激活中小学骨干教师培养运行机制的探索与实践

一、对激活中小学骨干教师培养运行机制的探索与实践（论文文献综述）

张卓然^[1]（2017）在《彰显与优化：教学的文化性研究》文中研究说明人是文化的人,教学是有目的地培养人的文化活动。教学的文化本质决定了教学自产生以来便负有不可推卸的,对于人的文化使命。当前教学呈现出忽视文化、疏离文化、浅表化文化等现象,其根源在于教学的文化使命被遮蔽,教学失落了其文化性。直面教学的文化本质,提出彰显与优化教学的文化性的主张,探索教学的文化性之彰显与优化路径,为促使教学回归其文化本性,真正成为“以文化人”的文化性世界提供理论依据,是教学论研究不容回避的责任。为何要提倡彰显与优化教学的文化性?何谓教学的文化性?其表征是什么?如何彰显与优化教学的文化性,完成教学促进人的文化性发展的文化使命?本研究围绕这些基本问题,阐述在当代提倡彰显与优化教学的文化性的必要性与紧迫性,明晰教学的文化性之内涵与表征,探索教学的文化性之作用机制和彰显与优化路径,以期为推进教学的文化性研究与实践尽所能及的微薄之力。整体研究由以下六部分构成:第一部分,绪论。首先剖析人、文化、教育三者深层的内在联系,阐明人的文化本质、文化对教育的需求和教育的文化责任所共同决定的教学的文化使命。通过考察失落了其文化责任的教学现实,分析尚且分散、不足的教学的文化性研究,感悟时代文化诉求和对人的文化回归的呼唤,以及教育学研究的文化走向,尝试提出彰显与优化教学的文化性的主张,提出彰显与优化教学的文化性是教学回归其文化本质,成为真正的文化的教学世界,实现其“以文化人”之文化使命的应然选择。第二部分,教学的文化性之意涵。通过对文化与教学的关系确证,建立提出教学的文化性研究的理论基础和逻辑基础。界定文化性、教学的文化性、教学的文化性之彰显儿个核心概念,阐释彰显教学的文化性之内涵及价值,以呈现教学的文化性的基本样态。对易与“教学的文化性研究”相混淆的“文化教学研究”、“教学文化研究”进行辨析。第三部分,教学的文化性之表征。具足文化性的教学整体及其中所有的教学要素都弥漫、浸润着浓厚的文化气息,都体现着互通一体的共同指向教学目标的文化特性与文化追求。该部分从基本教学要素入手,阐明教学的文化性之表征为:文化互生的教学主体;精神成长的教学目标;超越符号的教学内容;文化浸润的教学环境;价值深挖的教学方法;非系统性的教学反馈。由此落实教学的文化性的基本要求,建立教学的文化性的具体形象,显示教学的文化性的可感形态。第四部分,教学的文化性之作用机制。以文化濡化、教学过程中认知发展突变论、信息传通理论为基础,从教学的文化性之渐进与飞跃交替互补的宏观作用机制和价值析出与信息传通的微观作用机制两个方面分析其以文化人的运行机理,揭示其实现其文化使命的内部机制。第五部分,教学的文化性失落之现实检视。从遗忘教学目的培养“文化的人”之宗旨;忽视教学主体作为“文化的人”之存在;忽略教学内容中深层、丰富的文化意义;远离教学过程“人文化成”的应然意趣;僵化教学环境为物化、孤立的实然存在;局限教学反馈为“固定的点状”之模式六个方面检视教学的文化性在现实教学实践中的失落状况。第六部分,教学的文化性之彰显与优化原则。尝试提出整体濡染,化育成人;超越表层,深层发掘;互动生成,精神融生;激发活力,建构意义;注重积累,促成飞跃;凝视生命,摒弃功利这六项彰显与优化教学的文化性的基本原则。第七部分,教学的文化性之彰显与优化策略。提出包括意义挖掘;交互生成;情感熏染;深度教学;问题激疑;情境创设;随机通达评价策略在内的七种彰显与优化教学的文化性的策略,以尝试搭建教学的文化性的研究之教学理论与教学实践活动间的桥梁。通过教学的文化性之彰显与优化为建构文化的教学世界提供现实化路径。

