念宽泛;目标缺失系统化,笼统含糊。教学内容以套路为主,回避格斗内容,偏离技击本质;忽视系统性,割离武术整体。教学方法注重教师主导,忽视学生主体;缺少武术个性教学方法,忽视攻防教学。教学评价以教师评价为主,忽视学生主体地位;采用体育教学评价方法,忽视武术项目性的特征。4、中小学武术教学的重建:（1）重建的总体思路:坚持以人为本,回归武术本真和分层定性化的原则。（2）重建的具体内容:教学指导思想坚持健康第一与传承文化并行不悖。教学目标以技能传授为主,引导学生注重自身体悟;教学目标分层设定。教学内容精简套路,增加格斗内容;完善各学段内容的系统性。教学方法综合运用多种教学方法,注重学生学法的挖掘创造;采用说拆喂试的教学方法,突出武术攻防格斗。教学评价过程重视教学主体的评价,发挥教学评价的多元化功能;注重武术项目性特征,重视学生人格的变化。

王强^[5]（2017）在《体育课程中生命安全教育内容构建的区域性研究》文中研究说明近些年来,青少年安全事故频发,每年都有数以万计的青少年因此而丧生。青少年是我们未来的接班人,他们是否能够健康的成长对我国未来的发展起着至关重要的作用.青少年安全问题得到了党和政府及社会各界人士的高度关注,2017年4月,国务院办公厅下发了《关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》（以下简称《意见》）,《意见》指出,中小学、幼儿园的安全工作,事关广大师生人身安全、亿万家庭幸福安宁。要针对影响学校安全的突出、难点问题,进一步整合各方面力量,加强完善相关制度、机制,深入改革创新,加快形成党委领导、政府负责、社会协同、公众参与、法治保障,科学系统、全面规范、职责明确的学校安全风险预防、管控与处置体系,切实维护师生人身安全,保障校园平安有序,促进社会和谐稳定,为学生健康成长、全面发展提供保障。如何解决青少年的生命安全教育问题,社会各界及学术界均提出了许多意见和建议,如有人认为,在全国范围内广泛开展青少年生命安全教育的时机已经成熟,在学校的教学大纲中列入生命安全教育的内容,并单独开设教育课程;有人认为,青少年生命安全教育课应该由体育课担任,在体育课程中纳入生命安全教育的内容,增加体育课程教学时数确保安全教育任务的完成。这些建议和措施对加强青少年生命安全教育工作无疑起到了积极的推动作用,但是,关于青少年生命安全教育还有许多问题亟待解决,例如如何在传授青少年安全知识的同时教授他（她）们掌握安全救助技能;如何利用体育素质开展生命安全救助技能训练;如何利用现有的体育设施建造和改造安全救助技能实训场馆等等。而本文主要就在不同的区域内体育课程中如何吸收和借鉴当地的体育运动资源有针对性的开展青少年生命安全教育问题展开讨论。研究运用文献资料法、访谈法和逻辑分析等研究方法,对在体育课程中生命安全教育内容构建的区域性问题进行研究。研究主要围绕以下问题展开:第一,不同区域与构建生命安全教育内容的关联性的讨论。讨论认为,不同区域由于气候条件和地理条件的影响不同,对人们生存能力提出了不同的要求,对体育活动的开展产生了不同的影响,各个不同区域出现了适合本地区需求的体育项目,而这些体育项目或运动技能可以运用在体育教学中,成为开展青少年生命安全教育的主要内容。第二,就不同区域生命安全教育内容纳入体育课程中开展青少年生命安全教育的意义进行了探讨。第三,就构建区域性生命安全教育内容体系原则问题开展讨论,讨论认为,构建区域性生命安全教育内容体系应当遵守气候、地质地貌和人文差异性原则,协调发展原则,知识传授和技能演练相结合原则。第四,在探讨构建区域性生命安全教育内容的依据与途径时认为,构建区域性生命安全教育内容时必须结合不同区域自然环境和人文环境,依据该区域人们所应当具备的生存技能,在体育课程中探寻青少年生命安全教育的具体方法。第五,在讨论体育课程中开展生命安全教育的具体内容设置时认为,以整体常规性生命安全教育内容为核心,以不同区域具有的特殊安全教育内容为特色,设置教育内容。通过上述主要问题的研究得出了如下结论和建议:1、不同区域人们的生存条件存在着差异性,这些差异性为体育项目的诞生提供了前提条件。2、不同生存环境要求人们具备不同的生存技能,而这些生存技能与这些体育项目密切相关。3、在不同的地区应结合不同自然条件开展不同的生命安全教育,而这些教育必须结合体育教育课程来进行。4、开展生命安全教育必须构建相应的课程内容体系,而构建课程体系应遵循差异性、协调性、知识传授与实践演练相结合的原则。5、构建生命安全教育内容体系必须采取是以“三维一体”为基础,以“普适性”为红线,以“基础共享、核心分立”为前提,以安全知识和救助技能为依托,构建生命安全教育内容体系。6、体育课程中构建生命安全教育的具体内容包括了游泳救助技能、水上划船救援技能、攀爬救助技能、骑马坠落自救技能、防身自卫技能、低氧耐受能力、滑冰、滑雪的我保护技能。