高佳^[2]（2016）在《当代美国中小学生经济素养教育研究 ——基于体系架构与实施策略的分析》文中提出《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》强调,把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程;加强资源环境国情和生态价值观教育,培养公民环境意识,推动全社会形成绿色消费自觉。其中的“绿色消费自觉”为经济素养教育的开展提供了政策指导,也反映出国家在当代知识经济环境下对青少年经济素养提出的新的要求。三十余年高速的经济发展把我国带入了有史以来最具活力的繁荣期:世界第一消费大国、世界第一外汇储备国、世界第二大经济体。伴随如此高速的经济发展,国人的经济生活水平稳步提升,同时以“如何处理人与金钱的关系”为核心的经济素养问题日益显现。作为消费者,各种不理性消费、攀比消费、盲目消费随处可见;作为生产经营者,以破坏生态环境为代价的过度生产、以危害消费者生命健康为代价的食品安全等问题暴露出国人的经济素养危机,严重阻碍了我国经济的可持续发展。由于长期受“重义轻利、德本财末”儒家思想影响,导致个体经济知识匮乏,经济品质缺失,经济素养教育迫在眉睫。伴随当代知识经济社会的到来,经济以一种全新的方式影响着我们的生活,也对中小学生的经济素养提出了新的要求,经济素养教育也要进行相应的调整:知识层面,不仅要强调显性经济知识的教学,同时也要重视隐性经济知识的影响;管理层面,传统的经济素养教育强调培养对金钱的管理能力,在知识经济时代,管理的概念被拓展到对知识的管理、时间的管理以及个人信用的管理等方面;创新层面,体现在改变以往经济素养教育机械化和教条化的教育形式,应关注信息技术和后现代知识观的影响,对传统课堂教学进行解构,强调对话,使创新精神融入到整个经济素养教育过程之中。美国经济素养教育在世界范围内首屈一指,形成了学校、家庭和社会共建的培养模式,理论研究和实践研究成果丰富。本文运用文献研究法对已有“美国中小学生经济素养教育”相关文献进行分析、提炼、归纳和总结,为论文创新奠定基础;运用比较研究法对美国不同历史时期经济素养教育以及不同教育主体实施的经济素养教育展开全方位比较分析;以“全球视野,本土行动”为出发点,为进一步完善我国经济素养教育提供改进建议;运用历史分析法对美国中小学生经济素养教育发展历史沿革进行梳理,探索其整体图景;运用因素分析法对影响美国中小学生经济素养教育的内外部因素进行分析,以搭建高效的经济素养教育平台。论文主体部分共五章,分为三大部分。首先,梳理美国中小学生经济素养教育的历史发展与时代背景,为分析当代美国经济素养教育提供历史背景。美国经济素养教育的发展并非一帆风顺,有过长时间的沉寂,也有过激进的教育运动。其缘起阶段主要表现为:经济素养教育纳入课程存在争议、经济素养教育融合于社会科课程、工商业界涉足经济素养课程设置;发展阶段表现为:教育组织发展壮大、课程资源不断拓展、教育起始阶段下移;规范化阶段表现为:教育立法频繁出台、教育内容系统连贯、教师培训形式多样。无论其处于漩涡之中,还是繁荣发展,都是发展历程中抹不去的印记,更是值得深入探讨和研究的基点。经济素养教育在美国有其深刻的时代背景。从文化层面看,实用主义哲学、教育提升国际竞争力、经济文化化和文化经济化诠释了经济素养教育的文化内涵;从经济层面看,美国社会的危机意识、质量意识和效率意识成为美国经济生存和发展的根本保障;从政治层面看,重视个体的经济权力、关注国民的公民教育、追求联邦政府工作的高效率等体现了美国政府职能与对个体权利重视的有效互动。其次,剖析美国中小学生经济素养教育的体系架构及其实施策略。深刻的时代背景和波澜壮阔的历史发展使美国经济素养教育愈发成熟,为其体系的架构创造了条件。宏观层面的顶层设计、中观层面的目标结构、微观层面的内容统整为美国中小学生经济素养教育构建了发展蓝图。联邦政府和州政府发起的教育立法和标准化运动成为经济素养教育知识目标、能力目标和态度目标落实的根本保证,也是经济素养教育内容统整的指导原则。同时,从学校、家庭和社会发起的经济素养教育实践与经济素养教育体系架构相得益彰。学校教育利用其制度化优势从课程模式变迁、教师专业发展、校本学生活动等方面践行着经济素养教育主阵地的身份;家庭成员借助代际关系促进个体经济社会化、利用零用钱培养个体金钱管理能力、塑造理性经济行为和经济品质等手段进行的经济素养教育成为学校教育的有效补充;社会机构通过搭建协作平台、拓展课程资源、提升经济素养教育理论水平等途径促进学校和家庭经济素养教育协调发展。最后,对美国中小学生经济素养教育的经验及启示进行总结。教育立法、师资培训和金融市场服务是美国中小学生经济素养教育的成功经验,但同时也存在一系列问题制约其发展,如经济素养教育内容滞后、师资流失严重、学生基础薄弱导致经济素养教育成效欠佳等,这些问题的良好解决会推动美国中小学生经济素养教育的进一步发展。尽管中美两国在教育文化和历史传统上存在较大差异,但经济素养教育的发展有其共同规律。对比美国中小学生经济素养教育,我国存在经济素养教育理念落后、经济行为引导错位、经济素养教育体系缺乏互动等问题。结合美国的经验,我国中小学生经济素养教育应从以下方面做出改进:构建多元化的社会支持体系,重塑经济素养教育课程体系,凸显家庭经济素养教育资源优势。

林克松^[3]（2014）在《工作场学习与专业化革新 ——职业教育教师专业发展路径探新》文中提出在职业教育复兴、职业教育改革呼声日涨的时代境遇下,针对如何进一步促进职业教育教师职后专业发展、优化职业教育师资质量问题的研究从内隐走向外凸。在形形色色的相关理论探讨与实践探索中,就其基本进路而言,大致围绕两条思路而展开：一是以“教师培训”为主导战略,试图采取“自上而下”的方式系统优化职业教育教师质量；二是以“教师学习”为核心行动,力求通过“自下而上”的方式整体提升职业教育教师专业水平。两种不同取向的行动路径,对职业教育教师专业变革生发的影响也不尽相同。前者更多地强调教师对外在知识的吸收和对外部环境的适应,后者更多地表现为教师对自我专业知能的提升和对外在环境的超越。从长远效益来看,在“自下而上”取向的改革情境中,教师专业性能够得到更好的体现并获得更稳定、更高水平的提升。将教师专业化革新转向“自下而上”取向,意味着职业教育教师必须成为专业化革新的主体,意味着每个职业教育教师、每一天的学习都应该是实现专业化革新这一终极目标的必要条件。工作场学习视工作场所为合法的学习空间,强调职业教育教师根植于学校工作场境,在日常工作实践中学习,主张工作学习化、学习工作化。显而易见,工作场学习蕴涵着鲜明的情境性、实践性和日常性韵味,其与“自下而上”的教师专业化革新取向深度契合,能够成为系统提升职业教育教师专业水平的有力杠杆。但是,实践当中,工作场学习何以促进职业教育教师专业发展?职业教育教师工作场学习是否真正发生?职业教育教师采取什么样的工作场学习方式?职业院校是否拥有支持教师工作场学习的情境?工作场学习是否真正成为促进职业教育教师知识体系不断完善的机制?如何真正将工作场学习建设成为职业教育教师专业化革新的有效机制?这些充满未知的疑惑成为本研究关注的主要问题。聚焦于所关注的核心问题,本研究着眼于当下我国职业教育教师职后专业发展存在的现实困顿,以探寻提升职业教育教师工作效能和职业院校发展效能的“自下而上”的教师专业发展路径为逻辑起点,以工作场学习为核心概念,以学习科学、教育学、心理学、管理学、人类学等学科为视角,以定量研究和定性研究为方法手段,顺延由整体建构到具体还原再到整体建构的研究路线,着力展开了四个板块、八个模块内容的研究。第一板块以意涵解读和框架设计为核心主题,具体包含绪论“指向教师专业化革新的工作场学习”以及第一章“职业教育教师工作场学习的意涵及理论模型”两个模块。工作场学习发轫于上个世纪八九十年代西方欧美国家,主要应用于企业情境中的人力资源开发领域。此后,学校教育逐渐引入工作场学习的理论与实践范式,用于帮助学生更好地实现从学校到工作场所的转换,并解决职后知识技能更新问题。尽管工作场学习己然具备较为成熟的理论与实践体系,但是,要将其迁移至我国职业教育领域,具体解决职业教育教师专业发展问题,则有必要将其置于不同的语境中展开讨论和比较。鉴于此,该版块以探讨中国社会变革、职业教育改革以及教师学习研究实践走向为切入点,在揭示我国职业教育教师专业化之沉珂及其谋求革新路径转型之紧迫性、重要性与可能性的基础上,通过对工作场学习研究脉络的系统梳理和深入挖掘,对工作场学习的立论、本质、机制进行了再认识和再概念化,并透析了职业教育教师工作场学习的差异性,最后综合以上分析构建出了职业教育教师工作场学习的整合性分析框架。之所以称之为整合性分析框架,一方面在于该框架从纵向上将工作场学习分解为学习动机、学习策略、学习环境以及学习绩效四个具备内在逻辑关系的分析要素：另一方面在于从横向上将工作场学习区分为教师个体以及职业院校组织两个层面。