鲁静^[6]（2017）在《公共文化服务供给有效性的空间评价与空间机制研究 ——以上海市为例》文中指出作为提升国家文化软实力、保障文化民生的战略工程,公共文化服务一直受到国家和地方的高度重视。国家治理体系和治理能力现代化,对现代公共文化服务体系建设提出了 "以人民为中心"、均等化、便捷高效、保基本、促公平的要求,实质是强调供给必须重视有效性。高投入与低效用之间的现实矛盾,为实现有效性提出了难题。"权威决定论"、"供需互动论"对于有效性的决定主体持截然不同的观点。资源布局、效能评估和治理机制的现有研究,总体呈现对公共文化服务特性价值结合不足的态势。基于文化的特性和空间的视角,公共文化服务供给的有效性应当如何衡量、如何实现,是本研究的主题。公共服务资源配置的"阶段论"、公共服务设施"区位论",从不同角度为公共文化服务供给有效性的阶段性分析提供了依据。上海市公共文化服务供给能力全国领先,现正处于已实现基本设施均等布局、向中高级阶段发展的时期。以上海市为例,针对公共文化服务中高级发展阶段供给有效性的空间研究,或可作为我国公共文化服务的前瞻研究。与其他公共服务不同,公共文化服务供给的有效性,不能简单以服务载体数量的供给与产出比来衡量,而应当以供给和使用对价值目标的体现程度来分析。以公共服务的共性价值、文化空间生产的特性理论为基础,公共文化服务供给的价值目标在内涵上表现为,与区域经济社会发展水平协调一致的前提下,满足基本文化需求、适应区域特色文化需求、实现价值引领三个层次;在程序上表现为供给过程与使用过程的空间耦合和同向发展。本文以此目标为导向,从分析供给与使用的水平及其空间关系切入,构建公共文化服务供给有效性的空间分析理论与模型。运用GIS空间分析法,社会调查法,相关分析、层次分析等统计分析法,正式评价法等,结合上海市768处博物馆、图书馆、文化馆、青少年宫四类公共文化设施的调研数据,研究公共文化设施的总体布局规律。重点对抽样四个区46个街道、乡镇相关的163处公共文化设施的供给能力进行客观评价,对抽样区域1100位居民的使用感受进行调查研究,基于空间评价模型进行实证分析,深入探讨供给有效性的现实表现、深层问题,供给的空间机制及优化策略。主要研究结论如下:（1）公共文化服务供给的有效性,从空间视角,体现于一定目标导向下,供给能力与使用感受及其空间耦合有效性。基于公共文化服务研究多学科的渗透性,本文以文化地理学的空间分析理论为主线,借鉴公共部门绩效评估理论,构建了体现从社会结构、个体特征、文化消费与供给的特殊关系分析文化与空间关系的理念,包含事实、价值,以及两者契合度三个层面的空间评价模型。具体为:事实层面,是以设施布局的标准化,综合评价以布局为表现的供给能力;价值层面,是以设施服务的认受度,综合衡量受众的使用感受;事实与价值的关联层面,为两者的空间耦合有效性,即供给有效性的综合评价。依据服务供给的保障空间正义、满足分异需求、实现空间认同三个维度的空间目标,结合相关政策规定,确定了针对不同层级区域、不同类型设施的评价指标体系和方法。此为本文第二章理论基础与理论建构部分的核心内容。（2）上海市公共文化服务供给有效性的综合评价结果为,抽样区域服务供给有效性总体不足,使用效能较低为主要表现。此为第三章、第四章实证研究部分的主要内容。基于地理学与其他学科偏重于布局或效能机制单方面研究的不足,本研究的空间评价,综合体现各相关要素的空间作用,从三个层面展开。设施布局的标准化层面,总体评价结果为中心城区远远高于郊区,但是,设施布局的非均衡性存在不同规律。同时,对不同类型设施、不同层级区域评价结果的影响要素不同。设施服务的认受度层面,总体评价结果为抽样四区均不合格,主要原因为使用率低。具体包含对不同类型设施,"显性要素" "隐性要素"的评价差异,基于年龄、定居时间、家庭情况、家庭年收入分类的人群评价结果的区际差异,以及不同人群对不同设施的偏好差异。空间耦合有效性即供给有效性的综合评价结果为,抽样四区供给有效性总体水平均不足,46个抽样街镇中,仅4个街道供给基本有效。供给不足、与使用匹配度不高,特别是需求不高是直接原因。布局的效率与公平的均衡难题,供给与需求的外在结构差异,价值凝聚与促成认同作用的区域差异则是深层次的问题。（3）公共文化服务供给的空间机制,表现为供给—需求—动力三个维度。从上海的现实情况来看,供给机制,主要表现为被动式供给、主动式服务两种理念,政区调整主导型与市场作用型两种机制的多重空间作用,以及市场化发展的体制掣肘。需求机制,主要表现为以"私"为本位的传统公私观念的现代影响,文化消费、特别是发展性文化消费的分层和空间分异作用。动力机制,主要表现为各级政府对公共文化设施现行评估标准的同域化、高端化、投入性、总结性导向,与公众对服务的地域化、大众化、体验化、发展性要求之间的差异影响。由此,借鉴发达国家和地区公共文化服务的经验,本文提出以互动式服务、公共性重塑的人本精神空间治理理念为线索,构建强调日常化关照、需求引导,体现利益各方互动与协调的优化策略。此为第五章的核心内容。第六章在对以上理论和实证研究进行升华的基础上,提出未来的研究展望。