第二板块以学习特征分析与比较为核心主题,具体包含第二章“职业教育教师工作场学习的动机”、第三章“职业教育教师工作场学习的策略”、第四章“职业教育教师工作场学习的环境”以及第五章“职业教育教师工作场学习的绩效”四个模块。实践当中,不管是有意识的还是无意识的,任何一个教师以及任何一所职业院校都客观发生着工作场学习行为,只是不同职业教育教师以及不同职业院校在工作场学习能力上存在着差异。为了探查职业教育教师工作场学习的总体特征和特征差异,该版块以量化研究为方法,首先分别在理论讨论的基础上编制“职业教育教师工作场学习动机问卷”、“职业教育教师工作场学习策略问卷”、“职业教育教师工作场学习环境问卷”以及“职业教育教师工作场学习绩效问卷”,进而以全国7个省（直辖市）的28所中高职院校的848名教师为有效样本,调查职业教育教师工作场学习动机、学习策略、学习环境和学习绩效的基本特征,以及不同类型（国家级重点与非国家级重点）、不同区域（东部、中部与西部）职业院校在教师工作场学习动机、学习策略、学习环境和学习绩效上的特征差异。研究结果揭示,职业教育教师工作场学习总体状况不理想,国家级重点与非国家级重点职业院校、东部地区与中西部地区职业院校在教师工作场学习特征上存在显着差异。第三板块以因果关系揭示为研究主题,包含第六章“职业教育教师工作场学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效的关系”一个模块。工作场学习是一个开放的、复杂的、动态的自组织系统,是一个有输入、更有输出的流通系统,在该系统中,学习动机是输入,学习策略是过程,学习环境是保障,学习绩效是输出。学习动机、学习策略、学习环境与学习绩效四个要素在理论上存在相互影响的关系。为了揭示职业教育教师工作场学习要素之间的相因性,以进一步呈现职业教育教师工作场学习的整体面目,该版块将工作场学习动机、学习策略、学习环境设定为因变量,将工作场学习绩效设定为自变量,并从定量和定性两条途径出发分别探讨了职业教育教师工作场学习动机与学习绩效、学习策略与学习绩效、学习环境与学习绩效的因果关系。研究结果揭示,学习动机、学习策略、学习环境能够在不同方面,从不同程度解释、预测职业教育教师工作场学习绩效。第四版块以学习机制设计为核心主题,包含一个模块,即第七章“职业教育教师有效工作场学习的机制”。在国际教育变革情境中,以学校整体为单元开展变革活动逐渐成为主流趋势。为此,通过培育职业教育教师工作场学习力来提升教师工作效能、通过创建学习型职业院校来提升学校发展效能,理应成为未来中国职业教育改革进程中的关键路径。面对实证研究所昭示的我国职业教育教师工作场学习的断裂式、碎片化、孤立性、低层次等问题,该版块扎根于校本脉络、基于系统视野和能力建构取向,以内在激励、行动学习、组织学习、生态构建和知识管理为核心战略行动,分别对职业教育教师工作场学习的学习动机、学习策略、学习环境以及学习绩效进行设计,构建出了职业教育教师有效工作场学习的整合机制模型,以此为职业教育教师和职业院校提供了较为系统的问题解决思路和方案。总而言之,本研究构建了理论模型、开发了测量工具、分析了学习特征、比较了特征差异、揭示了因果关系、设计了学习机制,这些研究有助于人们认识当前我国职业院校教师工作场学习的实然状况,有助于为职业教育教师和职业院校采取相关改革行动提供实证依据和实践样式,同时有助于为今后的相关研究提供有益借鉴。最重要的是,在对职业教育教师工作场学习的探索历程中,职业教育教师专业化革新的意义不断被审视、被诠释,并被重新赋予,职业教育教师基于工作场学习的“自下而上”的专业发展路径得以清晰显现。

赵强社^[4]（2012）在《城乡基本公共服务均等化制度创新研究》文中研究指明新中国成立以来，我国经济社会快速发展，基本公共服务供给水平虽然明显提高，但却仍面临两大难题：一是基本公共服务供给总量不足；二是基本公共服务供给在城乡、区域、群体和个人间的结构失衡严重，尤其是城乡差距。城乡基本公共服务均等化是我国“十二五”乃至更长期重要的发展命题。实施“城乡基本公共服务均等化”，是贯彻落实科学发展观、统筹城乡发展、构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会的内在要求，也是我国形成惠及全民、权利平等的基本公共服务体系，优化提高公共资源配置效率的重要举措。本文从制度视角入手，分析、探讨城乡基本公共服务均等化实现路径，具体来说：（1）从哲学、经济学、财政学、管理学等不同角度、不同学科、不同理论寻找“城乡基本公共服务均等化”的理论依据以及可能的实现机制和路径。围绕“为什么提供”（均等化供给的必要性）、“由谁提供”（供给主体）、“怎样提供”（供给路径），给出本文的分析框架——“三化驱动、五位一体、七环联动”的城乡基本公共服务均等化建设体系和“一基本、三配套”的城乡基本公共服务均等化制度体系；（2）对城乡基本公共服务非均等化的现状进行了描述，在此基础上分析了造成城乡基本公共服务非均等化现状的历史根源和制度根源，并从城乡基本公共服务均等化的角度对我国城乡基础教育制度、卫生医疗制度、公共文化制度、养老保险制度、住房与就业制度、公共基础设施制度的城乡差距逐一进行了分析、评价，指出了制度的缺陷和制度改革的方向，奠定了制度创新的基础；（3）根据陕西彬县的“三化”发展相关数据建立向量自回归模型和向量误差修正模型来估计与分析，采用单位根和格兰杰因果检验，通过脉冲响应分析和方差分解等方法实证分析了1990年到2011年该区域的工业化、城镇化和农业现代化同步发展的关系。在此基础上得出“三化同步”是推进城乡基本公共服务均等化制度创新的指导原则；（4）阐述了公共财政在城乡基本公共服务均等化过程中的作用，明确了公共财政的基本定位，认为公共财政制度是城乡基本公共服务均等化建设的根本保障，并在详细分析城乡基本公共服务非均等化主要原因和科学估算实现城乡基本公共服务均等化财政负担能力的基础上，提出了促进城乡基本公共服务均等化财政制度的改革措施；接着，本文详细地分析了城乡二元户籍制度、农村土地产权制度和现行政府管理制度的弊端和缺陷，提出要改革二元户籍制度，建立一元化户籍制度，保障起点公平；改革农村土地产权制度，还农民财产权利，保障权利公平；建立服务型政府制度，实现从管制型向服务型转变，保障服务公平。通过“三配套”制度，构建城乡统筹的基本公共服务供给制度，最终实现城乡基本公共服务均等化供给目标。最后，本文采用德尔菲法，依据城乡基本公共服务均等化的内涵,遵循科学性、全面性、可获得性的原则,结合研究目的和已有的研究成果，并征询专家的意见,构建了一个三层（目标层、准则层、指标层）城乡基本公共服务均等化综合评价指标体系。具体从基础教育服务、医疗卫生服务、基础设施服务、公共文化服务、养老保险服务、住房服务和就业服务7个方面评价城乡基本公共服务均等化程度。并以陕西彬县为例进行了实证分析，在此基础上，提出了彬县城乡基本公共服务均等化制度创新方案。