奚亚英^[7]（2016）在《“第七号教室”里的“七号课程”（下）》文中指出"课程"是一个学校教育教学的核心力量。基于"教育哲学"和"儿童立场"提出的"第七号教室"里的"七号课程",基于儿童立场进行课程的设计,通过资源整合进行课程实施,关注生命发展进行课程评价。本着基于儿童、回归儿童、成就儿童的教育情怀,全面建构"七号课程",用课程挖掘儿童生命成长的潜质。

张磊^[8]（2016）在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中研究表明术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识（即PCK）与学科教学能力（即PCA）勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK（即P-PE-PCK）状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“三角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第三,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力（PCA）的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在三个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。三是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其三,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。

冼慧^[9]（2015）在《普通高校武术选项课课程教学评价内容的研究》文中研究说明高校武术选项课的教学评价内容应在重视评价学生体能的同时,注重评价学生的学习主动性和积极性、参与武术学习和练习的兴趣、应用所学武术知识指导锻炼的能力、与同学团结合作、沟通交流的能力等方面。

冼慧^[10]（2015）在《普通高校武术选项课课程教学评价研究综述》文中研究说明普通高校武术选项课课程评价应具有与其它体育项目一样的对强身健体的评价,还要有针对其特殊作用的特殊评价。

二、武术课实施多维综合评价法的研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、武术课实施多维综合评价法的研究（论文提纲范文）

（1）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）

（2）中小学武术教学改革的理论路径研究（论文提纲范文）

（3）宜昌市大学生体育舞蹈课学习效果自我评价的研究（论文提纲范文）

（4）中小学武术教学的批判性反思与重建（论文提纲范文）

（5）体育课程中生命安全教育内容构建的区域性研究（论文提纲范文）

（6）公共文化服务供给有效性的空间评价与空间机制研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）

（8）基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践（论文提纲范文）

（9）普通高校武术选项课课程教学评价内容的研究（论文提纲范文）

（10）普通高校武术选项课课程教学评价研究综述（论文提纲范文）

四、武术课实施多维综合评价法的研究（论文参考文献）

• [1]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
• [2]中小学武术教学改革的理论路径研究[D]. 朱君. 山东师范大学, 2020(08)
• [3]宜昌市大学生体育舞蹈课学习效果自我评价的研究[D]. 彭浩楠. 北京体育大学, 2017(01)
• [4]中小学武术教学的批判性反思与重建[D]. 姚鸽鸽. 苏州大学, 2017(05)
• [5]体育课程中生命安全教育内容构建的区域性研究[D]. 王强. 郑州大学, 2017(11)
• [6]公共文化服务供给有效性的空间评价与空间机制研究 ——以上海市为例[D]. 鲁静. 华东师范大学, 2017(09)
• [7]“第七号教室”里的“七号课程”（下）[J]. 奚亚英. 江苏教育, 2016(42)
• [8]基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学, 2016(08)
• [9]普通高校武术选项课课程教学评价内容的研究[J]. 冼慧. 思想战线, 2015(S1)
• [10]普通高校武术选项课课程教学评价研究综述[J]. 冼慧. 文体用品与科技, 2015(10)

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