方惠娟^[5]（2010）在《论教师的人格魅力及其潜教育价值》文中认为在中国教育从应试型向素质型转化的过程中,对如何优化以专业知识和专业技能为主的教师显性教育素养的研究得到了教育理论界和教育行政部门的较普遍的注重,而对以教师无形的人格魅力为主的潜教育素养及其作为隐蔽课程构成要素的潜教育价值的研究,则相对滞后。如果我们坚定信守下述教育理论,即教育的终极目标就是最充分地发展新人以真善美为特征的人格力量,而如果我们同时又完全赞同前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的下述判断:“只有人格才能够影响到人格的发展和规定,只有性格才能养成性格。”①那么,对教师人格魅力的研究,理所当然地就是新世纪素质教育这个母题中的重要子题之一。本文分为五个部分。第一部分,介绍了问题的提出和研究的价值与意义,对已有的相关文献进行了梳理,并介绍了研究的思路与方法。第二部分,分别就人格、教师人格、教师人格魅力的内涵、特点及结构予以阐述。第三部分,论述了当代教师应当具备的人格魅力。第四部分,阐明教师人格魅力这门“隐蔽课程”对学生成长和教师发展所具有的潜在教育价值。第五部分,从客观环境和自身修养两方面论述教师人格魅力的提升问题。

杨广军^[6]（2006）在《科学师资继续教育的模式探讨》文中提出科学课程需要数量巨大且高素质的科学教师,中学理科分科教师进行在职培养和培训是当前培养科学教师,提高教师素质的重要且有效手段。本文结合国内外的研究成果,从三个层次论述科学师资继续教育的模式,并对未来的发展和走向作了一些前瞻性的思考。

杨广军^[7]（2006）在《论科学教师的在职培养与进修》文中认为本文结合国内外的研究成果,从培养思想、培养系列与层次、课程结构、课程模式、培养方式等五个方面论述培养科学教师的方法与策略,并对未来的发展和走向作了一些前瞻性的思考。

杨琳^[8]（2006）在《公开教学管理个案研究》文中指出公开教学作为一种特殊的课堂教学形式,在中小学的教学活动中被赋予了交流、研究、示范、考核、竞赛等诸多的功能。然而,这样一种几乎被每一位教师所熟知的教学活动,越来越引起教育界关注的却不是它在教学中的重要作用,而是在开设的过程中日益暴露出的问题。鉴于公开教学的确有着其他教学方式不可替代的作用,越来越多的教育界人士呼吁寻找办法来解决公开教学中的问题。部分学校尝试通过管理来规范公开教学活动,同济大学第二附属中学便是其中之一。 本课题将同济大学第二附属中学作为个案进行研究,主要是因为该校对公开教学的管理比较有特色:1、有明确的管理目标;2、有具体的管理部门;3、有准确的操作点:4、有明确的公开教学主题;5、管理关注了公开教学的全过程;6、开发了备课、听课、评教三大信息平台为管理提供了技术支撑。 对同济大学第二附属中学公开教学管理的现状调查研究结果表明,加强管理的确能够在一定程度上解决公开教学中存在的问题。规范后的公开教学活动比较有效地促进了该校教师教学观念的转变;促进了教师专业素养的提升;初步营造起了为教师认同的公开教学管理文化。但是,研究结果也表明,该校的公开教学还存在着如公开教学功能还不够明晰;一定程度上还存在着不够真实的现象;教师参与公开教学还不够主动等问题。其原因在于管理中还存在着机构不够健全,方法不够科学,机制不够完善等问题,影响了管理的效果。问题的解决还有赖于在学校内部建立一套完善、规范、高效的公开教学管理机制。 公开教学管理机制的建立应包含三个方面的内容:第一,成立公开教学管理的组织机构;第二,廓清公开教学管理的流程,包括公开教学管理的运作流程和公开教学活动的运作流程;第三,创建公开教学管理的保障机制,包括评价与激励机制,畅通的反馈渠道,相关的技术支撑和定期的效果评估。公开教学管理机制的建立,能促进学校系统中各相关环节、相关要素在公开教学管理过程中相互联系、分工合作、协调耦合,从而使管理工作规范、有序、高效地运行,使公开教学活动能发挥其应有的功能。 研究结果表明,公开教学中存在的问题与管理有密切的联系,能够通过建立高效的管理机制来解决。希望这一结论能对进一步开展公开教学研究提供一些依据。

王艳霞^[9]（2002）在《论骨干教师培训的滚动管理模式》文中提出本文主要论述中小学骨干教师培训结束之后的滚动管理模式及其管理策略 ,旨在使骨干教师的培训成为一项长期的高效的行为

史锁松^[10]（2001）在《对激活中小学骨干教师培养运行机制的探索与实践》文中指出

二、对激活中小学骨干教师培养运行机制的探索与实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对激活中小学骨干教师培养运行机制的探索与实践（论文提纲范文）

（1）彰显与优化：教学的文化性研究（论文提纲范文）

（2）当代美国中小学生经济素养教育研究 ——基于体系架构与实施策略的分析（论文提纲范文）

（3）工作场学习与专业化革新 ——职业教育教师专业发展路径探新（论文提纲范文）

（4）城乡基本公共服务均等化制度创新研究（论文提纲范文）

（5）论教师的人格魅力及其潜教育价值（论文提纲范文）

（7）论科学教师的在职培养与进修（论文提纲范文）

（8）公开教学管理个案研究（论文提纲范文）

（9）论骨干教师培训的滚动管理模式（论文提纲范文）

四、对激活中小学骨干教师培养运行机制的探索与实践（论文参考文献）

• [1]彰显与优化：教学的文化性研究[D]. 张卓然. 广西师范大学, 2017(01)
• [2]当代美国中小学生经济素养教育研究 ——基于体系架构与实施策略的分析[D]. 高佳. 南京师范大学, 2016(01)
• [3]工作场学习与专业化革新 ——职业教育教师专业发展路径探新[D]. 林克松. 西南大学, 2014(01)
• [4]城乡基本公共服务均等化制度创新研究[D]. 赵强社. 西北农林科技大学, 2012(05)
• [5]论教师的人格魅力及其潜教育价值[D]. 方惠娟. 苏州大学, 2010(06)
• [6]科学师资继续教育的模式探讨[J]. 杨广军. 中小学教师培训, 2006(04)
• [7]论科学教师的在职培养与进修[J]. 杨广军. 继续教育研究, 2006(01)
• [8]公开教学管理个案研究[D]. 杨琳. 华东师范大学, 2006(04)
• [9]论骨干教师培训的滚动管理模式[J]. 王艳霞. 继续教育研究, 2002(05)
• [10]对激活中小学骨干教师培养运行机制的探索与实践[J]. 史锁松. 中小学教师培训, 2001(01)

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